1

Оглавление
Общие положения программы ................................................................................................................................... 4
Целевой раздел АООП НОО (вариант 7.1) ............................................................................................................. 6
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО .............................................................. 8
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ......... 10
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР .......................................................................... 13
Рабочие программы учебных предметов обязательной части учебного плана ........................................................ 13
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ................................................................................. 13
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» ................................................................... 38
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» ................................................ 65
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ................................................................................... 91
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» ...................................................................... 113
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» ..................... 136
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»....................................................... 143
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ........................................................................................ 165
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» .................................................................................. 213
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ................................................................. 236
Рабочие программы учебных предметов части, формируемой участниками образовательных отношений
................................................................................................................................................................................... 254
Математика и конструирование ............................................................................................................................. 254
Рабочие программы внеурочной деятельности ................................................................................................... 270
Разговоры о важном ................................................................................................................................................ 270
Орлята России .......................................................................................................................................................... 286
Задачи курса: ............................................................................................................................................................ 287
Функциональная грамотность ................................................................................................................................ 377
Шахматная школа .................................................................................................................................................... 382
Я - исследователь..................................................................................................................................................... 390
Программа формирования универсальных учебных действий ........................................................................... 425
Программа коррекционной работы……………………………………………………………………………….427
Рабочая программа воспитания.............................................................................................................................. 433
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР

………………………………………….460

Учебный план .......................................................................................................................................................... 461
Календарный учебный график ............................................................................................................................... 466
Внеурочная деятельность ....................................................................................................................................... 467
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год ............................................................ 469
Система условий реализации АООП НОО ........................................................................................................... 488
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) ................................................................. 497
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ..................................................................... 500
2

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ....... 500
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР ........................................................................... 504
Рабочие программы учебных предметов .............................................................................................................. 504
Русский язык ............................................................................................................................................................ 504
Литературное чтение ............................................................................................................................................... 514
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» .............................................. 525
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ................................................................................. 532
Окружающий мир .................................................................................................................................................... 542
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» ..................... 554
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»....................................................... 558
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ........................................................................................ 564
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» .................................................................................. 607
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» ................................................................. 621
Рабочие программы учебных предметов части, формируемой участниками образовательных отношений
................................................................................................................................................................................... 634
Математика и конструирование ............................................................................................................................. 634
Рабочие программы внеурочной деятельности ................................................................................................... 650
Разговоры о важном ................................................................................................................................................ 650
Орлята России .......................................................................................................................................................... 666
Функциональная грамотность ................................................................................................................................ 757
Шахматная школа .................................................................................................................................................... 762
Я - исследователь..................................................................................................................................................... 770
Программа формирования УУД............................................................................................................................. 805
Программа коррекционной работы ....................................................................................................................... 808
Рабочая программа воспитания.............................................................................................................................. 812
Организационный раздел ........................................................................................................................................ 833
Учебный план .......................................................................................................................................................... 833
Формы промежуточной аттестации ....................................................................................................................... 836
Календарный учебный график ............................................................................................................................... 837
Внеурочная деятельность ....................................................................................................................................... 839
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год ............................................................ 841
Требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования
обучающимися с ОВЗ.............................................................................................................................................. 860

3

Общие положения программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (вар.7.1, 7.2) (далее - АООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
4

реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

5

Целевой раздел АОП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, города).
Общая характеристика
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения
программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными
условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
6

программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

7

- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
8

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и
другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

9

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО (вариант
7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии
АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
10

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга:
11

1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне начального
общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

12

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных предметов обязательной части учебного плана
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
13

- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского
языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов для изучения русского языка, -675 (5 часов в неделю в каждом классе): в
1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в
1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
14

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак
15

как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол
и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
- устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
16

звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
- определять последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами,
при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия,
соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч 5],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю»,
«я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
17

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление):общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
18

сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и
слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
- находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
19

- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
20

Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
21

ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить
по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
22

наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
23

Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов»,«-ин»,«-ий»);
имена существительные 1,2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-roи 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1,2,3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог;
24

отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
25

эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне начального
общего образования
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного
и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
26

языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
27

(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной
деятельности:
28

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся
научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь»
в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости
(глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
29

стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове
окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
30

словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты разных типов,
находить в тексте заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания(3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
31

человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
32

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных
электронных
ресурсов,
включённых
в
федеральный
перечень.

33

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

5

1.2

Фонетика

23

1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу

100

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Общие сведения о языке

1

2.2

Фонетика

4

2.3

Графика

4

2.4

Лексика и морфология

12

2.5

Синтаксис

5

2.6

Орфография и пунктуация

14

2.7

Развитие речи

10

Итого по разделу

50

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

6

3

Лексика

10

4

Состав слова

14

5

Морфология

19

6

Синтаксис

8

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Практические
работы

8

Резервное время

32

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

9

35

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное время

17

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

4

36

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Резервное время

18

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

3

37

0

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
38

является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного
чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания
39

живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная
и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
40

Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание работать в парах,
небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина»
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
41

произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
A. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
B. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки,
С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В.
Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок»
и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
42

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать
героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке
и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
43

произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям
о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие
(по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А.С.Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
44

осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XXвеков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие
(по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения
по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
45

Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
46

задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П.
Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
47

богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ..
.Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и
другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XXвеков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.1. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
48

события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

49

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного
исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в театрализованной
деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в процессе
единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям
и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
50

представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от
их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
51

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
52

устанавливать
причины
успеха
(неудач)
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
53

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться
в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
54

(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
55

образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
56

типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации
в
соответствии
с
учебной
задачей.

57

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и литературная
(авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

4

2.8

Библиографическая культура (работа с детской
книгой)

1

Итого по разделу

40

Резервное время

12
58

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

59

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

1

О нашей Родине

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

3

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

8

1

4

О детях и дружбе

12

1

5

Мир сказок

12

6

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

12

1

7

О братьях наших меньших

18

1

8

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

18

1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)

2

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

1

136

9

60

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС

№
п/п

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов

Наименование разделов и тем
программы
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

8

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Произведения о детях

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические произведения

6

12

Зарубежная литература

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
61

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411a40
13

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

62

0

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

О Родине, героические страницы
истории

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2

Фольклор (устное народное
творчество)

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

7

8

Творчество Л. Н. Толстого

7

9

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века

6

10

Произведения о животных и родной
природе

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

11

Произведения о детях

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Пьеса

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Библиотека ЦОК
63

https://m.edsoo.ru/7f412cec
13

Юмористические произведения

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная литература

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

15

Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной
литературой

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

13

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

64

0

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
65

причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: во
2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2
часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
66

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“г” (thereis/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
67

буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to beвPresent Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция havegot (I’vegotacat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? - Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abookbooks; aman- men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы andи but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
68

Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
69

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “г” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
70

использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be вPast Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на-ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this- these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? - Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выраженияхat 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
71

Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание наслух речи учителяи других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
72

информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“г” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
73

тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы mustи haveto.
Конструкция to be going to иFuture Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: goodbetter- (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
74

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности; физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
75

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
76

изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
77

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There+
tobeв Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
tobeв Present Simple Tenseв составе таких фраз, как Гш Dima, I’meight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Isit.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме
(Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot
(I’vegot... Haveyougot...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’tдля
выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideа bike.); сап для получения
разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen- pens; aman- men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения thisthese;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (112);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы andи but(при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
78

опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There+
tobeв PastSimpleTense (Therewasabridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dlike
to...;
79

распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения thatthose;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/anyв повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, onв
выражениях at4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
80

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay - aplay).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingtoи
FutureSimpleTenseдля выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования mustи haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good- better- (the) best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
81

распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

82

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

6
83

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.4

Обобщение и контроль

Итого по разделу

2

1

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

2

4.5

Обобщение и контроль

2

1

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

84

4

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

5

1.2

Мой день рождения

2

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

5

2.4

Любимая сказка

5

2.5

Выходной день

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
85

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

3

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

3.2

Моя школа

4

3.3

Мои друзья

2

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

3.5

Дикие и домашние животные

3

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f411518
86

интересные факты
4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран изучаемого
языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

1

4

87

https://m.edsoo.ru/7f411518

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

3

1.2

Мой день рождения

3

1.3

Моя любимая еда

4

1.4

Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)

3

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

15

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

1

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия. Занятия спортом

4

2.4

Любимая сказка/история/рассказ

3

2.5

Выходной день

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
88

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера

2

3.2

Моя школа, любимые учебные предметы

4

3.3

Мои друзья, их внешность и черты характера

2

3.4

Моя малая родина

3

3.5

Путешествия

2

3.6

Дикие и домашние животные

4

3.7

Погода. Времена года (месяцы)

2

3.8

Покупки

2

3.9

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

23

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка,
основные достопримечательности и интересные

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412652
89

факты
4.2

Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг

5

4.3

Праздники родной страны и стран изучаемого
языка

2

4.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

1

4

90

https://m.edsoo.ru/7f412652

0

Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
91

фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов для изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во
2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136
часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр,
дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
92

наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать математические
знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов
решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы времени - час,
минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
93

решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
94

находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
95

Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на...», «дорожедешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на...», «быстреемедленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление
на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на...»,
«больше меньше в...»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
96

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

97

Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
98

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить, исправлять,
прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
99

расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
100

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать
их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
101

отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа
от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить
числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические
действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов
с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий
признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец
102

таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при
выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина,
четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
103

Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах
1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических
и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение
задачи,
находить
все
верные
решения
из
предложенных.

104

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа от 1 до 9

13

Поле для свободного
ввода

1.2

Числа от 0 до 10

3

Поле для свободного
ввода

1.3

Числа от 11 до 20

4

Поле для свободного
ввода

1.4

Длина. Измерение длины

7

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

27

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание в пределах 10

11

Поле для свободного
ввода

2.2

Сложение и вычитание в пределах 20

29

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

40

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Поле для свободного
ввода

16
105

Итого по разделу

16

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные отношения

3

Поле для свободного
ввода

4.2

Геометрические фигуры

17

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Характеристика объекта, группы
объектов

8

Поле для свободного
ввода

5.2

Таблицы

7

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

Поле для свободного
ввода
0

106

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

9

Поле для свободного
ввода

1.2

Величины

10

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

19

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание

19

Поле для свободного
ввода

2.2

Умножение и деление

25

Поле для свободного
ввода

2.3

Арифметические действия с числами в
пределах 100

12

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

56

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Итого по разделу

11

Поле для свободного
ввода

11

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

10
107

Поле для свободного

ввода
4.2

Геометрические величины

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода

9
19

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Поле для свободного
ввода

14

Итого по разделу

14

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)

8

8

136

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

108

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

10

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1.2

Величины

8

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

18

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

40

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

2.2

Числовые выражения

7

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

47

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой задачей

12

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

3.2

Решение задач

11

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

23

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

9
109

[Библиотека ЦОК

[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2

Геометрические величины

Итого по разделу

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

13
22

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

15

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

4

Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

110

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

23

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

2.2

Числовые выражения

12

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

37

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых задач

Итого по разделу

20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

20

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

12

4.2

Геометрические величины

8
111

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

112

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

2

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
113

Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
114

воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила общения в
совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
115

рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах,
при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
116

контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и игровую
деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение
к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
117

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в иформационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
118

движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя(лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
119

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
120

подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила совместной
деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального
общего образования
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
121

признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
122

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
123

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
124

соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
125

различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»; знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
126

рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному
плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и
информационных
ресурсов.

127

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

1.2

Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь
в семье.

2

1.3

Россия - наша Родина.

11

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.

13

2.2

Растительный мир. Растения ближайшего
окружения.

9

2.3

Мир животных. Разные группы животных.

15

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

3

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет

4

128

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

129

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Россия

12

1.2

Семья. Семейные ценности и традиции

2

1.3

Правила культурного поведения в
общественных местах

2

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.

7

2.2

Многообразие растений

8

2.3

Многообразие животных

11

2.4

Красная книга России. Заповедники и
природные парки

8

Итого по разделу

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

4

3.2

Безопасность в школе и общественном
транспорте, безопасность в сети
Интернет

8

130

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

3

131

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

14

1.2

Семья - коллектив близких. Родных
людей.

2

1.3

Страны и народы мира.

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

20

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.

11

2.2

Бактерии, грибы и их разнообразие

2

2.3

Разнообразие растений

7

2.4

Разнообразие животных

7

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
132

Итого по разделу

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

2

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

133

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

10

1.2

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта

17

1.3

Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие

6

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

33

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания окружающей
природы. Солнечная система

5

2.2

Формы земной поверхности. Водоемы и
их разнообразие

9

2.3

Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны

5

2.4

Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы

5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

24
134

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек

1

3.2

Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

135

0

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Таким образом, на основании выбора
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся школа реализует модуль
«Основы религиозных культур народов России»,
Основной задачей программы по ОРКСЭ является: знакомство обучающихся с
основами мировых религиозных культур;
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем
в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
136

дающих образцы нравственно ценного поведения.
Общее число часов для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
137

деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
138

сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
139

религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни
в
традиционных
религиях
народов
России.

140

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм. Основатели
религий мира

4

3

Священные книги христианства, ислама,
иудаизма и буддизма

2

4

Хранители предания в религиях мира

2

5

Добро и зло

2

6

Человек в религиозных традициях народов
России

2

7

Священные сооружения

2

8

Искусство в религиозной культуре

2

9

Творческие работы учащихся

2

10

Религиозная культура народов России

2

11

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды

4

12

Праздники и календари

2

13

Религия и мораль. Нравственные заповеди в
христианстве, исламе, буддизме и иудаизме

2

14

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь

1

15

Семья и семейные ценности

1
141

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

16

Долг, свобода, ответственность, труд

1

17

Любовь и уважение к Отечеству

1

18

Обобщающий урок. Подведение итогов

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

142

0

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства 135 часов: в 1 классе -33 часа
(1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
143

Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
144

(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения
И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
145

снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paintна основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
146

Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
147

Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint(или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
148

индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский храм, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпохи народов. Представления
об
архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы»
149

на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
150

обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
151

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками
и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
152

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
153

местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и
анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись».
154

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой», мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
155

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
156

лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
157

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
158

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта
у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
159

учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский храм, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

160

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Ты учишься изображать

10

2

Ты украшаешь

9

3

Ты строишь

8

4

Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

161

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Введение

2

2

Как и чем работает художник

14

3

Реальность и фантазия

5

4

О чем говорит искусство?

7

5

Как говорит искусство?

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

162

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Введение

1

2

Искусство в твоем доме

8

3

Искусство на улицах твоего города

8

4

Художник и зрелище

7

5

Художник и музей

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

34

0

163

0

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

1

Введение

1

2

Истоки родного искусства

7

3

Древние города нашей земли

11

4

Каждый народ – художник

9

5

Искусство объединяет народы

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

34

0

164

0

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
165

- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России,
ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Общее число часов, для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования
Содержание учебного предмета структурно представлено
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
166

восемью

модулями

модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Вариативная компоновка тематических блоков позволит учителю существенно расширить
формы и виды деятельности как на уроках, так и за за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае, количество часов, отводимых на изучение данной темы,
может увеличиться за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
167

Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
168

вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам,
так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание:
собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
169

«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально выразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
170

Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего
впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
171

характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
172

человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
173

Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия
достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
174

Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
175

слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
176

традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды
деятельности
обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
177

Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора
из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
178

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
179

просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
180

Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
181

Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
166.6.8.5. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со
строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
182

Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение
на слух мажорных и минорных аккордов;
183

разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1.
в области гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
2.
в области духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности;
3.
в области эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
- умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; - стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
4.
в области научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
5.
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
184

среде и готовность к их выполнению;
- бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
- профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6.
в области трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
- трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7.
в области экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
познавательных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
185

предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
186

навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия
и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: - с
интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением относятся к
достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной)
на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
187

- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать
её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на
слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения
термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную,
трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
188

мелодическим рисунком.

189

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г.
Струве, сл. Н.Соловьёвой)

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем»,
«У кота-воркота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички

1

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»

1

1.5

Фольклор народов России: татарская

1
190

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

народная песня «Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
1.6

Народные праздники: «Рождественское
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня

Итого по разделу

1
6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня
о школе; П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама», «Песня
жаворонка» из Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из финала
Пятой симфонии

1

2.3

Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах
«Шутка», В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из сказки
С.С. Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси

1

2.4

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная песня»

1

2.5

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
«Мама», «Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

1

191

2.6

Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Утренняя молитва», «Полька»
из Детского альбома

1

2.7

Европейские композиторы-классики: Л. ван
Бетховен Марш «Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»

1

Итого по разделу

7

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на
сл. Фета

1

3.2

Музыкальные портреты: песня «Болтунья»
сл. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»

1

3.3

Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»

1

3.4

Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
марш «Триумф победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,

1

192

посвящённые Дню Победы
Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание народному»

1

1.2

Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»

2

1.3

Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята»
– немецкая народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М. Теодоракис
народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка

2

Итого по разделу

5

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из Детского альбома

1

2.2

Религиозные праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»

1

Итого по разделу

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
193

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране:
оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»

1

3.2

Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский
танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: П.
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
«Спящая красавица»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

1

Итого по разделу

4

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза»
в современной обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке

2

4.2

Электронные музыкальные инструменты: И.
Томита электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет невылупившихся

1

194

птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»

1

5.2

Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова
«Песня о школе», А.Д. Филиппенко, стихи
Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

195

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза стояла», «Уж
как по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский
«Вместе весело шагать»

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни
«Из-под дуба, из-под вяза»

1

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал, звездная
страна…)

1

1.5

Народные праздники: песни-колядки
«Пришла коляда», «В ночном саду»

1

1.6

Фольклор народов России: народная песня
коми «Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»

1

196

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.7

Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из
симфонии № 4

Итого по разделу

1

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома

1

2.2

Европейские композиторы-классики: Л. ван
Бетховен «Сурок»; Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть

1

2.3

Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета «Сильвия»; А.
Вивальди Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть

1

2.4

Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
Дунаевского

1

2.5

Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»

1

2.6

Симфоническая музыка: П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.

1
197

Классическая симфония (№ 1) Первая часть

2.7

Мастерство исполнителя: Русская народная
песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера

1

2.8

Инструментальная музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ: Гимн России

1

3.2

Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета №
2»

1

Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина
«В Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы «Садко»

2

198

Итого по разделу

2

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах
Хоральная прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для органа

1

2.2

Искусство Русской православной церкви:
молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из «Всенощного
бдения»

1

2.3

Религиозные праздники: колядки «Добрый
тебе вечер», «Небо и земля», Рождественские
песни

1

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова

2

3.2

Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал,
Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: вальс,
сцена примерки туфельки и финал из балета
С.С. Прокофьева «Золушка»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного

2
199

спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
3.5

Сюжет музыкального спектакля: сцена у
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

1

3.6

Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие
царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1

Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
Чардаш В. Монти в современной обработке

1

4.2

Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады».
Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в исполнении Л. Армстронга

1

4.3

Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»

1

4.4

Электронные музыкальные инструменты: Э.
Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского ансамбля электронных и

1

200

элементарных инструментов
Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

201

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русская народная
песня «Степь, да степь кругом»; «Рондо на
русские темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»

1

1.2

Русский фольклор: «Среди долины ровныя»,
«Пойду ль я, выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны были наши
деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты
и народные песни: «Пошла млада за водой»,
«Ах, улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии

1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русские
народные песни «Ах ты, степь», «Я на горку
шла»

1

1.5

Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных

1
202

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композитор – исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова

1

2.2

Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство
— это я и ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского альбома»,
П.И. Чайковский «Игра в лошадки»

1

2.3

Музыкальные инструменты. Фортепиано:
«Гном», «Старый замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского

1

2.4

Вокальная музыка: «Детская» — вокальный
цикл М.П. Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из кантаты
«Александр Невский»

1

2.5

Инструментальная музыка: «Тюильрийский
сад», фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского

1

2.6

Русские композиторы-классики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан и Людмила»: П.И.

1
203

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Чайковский «Спящая красавица»; А.П.
Бородин. Опера «Князь Игорь» (фрагменты)

2.7

Европейские композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава
солнцу, слава миру»

1

2.8

Мастерство исполнителя: песня Баяна из
оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в опере-былине «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского, «Запевки»
Г. Свиридова симфоническая музыкальная
картина С.С. Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»

1

3.2

Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия, «Камаринская»
для симфонического оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса Л.ван

1

204

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Бетховена
3.3

Музыка на войне, музыка о войне: песни
Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Фольклор других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В. Гаврилина и
итальянского — Ч.Биксио; C.В. Рахманинов
«Не пой, красавица при мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й сюиты «Арлезианка»

2

1.2

Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец
персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»

1

1.3

Русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский марш»

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта А. Блока. Выучи и
спой песни А. Гречанинова и Р. Глиэра

1

2.2

Троица: летние народные обрядовые песни,

1
205

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

детские песни о березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Патриотическая и народная тема в театре и
кино: Симфония № 3 «Героическая» Людвига
ван Бетховена. опера «Война и мир»; музыка
к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения

2

3.2

Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р. Роджерса

2

3.3

Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Исполнители современной музыки: SHAMAN
исполняет песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя Господа» в
рамках фестиваля современной музыки

2

4.2

Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы
Дж. Гершвина «Порги и Бесс»

1

4.3

Электронные музыкальные инструменты:

1
206

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

Э.Артемьев «Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»: «Королевский марш
льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.

1

5.2

Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

207

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские народные песни
«Выходили красны девицы», «Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»

1

1.2

Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский
балет «Петрушка»; русская народная песня
«Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты: П.И.
Чайковский пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова

1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русская народная
песня «Выходили красны девицы»; «Вариации на
Камаринскую»

1

1.5

Фольклор народов России: Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский танец»

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для

2
208

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

фортепиано с оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая
греза», из Детского альбома, Д.Д. Шостакович Вальсшутка; песни из фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии

1

2.3

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

1

2.4

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки

1

2.5

Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита «Шехеразада» (фрагменты)

1

2.6

Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская
хота», П. Чайковский Скерцо из 4-й симфонии

1

2.7

Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Танец феи Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»

1

2.8

Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола – фрагменты)

1
209

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение»,
И. Штраус «Вечное движение», М. Глинка «Попутная
песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев Колыбельная и танец из
балета «Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс». А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА «Песняры»

2

1.2

Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская
народная песня «Волшебный смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала «Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В. Рахманинова

1

Итого по разделу

1
210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»

1

3.2

Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из
второго действия оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»

1

3.3

Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р.
Щедрин Балет «Конек-горбунок», фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская кадриль», «Золотые рыбки», «Ночь»
и др.

2

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
оперы «Садко», «Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова

2

3.5

Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная увертюра «1812 год»; Ария
Кутузова из оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»

2

4.2

Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер «Серенада лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»

1
211

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин.
Концерт для оркестра «Озорные частушки»

1

5.2

Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К.
Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

212

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

0

0

Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Пояснительная записка
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника
213

(с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий
мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов для изучения технологии - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час
в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
214

хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
215

действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей
на проволоку, толстую нитку.
216

Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
217

планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов,
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
218

Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
219

учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки
в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
220

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
221

выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
222

проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
223

деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
224

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
225

«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием
инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями
её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
226

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы
в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
227

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении
ролей,
координировать
собственную
работу
в
общем
процессе.

228

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Природное и техническое окружение
человека

2

2

Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки

5

3

Способы соединения природных
материалов

1

4

Композиция в художественнодекоративных изделиях

2

5

Пластические массы. Свойства. Технология
обработки

1

6

Изделие. Основа и детали изделия. Понятие
«технология»

1

7

Получение различных форм деталей
изделия из пластилина

2

8

Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги

1

9

Картон. Его основные свойства. Виды
картона

1

10

Сгибание и складывание бумаги

3

11

Ножницы – режущий инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона ножницами.

3
229

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Понятие «конструкция»
12

Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону

5

13

Общее представление о тканях и нитках

1

14

Швейные иглы и приспособления

1

15

Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка

3

16

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

230

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Повторение и обобщение пройденного в
первом классе

1

2

Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в работах мастеров

4

3

Биговка. Сгибание тонкого картона и
плотных видов бумаги

4

4

Технология и технологические операции
ручной обработки материалов (общее
представление)

1

5

Элементы графической грамоты

2

6

Разметка прямоугольных деталей от двух
прямых углов по линейке

3

7

Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику

1

8

Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем

2

9

Подвижное и неподвижное соединение
деталей. Соединение деталей изделия
«щелевым замком»

5

231

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10

Машины на службе у человека

2

11

Натуральные ткани. Основные свойства
натуральных тканей

1

12

Виды ниток. Их назначение, использование

1

13

Технология изготовления швейных
изделий. Лекало. Строчка косого стежка и
ее варианты

6

14

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

232

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Повторение и обобщение пройденного во
втором классе

1

2

Информационно-коммуникативные
технологии

3

3

Способы получения объемных рельефных
форм и изображений (технология
обработки пластических масс, креповой
бумаги

4

4

Способы получения объемных рельефных
форм и изображений Фольга. Технология
обработки фольги

1

5

Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования

1

6

Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки

6

7

Технологии обработки текстильных
материалов

4

8

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

3

9

Современные производства и профессии

4

10

Подвижное и неподвижное соединение
деталей из деталей наборов типа

6
233

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

«Конструктор». Конструирование изделий
из разных материалов
11

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

234

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Повторение и обобщение изученного в третьем классе

1

2

Информационно-коммуникативные технологии

3

3

Конструирование робототехнических моделей

5

4

Конструирование сложных изделий из бумаги и
картона

5

5

Конструирование объемных изделий из разверток

3

6

Интерьеры разных времен. Декор интерьера

3

7

Синтетические материалы

5

8

История одежды и текстильных материалов

5

9

Подвижные способы соединения деталей усложненных
конструкций

3

10

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

235

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
236

компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической
культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры - 270 часов: в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног
из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
237

Содержание обучения во 2 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки
для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
Содержание обучения в 3 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы
измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
238

гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения
рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Содержание обучения в 4 классе.
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта
в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
239

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении
на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
240

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные
действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры
и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности.

241

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
242

выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в подвижные
игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой
и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр; выполнять упражнения на развитие
физических качеств.
243

К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона
в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого
(теннисного) мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
244

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

245

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
работы

Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

1

Итого по разделу

1

Поле для свободного ввода

1

Поле для свободного ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

1

Итого по разделу

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

1

Поле для свободного ввода

1.2

Осанка человека

1

1

Поле для свободного ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного ввода

2.2

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного ввода

2.3

Легкая атлетика

16

16

Поле для свободного ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного ввода

Итого по разделу

59

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
246

3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

247

3

66

Поле для свободного ввода

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его измерение

Итого по разделу

1
1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению здоровья

1

1

Поле для свободного
ввода

1.2

Индивидуальные комплексы утренней
зарядки

1

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

248

2.3

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

249

68

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Виды физических упражнений,
используемых на уроках

Итого по разделу

1
1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

1

Поле для свободного
ввода

1.2

Дыхательная и зрительная гимнастика

1

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного
ввода

250

2.3

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

Итого по разделу

3
3

Название модуля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

251

68

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

1

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная физическая подготовка

1

1

Поле для свободного
ввода

2.2

Профилактика предупреждения травм и
оказание первой помощи при их
возникновении

1

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

Итого по разделу

1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного

252

ввода
2.3

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

253

0

68

Рабочие программы учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений
Математика и конструирование
Пояснительная записка
Предмет «Математика и конструирование» является геометрической пропедевтикой и
включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их
свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение
геометрических представлений и знаний используется в предмете для формирования
мыслительной деятельности обучающихся.
Целью изучения геометрического материала является развитие у младших школьников
различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий
через организацию мыслительной деятельности обучающихся.
Задачи:
1) расширить математические, в частности геометрические, знания и представления младших
школьников и развитие на их основе пространственного воображения;
2) сформировать у обучающихся графическую грамотность и совершенствовать практические
действия с чертёжными инструментами;
3) развить логическое и конструкторское мышление, умение использовать различные способы
моделирования для разнообразной практической деятельности младших школьников.
Изложение геометрического материала проводится в наглядно-практическом плане, как
бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим
материалом, школьники знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических
фигур. С целью освоения геометрических фигур выстраивается система специальных
практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур
на предметах и объектах, окружающих школьников, а также их использование для выполнения
последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере
прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода, используются такие виды
деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных
геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др.,
несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур
(например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение,
моделирование. Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные
условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование,
классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению
уровня знаний, умений и навыков младших школьников.
«Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию
младших школьников: развитию умений использовать математические знания для описания и
моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной
умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического и
конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной
жизни.
Геометрический материал выстраивается в последовательности постепенного увеличения
числа измерений в изучаемых геометрических фигурах: точка, линии, плоскостные фигуры,
пространственные тела и многогранники.
Практическая деятельность обучающихся включает в себя следующие основные этапы:
- изготовление чертежа и модели изучаемой геометрической фигуры;
- работа с чертежом или изготовленной моделью с целью выявления основных свойств
изучаемой фигуры и обобщения полученных результатов;
254

- фиксация полученных результатов одним из способов: вербальным, графическим или
практическим и их использование для выполнения последующих заданий;
- изготовление объектов по рисункам, чертежам, технологическим картам, выполнение чертежа
по рисунку или готовому объекту.
Особенности реализации предмета. Форма, режим и виды деятельности.
Предполагаемое использование форм и методов обучения, адекватных возрастным
возможностям младшего школьника:
Словесные: рассказ, беседа, доклады обучающихся.
Словесно – наглядно – практические: выполнение практических работ.
Наряду с традиционными используются: шоу – викторины, занятия – путешествия,
соревнования, настольные игры, логические игры.
Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на
деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением
познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности
мыслительной
деятельности
учеников,
повышает
концентрированность
внимания,
настойчивость, работоспособность, создаёт дополнительные условия для появления радости
успеха, удовлетворённости.
Для отслеживания результатов усвоения программного материала предусматриваются
следующие формы контроля:
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Промежуточный контроль в формах:
- тестирования;
- практических, творческих работ обучающихся;
- контрольных заданий.
Описание места предмета
Программа предмета рассчитана на 34 часа в год, 1 ч. в неделю, в каждом классе (с 1-3 класс).
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения предмета «Математика и конструирование» будут
являться следующие качества:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
- целостное восприятие окружающего мира;
- мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий;
- рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
- навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметными результатами изучения предмета является формирование универсальных
255

учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
- выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в письменной речи;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные УУД
- принимать участие в работе парами, группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- строить понятные для партнера высказывания;
- использовать в общении правила вежливости.
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
- передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Познавательные УУД
- осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать аналогии;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- производить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках
литературы, рекомендуемых учителем;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебных задач;
- воспринимать смысл познавательного текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Предметными результатами изучения предмета «Математика и конструирование» являются
следующие умения:
- определять площади геометрических фигур,
- знать единицы измерения площади, массы тел, правило определения площади прямоугольника,
свойства арифметических действий;
- вычислять периметр прямоугольника (квадрата), треугольника;
- находить неизвестную сторону прямоугольника по его периметру и известной стороне;
- переводить одни единицы измерения величин в другие;
- соблюдать правила безопасности и личной гигиены во всех видах технического труда;
- рационально размечать материал с помощью шаблона, угольника, линейки;
- выполнять технический рисунок не сложного изделия;
- читать технический рисунок и изготавливать по нему изделие;
- вносить в технический рисунок и изготовленное изделие изменения по заданным условиям.

256

Содержание курса
1 класс
Раздел 1. Пространственные, линейные и плоскостные представления – 2 ч.
Тема 1.1. Знакомство с Веселой Точкой
Практика: Пространственные представления. Расположение объектов: вверху, внизу, справа,
слева, перед, за, между, рядом.
Тема 1.2. Сравнение величин
Практика: Сравнение отрезков «на глаз», наложением. Вычеркивание отрезков разной длины,
размещение их в порядке возрастания, убывания.
Раздел 2. Линия – 6 ч.
Тема 2.1. Прямая линия
Прямая линия. Свойства прямой линии.
Практика: Получение прямой линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание прямой.
Изучение свойств прямой линии.
Тема 2.2. Кривая линия
Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Точки пересечения кривых линий.
Практика: Вычерчивание кривой линии. Установление точки пересечения кривых линий.
Определение замкнутых и незамкнутых прямых линий.
Тема 2.3. Пересекающиеся линии
Пересекающиеся линии. Вертикальные и горизонтальные прямые линии.
Практика: Вычерчивание вертикальных и горизонтальных линий, замкнутых и незамкнутых
прямых линий, состоящих из вертикальных и горизонтальных линий.
Раздел 3. Отрезок – 22 ч.
Тема 3.1. Имя отрезка
Отрезок. Имя отрезка
Практика: Рассмотрение и изготовление моделей отрезков путем перегибания листа бумаги,
вырезание полосок бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание стрелы, оригами: бабочка,
птица). Отыскивание моделей отрезков в окружающих предметах.
Тема 3.2. Сравнение отрезков. Единицы длины
Сравнение отрезков одинаковой и разной длины. Знакомство с единицами длины
Практика: Сравнение отрезков «на глаз», наложением. Вычеркивание отрезков разной длины,
размещение их в порядке возрастания, убывания.
Тема 3.3. Ломаная линия
Ломаная линия. Длина ломаной.
Практика: Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки: геометрические
фигуры, каркасы космических объектов. Рисование ломаной линии.
Раздел 4. Луч – 2 ч.
Тема 4.1. Луч. Солнечные и несолнечные лучи.
Луч. Спектральный анализ света
Практика: Вычерчивание луча. Рисование геометрического сюжета
Тема 4.2. Итоговое занятие – 1 ч.
2 класс
Раздел 1. Простейшие геометрические фигуры. – 13 ч.
Тема 1.1. Прямой угол.
Прямой угол. Вершина угла. Стороны угла
Практика: Построение прямого угла на бумаге и сгибанием, сравнение углов наложением
Тема 1.2. Острый угол
Имя угла. Вершина, сторона
Практика: Построение острого угла, обозначение буквами латинского алфавита
Тема 1.3. Тупой угол
Тупой угол. Техника построения тупого угла
257

Практика: Сравнение тупого угла с прямым, работа с циферблатом часов
Тема 1.4. Развернутый угол
Имя развернутого угла. Развернутый угол и прямая линия
Практика: Моделирование развернутого угла, используя счетные палочки, работа с
циферблатом часов
Раздел 2. Многоугольники. – 12 ч
Тема 2.1. Треугольник
Виды треугольников. Вершина, сторона, угол треугольника
Практика: Построение углов на клетчатой и нелинованной бумаге, моделирование
треугольников из пластилина, кусочков проволоки.
Теме 2.2. Четырехугольник
Четырехугольник: прямоугольник, трапеция, прямоугольник, квадрат, ромб. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге.
Практика: Определение количества вершин, сторон, углов четырехугольника, классификация
каждого из углов.
Тема 2.3. Периметр многоугольника
Периметр многоугольника
Практика: Вычисление периметра многоугольников
Раздел 3. Окружность. Круг. – 9 ч.
Тема 3.1. Круг, окружность. Диаметр, радиус окружности
Понятие «круг», «окружность», «радиус», «диаметр». Место положения окружности по
отношению к кругу.
Практика: Построение с помощью циркуля окружностей с разными радиусами, обозначение
центра.
Тема 3.2. Касательная
Понятие «касательная линия». Условия ее построения
Практика: Построение касательной к кругу через заданную точку. Определение точек касания.
Тема 3.3. Итоговое занятие
3 класс
1.Геометрическая составляющая. – 22 ч.
Повторение геометрического материала. – 2 ч.
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
1.2. Виды треугольников. – 7 ч.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра, вершины.
Периметр многоугольника. – 11 ч.
Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей
прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
1.4. Площадь. Единицы площади. – 2 ч.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата). Площадь прямоугольного
треугольника.
Окружность. – 9 ч.
Деление окружности на 2, 4, 8. равных частей.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений.
Вписанный в окружность треугольник.
3.Конструирование. – 3 ч.
Изготовление моделей треугольников различных видов.
258

Изготовление модели правильной треугольной пирамиды разными способами: склеиванием из
развертки, сплетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех равносторонних
треугольников.
Изготовление набора для геометрической игры «Танграм».
Изготовление изделия «Лебедь» способом оригами.
Тематическое планирование 1 класс (33 ч)

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1.

Знакомство учащихся
с основным
содержанием курса

1

0

0

Устный опрос; http://schoolcollection.edu.
ru

2.

Точка. Линия,
изображение точки и
линий на бумаге.
Линии: прямая,
кривая, взаимное
расположение линий
на плоскости.
Замкнутая и
незамкнутая кривая
Виды бумаги: тонкая,
толстая, гладкая,
шероховатая, белая,
цветная и др. и их
назначение.
Основные приёмы
обработки бумаги:
сгибание,
складывание,
разметка по шаблону,
резание бумаги
ножницами,
соединение деталей
из бумаги с помощью
клея
Практическая работа
с бумагой: получение
путём сгибания
бумаги прямой,
пересекающихся и
непересекающихся
прямых. Основное
свойство прямой:
через две точки
можно провести

1

0

1

1

0

2

Ставить точки, Практическая http://schoolпроводить
работа;
collection.edu.
линии. Чертить
ru /
прямую
по
линейке.
Различать
замкнутые
и
незамкнутые
кривые.
Размечать
Устный опрос; http://schoolбумагу
по Практическая collection.edu.
шаблону, резать
работа;
ru
бумагу
ножницами.
Склеивать
бумажные
детали

2

0

2

3.

4-5.

Количество часов
всего контро практич
льные еские
работы работы

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Получать
Практическая
перегибанием
работа;
бумаги прямую,
пересекающиеся
и
непересекающие
ся
прямые.
Иллюстрировать
основное
свойство

259

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

http://schoolcollection.edu.
ru

прямую, и притом
только одну.
Линейка,
использование
которой необходимо
при проведении
прямой. Различные
положения прямых
на плоскости и в
пространстве;
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные прямые.

прямой.
Проводить
прямую
по
линейке.
Показывать на
чертеже
различные
расположения
прямых
на
плоскости.

Отрезок.
Вычерчивание
отрезка с
использованием
линейки.
Преобразование
фигур, составленных
из счётных палочек,
по заданным
условиям.

1

7-9.

Обозначение
геометрических
фигур буквами.
Изготовление
бумажных полосок
разной длины.
Конструирование
модели «Самолёт» из
бумажных полосок.
Изготовление
аппликации
«Песочница» из
бумажных полосок.

3

0

3

10.

Луч. Вычерчивание
луча. Сравнение
прямой, отрезка и
луча.

1

0

1

6.

0

Чертить
отрезки,
находить
отрезки
составе
различных
фигур.

1

260

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

Обозначать
буквами
изученные
геометрические
фигуры.
Вырезать
по
заготовкам
бумажные
полоски разной
длины.
Конструировать
модели
объектов
по
образцам, когда
требуется
изготовление
дополнительных
деталей.

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

Чертить луч.

Практическая http://schoolработа
collection.edu.
ru /

в

11.

Сантиметр.
Сравнение отрезков
по длине разными
способами.
Упорядочивание
отрезков по длине.

1

0

1

Сравнивать
и
упорядочивать
отрезки
по
длине.

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

12.

Циркуль.
Геометрическая
сумма и разность
двух отрезков.

1

0

1

/http://schoolcollection.edu.
ru

13.

Угол. Прямой угол.
Непрямые углы.
Изготовление модели
прямого угла.

1

0

1

14.

Чертёжный
треугольник. Виды
углов: прямой,
острый, тупой,
развёрнутый.
Изготовление
моделей различных
углов.
Ломаная. Замкнутая,
незамкнутая ломаная.
Вершины, звенья
ломаной.
Изготовление модели
ломаной из
проволоки. Длина
ломаной. Два способа
определения длины
ломаной.
Многоугольник.
Углы, стороны,
вершины
многоугольника.
Треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник и др.
Классификация
многоугольников по
числу сторон.
Прямоугольник.
Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника.
Изображение
прямоугольника на
бумаге в клетку.
Изготовление

1

0

1

Чертить
Практическая
отрезок-сумму и
работа;
отрезокразность двух
отрезков.
Изготавливать из Практическая
бумаги
работа;
непрямоугольной
формы
модели
прямого угла.
Изготавливать
Практическая
из
бумаги
работа;
модели острого
и тупого угла.
Выделять углы
разных видов в
разных фигурах.

2

0

2

Распознавать и Самооценка с http://schoolчертить
использованием collection.edu.
ломаные.
«Оценочного
ru
Определять
листа»;
длину ломаной
разными
способами.

2

0

1

3

0

1

Распознавать и Практическая http://schoolназывать
работа;
collection.edu.
многоугольники Тестирование;
ru
разных
видов:
треугольник,
четырёхугольник
, пятиугольник и
др., их углы,
стороны
и
вершины
Выделять
Практическая http://schoolпрямоугольник
работа;
collection.edu.
из
множества
ru
четырёхугольник
ов,
изображать
прямоугольник
на
клетчатой
бумаге.
Изготавливать

15.16.

17.18.

1921.

261

http://schoolcollection.edu.
ru

http://schoolcollection.edu.
ru

заготовок
прямоугольной
формы заданных
размеров.
Соотнесение
реальных предметов с
моделями
прямоугольников.
Квадрат.
Преобразование
прямоугольника в
квадрат и квадрата в
прямоугольник.
Чертёж. Обозначение
на чертеже линии
сгиба.
22.23.

Единицы длины:
дециметр, метр.
Соотношения между
единицами длины.

2

0

1

24.31

Изготовление
геометрического
набора
треугольников.
Изготовление
аппликаций «Домик»,
«Чайник», «Ракета» с
использованием
геометрического
набора
треугольников.
Изготовление набора
«Геометрическая
мозаика».
Изготовление
аппликаций с
использованием
набора
«Геометрическая
мозаика».
Изготовление
аппликации с
использованием
заготовки.
Изготовление узоров,
составленных из
геометрических
фигур, по заданному
образцу и по
воображению

8

0

8

заготовки
прямоугольной
формы заданных
размеров.
Выделять
квадраты
из
множества
прямоугольников
, чертить квадрат
на
клетчатой
бумаге,
преобразовывать
бумажную
модель
прямоугольника
в
модель
квадрата
Работать
с Практическая http://schoolбумагой.
работа;
collection.edu.
Праверочная
ru
работа;
Изготавливать
Практическая
аппликации
по
работа;
образцу
из
подготовленных
элементов
(геометрических
фигур).
Определять
правило,
по
которому
составлен узор, и
продолжать его с
использованием
вырезанных
геометрических
фигур.

262

http://schoolcollection.edu.
ru

3233.

Знакомство с
техникой оригами.
Изготовление
изделий в технике
оригами с
использованием
базовой заготовки —
квадрата.

0

Читать схемы и
изготавливать
изделия
в
технике
оригами

2

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

Тематическое планирование 2 класс

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

Виды деятельности Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
всего контро практи
образовательны
льные ческие
е ресурсы
работы работы

1-2

Повторение
геометрического
материала:
отрезок,
угол,
ломаная,
прямоугольник,
квадрат.
Изготовление
изделий в технике
оригами
–
«Воздушный
змей»

2

0

0

3.

Треугольник.
Соотношение длин
сторон
треугольника

1

0

0

4-8.

Прямоугольник.
Практическая
работа
«Изготовление
модели складного
метра». Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника.
Диагонали
прямоугольника и
их
свойства.
Квадрат.
Диагонали
квадрата и их
свойства.
Построение

5

0

2

Устный
опрос;

http://schoolcollection.edu.r
u

Определять, из Практическая http://schoolкаких
трёх
работа;
collection.edu.r
отрезков можно
u
построить
треугольник
Вычерчивать
Устный
http://schoolпрямоугольник
опрос;
collection.edu.r
(квадрат)
на Практическая
u
клетчатой
работа;
бумаге. Строить
прямоугольник
на нелинованной
бумаге
с
помощью
чертёжного
треугольника

263

прямоугольника на
нелинованной
бумаге с помощью
чертёжного
треугольника
Середина отрезка

2

0

2

Находить
Практическая http://schoolсередину отрезка
работа;
collection.edu.r
с
помощью
u
циркуля
и
неоцифрованной
линейки
(без
измерений)

Построение
отрезка, равного
данному,
с
помощью циркуля.

1

0

1

Строить отрезок, Практическая http://schoolравный данному,
работа;
collection.edu.r
с
u
использованием
циркуля
(без
измерения
его
длины)

12-19. Окружность. Круг.
Центр,
радиус,
диаметр
окружности
(круга).
Построение
прямоугольника,
вписанного
в
окружность

5

0

0

Чертить
Практическая http://schoolокружность
работа;
collection.edu.r
(круг),
u
прямоугольник,
вписанный
в
окружность.

20-22

Практические
работы:
«Изготовление
ребристого шара»,
«Изготовление
аппликации
«Цыплёнок»

3

0

3

23.

Деление
окружности на 6
равных
частей.
Вычерчивание
«розеток»

1

0

1

Вырезать круги Практическая http://schoolи использовать
работа
collection.edu.r
их
для
u /
изготовления
описанного
изделия.
Изменять
изготовленное
изделие
по
предложенному
условию
Делить
Практическая http://schoolокружность на 6
работа
collection.edu.r
равных частей с
u
использованием
циркуля

9-10.

11.

264

24-25. Чертёж.
Практическая
работа
«Изготовление
закладки
для
книги»
по
предложенному
чертежу
с
использованием в
качестве
элементов
прямоугольников,
треугольников,
кругов.
Технологическая
карта. Составление
плана действий по
технологической
карте
(как
вырезать кольцо)

2

0

1

Читать
и Практическая http://schoolиспользовать
работа;
collection.edu.r
простейший
u
чертёж
для
изготовления
предложенного
изделия. Читать
технологическу
ю
карту
и
выполнять
по
ней действия

26-27. Чтение чертежа.
Соотнесение
чертежа
с
рисунком
будущего изделия.
Изготовление по
чертежу
аппликации
«Автомобиль».
Изготовление
чертежа
по
рисунку изделия

2

0

1

Читать чертёж и Практическая / http://schoolизготавливать по
работа;
collection.edu.r
чертежу
u
несложные
изделия. Вносить
изменения
в
изделие
по
изменениям
в
чертеже
и
наоборот.
Выполнять
чертёж
по
рисунку изделия

28-29. Изготовление
чертежу
аппликаций
«Трактор
тележкой»,
«Экскаватор»

2

0

2

Дополнять
чертёж
недостающим
размером

2

0

2

Изготавливать
Практическая http://schoolпо
чертежу
работа;
collection.edu.r
несложные
u
изделия.
Работать в паре:
распределять
обязанности,
обсуждать
результат,
исправлять
допущенные
ошибки

по
с

30-31. Оригами.
Изготовление
изделий «Щенок»,
«Жук»

265

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.r
u

32-34. Работа с набором
«Конструктор».
Детали, правила и
приёмы работы с
деталями
и
инструментами
набора.
Виды
соединений.
Конструирование
различных
предметов
с
использованием
деталей
набора
«Конструктор».
Усовершенствован
ие изготовленных
изделий

3

0

Собирать
Самооценка с http://schoolнесложные
использовани collection.edu.r
изделия
из
ем
u
деталей набора «Оценочного
«Конструктор»
листа»;
по
рисункам
готовых
образцов

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

1-2.

Повторение
геометрического
материала: отрезок,
ломаная,
многоугольник.

2

0

0

Устный опрос;

Устный опрос; http://schoolcollection.edu.ru

3-6.

Треугольник. Виды
треугольников по
сторонам:
разносторонний,
равнобедренный,
равносторонний.
Построение
треугольника
по
трём
сторонам.
Виды
треугольников по
углам:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.
Конструирование
моделей различных
треугольников.

4

0

2

Различать
треугольники
по сторонам и
по
углам.
Строить
треугольник по
трём сторонам
с
использование
м циркуля и
линейки.
Изготавливать
модели
треугольников
разных видов.

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru
/

всего контрол практи
ьные ческие
работы работ
ы

266

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

7-9

Правильная
треугольная
пирамида.
Изготовление
модели правильной
треугольной
пирамиды
сплетением из двух
одинаковых
полосок, каждая из
которых разделена
на
4
равносторонних
треугольника.
Изготовление
каркасной модели
правильной
треугольной
пирамиды
из
счётных
палочек.
Вершины, грани и
рёбра
пирамиды.
Изготовление
геометрической
игрушки
«Флексагон»
(гнущийся
многоугольник) на
основе полосы из 10
равносторонних
треугольников.
Периметр
многоугольника, в
том
числе
прямоугольника
(квадрата)

3

0

3

Изготавливать
различные
модели
правильной
треугольной
пирамиды.

Устный опрос; http://schoolПрактическая collection.edu.ru
работа;

1013.

Построение
прямоугольника на
нелинованной
бумаге
с
использованием
свойств
его
диагоналей.
Построение
квадрата
на
нелинованной
бумаге по заданным
его диагоналям

4

0

4

Строить
прямоугольник
на
нелинованной
бумаге
с
использование
м
свойств
диагоналей
прямоугольник
а (квадрата)

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

267

Чертёж.
Изготовление
по
чертежам
аппликаций
«Домик»,
«Бульдозер».
Составление
аппликаций
различных фигур из
различных частей
определённым
образом
разрезанного
квадрата.
Технологический
рисунок

5

0

5

Изготавливать
по
чертежу
различные
аппликации

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

Изготовление
по
технологическому
рисунку
композиции «Яхты
в море

2

0

2

Выстраивать
композиции по
технологическо
му рисунку.

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

2122.

Площадь. Единицы
площади. Площадь
прямоугольника
(квадрата),
различных фигур,
составленных
из
прямо угольников и
квадратов

2

0

1

Определять
Устный опрос, http://schoolплощадь
практическая collection.edu.ru
прямоугольника
работа;
(квадрата)

23-

Разметка
окружности.
Деление
окружности (круга)
на 2, 4, 8 равных
частей.
Изготовление
модели цветка с
использованием
деления круга на 8
равных частей.

3

0

3

Делить
окружность
(круг) на 2, 4, 8
равных частей.

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

Деление
окружности на 3, 6,
12 равных частей.
Изготовление
модели часов.

2

0

2

Делить
окружность
(круг) на 3, 6,
12
равных
частей

Практическая http://schoolработа
collection.edu.ru
/

1418.

1920.

25.

2627.

268

28.

Взаимное
расположение
окружностей
плоскости

1

0

1

на

Чертить
Практическая http://schoolпересекающиеся,
работа.
collection.edu.ru
непересекающие
ся (в том числе
концентрические
) окружности
Выполнять
Практическая http://schoolделение отрезка
работа.
collection.edu.ru
пополам
с
использование
м циркуля и
линейки
без
делений

29.

Деление
отрезка
пополам
без
определения
его
длины
(с
использованием
циркуля и линейки
без делений)

1

0

1

30.

Получение
практическим
способом
треугольника,
вписанного
в
окружность (круг)

1

0

1

Строить
практическим
способом
треугольник,
вписанный
в
круг.

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

31.

Изготовление
аппликации
«Паровоз»,
геометрической
игры «Танграм» и
аппликаций фигур
из частей игры
«Танграм»

1

0

1

Изготавливать
аппликации из
частей
игры
«Танграм»

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

32.

Оригами.
Изготовление
изделия «Лебедь»

Работать
технике
оригами

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

33.34.

Техническое
конструирование из
деталей
набора
«Конструктор».
Изготовление
по
приведённым
рисункам моделей
«Подъёмный кран»
и «Транспортёр»

2

0

2

269

в

Конструировать Практическая http://schoolпо
рисункам
работа.
collection.edu.ru
модели
из
деталей набора
«Конструктор»

Рабочие программы внеурочной деятельности

Разговоры о важном

Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

федерального

- приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»;
- Методических рекомендаций «Разговоры о важном» 2023 года, разработанных ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
- СП 2.4.3648-20;
- СанПиН 1.2.3685-21;
- рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» на 2023/24 учебный
год, разработанной ФГБНУ «Институт стратегии развития образования».
Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
Формировать:
- российскую гражданскую идентичность обучающихся;
- интерес к познанию;
- осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и
свободам других;
- мотивацию к участию в социально значимой деятельности;
- готовность к личностному самоопределению.
Развивать:

270

- общекультурную компетентность школьников;
- умение принимать осознанные решения и делать выбор.
Способствовать:
- осознанию обучающимися своего места в обществе;
- самопознанию обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей;
- выстраиванию обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм.
Место курса в плане внеурочной деятельности: учебный курс предназначен для обучающихся
1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год в 1-х классах, 34 часа во 2–4-х классах.
Форма проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и/или беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций ФОП НОО. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка. Это проявляется:
- в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
В основе определения содержания и тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
Соответствие датам календаря.
Значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно:
государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий. Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных
народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

271

Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н.В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др.
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы школы, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Поэтому в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения.
Основные ценности
1. Историческая память:
- историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
- историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите, в 1612 году.
2. Преемственность поколений:
- каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздает, продолжает его
достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений.
Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям. Например, тема: «О взаимоотношениях в семье
(День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек
должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далеких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм – любовь к Родине:
- патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого – с привязанности к родному дому, малой
родине;

272

- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела:
- доброта – это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
- благотворительность – проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности:
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями – взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готов прийти на помощь другому: взять
на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России:
- культура общества – это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
- культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины:
273

- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
На внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному
их принятию.
Содержание курса внеурочной деятельности
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок
памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь ее – часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации – главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребенка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия
от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового
достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья,
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь – столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», «"Первым делом самолеты". О
гражданской авиации»). Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего –
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться все время, пока работаешь? («Труд крут!»,
«Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
274

Гуманизм, доброта, волонтерская деятельность – качества настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо
и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание. Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим
людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность. Мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации. Новый год – замечательный
общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в разных странах. История
возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек
(«Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К.Э.
Циолковский. Научные открытия российских ученых, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприемник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание
расширять свои знания, участвовать в школьной опытно-исследовательской деятельности. Что
такое виртуальный мир и кто его создает? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева.
День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) – праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; «Луноход-1»; первый полет человека в космос – Ю.А. Гагарин;
первый выход в открытый космос – А.А. Леонов; самый длительный полет в космосе – Валерий
Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
275

Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая Победа Советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля – день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: «Бессмертный полк» – помним, любим, гордимся («День
памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботится о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В этот день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор,
в Поволжье и за Уралом. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны –
едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребенку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания – ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания – основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель – советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники
К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н. Толстого («День
учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись
в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский
собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941–1945
годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства».)
Различные праздники, посвященные истории и культуре России. Историческая память: Петр
и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности
российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей.
Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное
«древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли
отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. «Мать»,
«мама» – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребенком все время присутствует
мама – человек, чье сердце бьется чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в
семье (День матери)»).

276

Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры оперы и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусство и его выдающиеся представители. К.С.
Станиславский – великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и
деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет
кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А.С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215 лет со дня рождения Н.В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина»).

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты

277

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму
представленную в явном виде;

находить

в

предложенном

источнике

информацию,

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
278

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
279

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение:
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:
знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир:

280

сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и интернета, получения информации из источников в современной
информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в интернете, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной
традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;

281

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:
знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях;
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.

282

Тематическое планирование

1–2 классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
отводимых на освоение
темы

ЦОР/ЭОР

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика сегодня. «Умный дом»

1

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя.
Первооткрыватели: мореплаватели и
космонавты

1

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Я в

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

283

семейном и детском обществе
25

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

26

«Первым делом самолеты». О гражданской 1
авиации

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных
организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225летию со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

36

3–4 классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
отводимых на освоение
темы

ЦОР/ЭОР

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика. «Умный город»

1

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

284

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя. Первооткрыватели –
граждане России

1

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Как
сегодня готовиться жить успешно во
взрослом обществе?

1

razgovor.edsoo.ru

25

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

26

«Первым делом самолеты». О гражданской
авиации

1

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных
организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225летию со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

36

285

Орлята России
Пояснительная записка

Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить «создание
основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, утверждение
её статуса как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких
технологий и экономики» (Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025г.).
За последнее время принято много новых государственных документов, активно
влияющих на процессы воспитания и социализации детей и молодежи: Конституция Российской
Федерации 2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и
основного общего образования (2021г.), Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание государственных документов, направленных на совершенствование системы
образования, сегодня задаёт вектор развития воспитательной работы среди детей и молодёжи
Российской Федерации и приоритетными задачами в сфере воспитания детей определяет:
- «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»
(Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года);
- «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций» (Федеральный закон № 304 от 31.07.2020г. «О внесении изменений в ФЗ
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся).
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей занимают
дети 7-10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы. Возрастные
особенности самой сенситивной к воспитательным влияниям возрастной группы детей создают
существенные социально-педагогические возможности развития их социальной активности.
Начальная школа выступает фундаментом в процессе социального воспитания, осмысления
ребёнком себя в окружающем мире, выстраивания системы коммуникации со сверстниками и
взрослыми. Именно поэтому важно выстроить систему включения младшего школьника в
общественную жизнь класса как основной социальной группы, в которой происходит его
становление как члена общества.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть как
взрослые; получить признание своих возможностей; желают участвовать в разнообразных делах
наравне со взрослыми. Это период начала формирования гражданской идентичности.
Предполагается, что дети осваивают групповые (социальные) нормы и ценности поведения,
активно овладевают культурным наследием, принимают на себя ответственность за культуру
группового гражданского действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые
требования, связанные с проявлением инициативы, предприимчивости, самостоятельности,
активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена способностью школьников
находить нетривиальные решения, проявлять энергичность, настойчивость, формулировать цели,
для реализации которых необходимо привлекать и использовать ресурсы, строить свои деловые и
межличностные отношения в социальнойсреде.
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской
286

Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере
образования – сохранение и развитие единогообразовательного пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России»

Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Участие детей и педагогов в программе
«Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с
подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
- Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
- Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
- Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
- Развивать творческие способности и эстетический вкус.
- Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к физической
культуре.
- Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной

деятельности ради других людей.
- Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
- Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и делать для
других! Вместе радости и удачи, вместе активное действиеи увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой деятельности.

В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности»
к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной
позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной
личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и
распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои

287

действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам.
Программа «Орлята России» реализуется со 2 по 4 классы, по 1 часу в неделю (34 часа в
год в каждом классе).
Построение курса внеурочной деятельности для 2-3-4 классов

Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения
смыслов Программы.

Четверть

Деятельность
Вводный
«Орлятский урок»для детей
первого года участия в
Программе

I
четверть

Даты
сентябрь

Комментарии
Основными задачами являются старт
Программы для детей и
эмоциональный настрой класса научастие
в Программе.

Вводный
«Орлятский урок»для детей
второго года участия в
Программе

«Орлёнок – Лидер»

октябрь

«Орлёнок – Эрудит»

ноябрь

«Орлёнок – Мастер»

декабрь

II
четверть

288

Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной деятельности в
коллективе, что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
позволят выявить первичную оценку
уровня сплочённости класса и лидеров
для дальнейшего
формирования микрогрупп.
Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной
промежуток в школах проходят
различные олимпиады.
В рамках трека происходит
знакомство ребёнка с разными
способами получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:1 –
подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
2 – знакомство с мастерами своего
дела и лучшими мастерами
региона/страны.

III
четверть

Игра для подведения
промежуточных итогов
участия в Программе

январь

Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.

«Орлёнок –
Доброволец»

январь

«Орлёнок –
Спортсмен»

февраль

Тематика трека актуальна круглыйгод,
поэтому учитель может обращаться к
имеющемуся
социальному опыту детей и истории
добровольческого/ волонтерского/
тимуровского движения в любое
время учебного года.
Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провестив
данное время: в большинстве школ
проходят различные соревнования,
посвященные 23 февраля и пр. В том
числе, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса
середины учебного года.

«Орлёнок – Эколог»

«Орлёнок –
Хранитель
историческойпамяти»

март

апрель

IV
четверть

289

Несмотря на большую разницу в климате
регионов страны, весна – наиболее
благоприятный период для реализации
трека. Погодные условияпозволяют уже
часть мероприятий трека проводить за
пределами здания
школы.
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок
– хранитель исторической памяти», так
как он является треком, подводящим
итоги участия в учебномгоду. Основная
смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.

Подведение итогов участия в
Программев текущем
учебном году

май

290

В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которыенам
необходимо оценить, станут:
– личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
– сформированность класса как
коллектива;
– уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе.

Логика построения треков
Класс
Орлятский
урок

2 класс

1 занятие
Введение в тематикутрека,
погружение. Работа с
понятиями,определениями
2 класс (работа с
понятиями,
качествами – с
привлечением
словарей, справочной
литературы)

Класс

3–4
класс

291

Орлятский
урок

1 занятие
Погружение в тематику
трека(работа с
понятиями,
качествами)

Реализация трека
2 занятие
3 – 6 занятия
Закрепление понятий
Дела и события с
трека. Дела и события,
элементами КТД
которые проводит
учитель.

Реализация трека
2 – 4 занятия
5 занятие
Занятия/мастер- классы, ПодготовкаКТД
участие в которых
поможет детям
выработатьидею для
КТД

7 – 9 занятия
Встречи с интересными
людьми по тематике трека.
Подведение итогов, опорные
схемы, анализ2, награждение.
Диагностика.

6 занятие
Реализация КТД
(для себя,
параллельного
класса, родителей,
младших классов)

7 – 9 занятия
Встреча с интересным
человеком по тематике
трека.
Подведение
итогов, опорные
схемы,
анализ,
награждение.
Диагностика.

Содержание курса внеурочной деятельности
2 класс

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

Формы
организации занятий

Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»

292

2

«Я могу быть
лидером!»

Повторение конструктора
«Лидер».
Работа в группах:
назвать 1-3
известных лидеров
нашей страны,
ответить на
вопросы: «почему их
считают
лидерами?», «какими
качествами они
обладают?»
Если появляются
новые качества,
которых не было
раньше в конструкторе
«Лидер», то все вместе
конструктор
дополняем.
А кто может быть
лидером? (основная
мысль: «лидером может
быть каждый,и я могу»)
Повторение упражнений
из первого занятия, но с
условием, что теперь
учитель помогает
ребятам меньше, а они
должны сами
принимать решение и
действовать. В конце
занятия выполняется
новое задание. И его
выполнение
анализирует уже весь
класс.
*Работа с символом
трека –
конструктором
«Лидер».

293

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.

3

«Как стать
лидером?»

Подведение итогов.
Диагностика:
социометрия.
Возвращаемся к
конструктору «Лидер»,
где учитель заранее
добавляет много новых
качеств лидеракак
положительных, так и
отрицательных.Вместе
обсуждаем!
Вместе убираем
лишнее.
Чтобы обладать этими
качествами, что
необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах.
Практикум «Пробую
себя в роли лидера» –
ребята получают роли
или задания, им
необходимо в своей
микрогруппе (3-5
человек)
организовать игру.
Роль учителя:
подсказать,
направить,
подбодрить.
Следующим этапом
группа проводит игруна
весь класс.
*Работа с символом
трека –
конструктором
«Лидер». Общее
подведение итогов:
что получилось? С
какими трудностями
столкнулись, когда
общались/работали в
микрогруппе? Как

294

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Практикум «Пробую
себя в роли лидера».
Динамические паузы.

4

«С командой
действовать
готов!»

стать лидером?
(формулируем шаги к
лидерству, дополняем
их в конструктор).
Введение ЧТП и
развитие умения
работать в команде.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа по ЧТП: во 2
классе раз в
неделю/месяц
обязательно группы
меняются,
рассказывают о
своей работе перед
другими ребятами.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Веревочный курс
«Лидер»

Что такое ЧТП
(чередование
творческих
поручений)? Какие
могут быть
поручения? Как их
можно выполнять?
Делимся на команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем
выполнить здесь и
сейчас небольшие
задания для
микрогрупп.
Дети получают первый
опыт работы, за которую
они
ответственны.
*Работа с символом
трека конструктором
«Лидер». Добавляем в
него такие качества как
ответственностьза
порученное дело,
умение держать в
голове цель.
5

295

«Верёвочный
курс»

Верёвочный курс
«Лидер»
Привлечение
наставников –
старшеклассников,
которые помогают в
организации
испытаний.
Предполагается, что

эти испытания помогут
раскрыть лидерские
качества в учениках.
Дети учатся
преодолевать свою
неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей
деятельности после
верёвочного курса по
конструктору
«Лидер». Дети учатся
объективно оценивать
себя, свои силы и
возможности.
Анализируют: что
получилось и почему?
что не удалось и
почему? чего не
хватило для того,
чтобы было лучше?
6

«КЛАССный
выходной»

7,
8

«Встреча с
тем, кто умеет
вестиза собой»

9

«Мы дружный
класс!»

296

Выход детей с
родителями,
наставниками и
классным
руководителем на
«выходной».
Квест для сплочения
коллектива класса,
родителей и
наставников.
Гость рассказывает,
как важно быть
ответственным перед
людьми, что помогает
ему быть лидером,
вести за собой.
Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Подводят итоги,
обращаясь к
конструктору «Лидер».

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Квест

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Каждая группа (по ЧТП)
придумывает,
готовит и показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный
класс!
Итоговая социометрия.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека –
Конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
1

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Эрудит»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Закрепление понятия в
интеллектуальной игре
«Смекалка».
Подведение итогов:
складываем слова
«эрудит – это человек,
который много знает,
обладает информациейпо
самым разным
вопросам».
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой.
Понятие вкладываем в
конверт-копилку
«Эрудита». Кто
сегодня показал себя,
как эрудит?

297

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
индивидуальное,
парное.

Беседа.
Интеллектуальная
игра
Динамические
паузы.

2

«Я – эрудит,а
это
значит...»

Разбираем
интеллектуальные
секреты эрудита –
смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность,
эрудиция. Как их
приобрести? (чтение,
учеба, образование).
Способы решения
интеллектуальных
задач «Один ум
хорошо, а два лучше»
(человек может
думать над какой-либо
задачей, но если у него
будет ещё один
помощник рядом, то
совместно они смогут
решить эту задачу
гораздо лучше).
Учимся работать в
парах.
Командная игра в паре
«Кейс
интеллектуальных игр
«Всезнайки»:
рисованные ребусы,
пазлы, занимательные
вопросы в стихах;
ребусы, анаграммы,
кроссворды,
занимательные
вопросы – поиск
ответов в
литературных
источниках.
Подведение итогов:
сложно ли быть
эрудитом? Что для
этого необходимо?

298

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Командная игра.
Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

3

«Развиваемся,
играя!»

* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой.
Создаём опорную
схему и вкладываем в
конверт-копилку
«Эрудита».
Методы активизации
мозговой
деятельности:
упражнения на
развитие логики,
смекалки, задачи для
интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в
парах и подбирать
вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы
запоминать, думать,
узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1 вариант:
интерактивная
интеллектуальная игра
– 4-5 станций – по
принципу вертушки из
различных областей
знаний, где на каждой
станции ответив, дети
должны придумать
свой вопрос из
заданной области,
ведущий станции
фиксирует – вопрос,
придуманный
ребятами, вопрос
должен войти в 4
занятие трека.
- 2 вариант:
фронтальная игра
между парами с
сигнальными
карточками, кто
быстрее найдет ответ и

299

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
групповое.

Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

поднимет сигнальную
карточку о готовности,
обязательно
придумывают
интеллектуальные
вопросы.
Рефлексия: как
сработали в парах?
Определяем
значимость
совместной работы.

4

«Воображари
УМ»

*Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Способы запоминания
вкладываем в конверткопилку.
Как я сам могу
расширить свои
знания? Что для
этого нужно
сделать?
Учимся работать в паре:
интервью «Какие
области знаний
интересны моему
соседу по парте?».
Игровые упражнения на
кругозор, фантазию,
развитие воображения.
Работа в группах
(учимся работать в
малой группе 2-3
человека) – приём
«дорисовка
геометрической
фигуры до предмета»
(на каждую пару
даётся 40
геометрических фигур
– треугольники
квадраты, круги,

300

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Интервью.
Интеллектуальная
игра.
Дорисовка
геометрических
фигур.
Динамические
паузы.

прямоугольники).
Презентуем результат
работы в паре.
Подводим итоги: как
сработали в парах?
Какие правила нужно
соблюдать, чтобы
работать в паре?
* Работа с символом
трека - конвертомкопилкой Эрудита.
Результат вкладываем
в конверт-копилку.
5

«Могу быть
Презентация «10
изобретателем» великих открытий
русских учёных».
Дискуссии об
изобретателях – всегда
ли изобретения
приносят пользу?
Бывают ли
изобретения
бесполезные? Кто
может быть
изобретателем? и т.д.
Учитель мотивирует
детей придумать
полезное
«изобретение». Работав
группах по 3
человека. Изобретаем!
Защита
«изобретений».
Анализ:
Продолжи фразу:
– сегодня я узнал…;
– мне понравилось…;
– моя команда…;
– было неожиданно для
меня…

301

Познавательная,
проектная.
Взаимодействие –
Групповое.

Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

6

КТД
«Что такое?Кто
такой?»

* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Дополняем конверткопилку советами о том,
как надо работать
в паре с другом.
Знакомимся с
детскими
энциклопедиями,
интернетисточниками,
которые помогут
стать эрудитами.
Детская энциклопедия
для начальной школы
«Что такое? Кто
такой?»

Познавательная.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

Игра-лото «Что такое?
Кто такой?» с
элементами КТД по
областям знаний.
Подводим итоги: где
человек может узнать,
научиться и т.д. Чему
мы сами научились?
Кого сегодня в нашем
классе можно назвать
эрудитом?
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Дополняем конверткопилку ответом на
вопрос - где можно
найти знания?
7,
8

302

Встреча с
интересным
эрудитом
«Хотим всёзнать»

Познавательная.
Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая воплощает в
себе пример
успешного человека в
рамках изучаемого
трека.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Приглашенная гость
может быть известнымна
городском,
региональном,
всероссийском уровнес
учётом того, что он
должен быть интересен
детям
данного возраста.
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудит.
Дополняем конверткопилку своими
впечатлениями о
встрече.
Итоги трека
«На старте
новых
открытий»

9

Смотрят фото/видео Познавательная,
игровая.
как проходил трек.
Открывают конверткопилку анализируют
результат,
совместно
составляют опору и
размещают в
классном уголке.

Подведение итогов.
Динамические
паузы.

Работа в парах:
придумать и проигратьс
ребятами конкурс/вопрос
на эрудицию.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека – шкатулка
Мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).

303

1

«Мастер –
это…»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«мастер»: лексическая
работа – значение
нового слова.Работа по
группам– привести из
своей жизни примеры
мастеров своего дела,
ребята рассказывают
друг другу («Моя мама
мастер своего дела.
Она ...»).
Блиц-высказывания
ребят: «Я узнал, что у
Никиты мама повар.
Она мастер готовить
салаты» …)
Пробуем себя в роли
мастера – Что может
делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли
мастера?
Обсуждаем,
придумываем, делаем
простое оригами,
дорисовываем, создаем
коллективную работу
«Наши младшие
друзья», читаем
выразительно стихи с
инсценировкой.
Подводим итоги: кто
такой мастер? Кто
может быть мастером?
Какими мы были
мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы
стать мастерами? Как
мастер создаёт свою
работу –
«придумывает,

304

Познавательная,
досуговоразвлекательная;
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Блицвысказывания.
Создание
коллективнотворческой работы
«Наши младшие
друзья».
Чтение и
инсценировка
стихотворений.
Динамические
паузы.

делает/ создаёт,
показывает и радует
других».
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера
Сохраняем всё в
шкатулке Мастера
(определение, как
мастер создает свою
работу).
В конце занятия
учитель знакомит
ребят с одним из
мастеров родного края.
2

«Мастерами
славится Россия»

Презентация
учителя о 10 самых
известных мастерах
России.
Учимся придумывать:
кто из вас хочет быть
мастером? Какие этапы
проходит
мастер, чтобы показать
людям своё
произведение
(обращаемся к
шкатулке мастеров).
Разбивка на
микрогруппы по 3-4
человека. Задание:
предложить своё дело,
которое покажет, что мы
тоже можем быть
мастерами. Работа по
группам. Выдвижение
идей. Выбор самой
интересной.
Записываем идею и
кладем в шкатулку
мастера. Учитель
говорит о том, что на
следующем занятии

305

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.

мы попробуем её
реализовать.
Тренинг «Мы мастера»
– мы мастера петь, мы
мастера танцевать
(общий танец) и пр.
Учитель использует
видеосюжеты,
записанные мастерами
своего дела, чтобы
детям было удобнее
выполнять задания.
Вывод: в России много
мастеров своего дела имы
можем тоже стать
мастерами.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
3

«От идеи –к
делу»

Реализуем нашу идею
(учитель выстраивает
занятие на основе
этапов коллективнотворческой
деятельности).

Познавательная,
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра по станциям
«Город мастеров»

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
В шкатулку
вкладываем какимлибо образом
зафиксированные итоги
дела – анализ КТД,
можно снять видео с
впечатлениями
ребят.
4

306

«Город
Мастеров»

Игра по станциям
«Город мастеров» с
использованием
различных
направлений
деятельности, одной из
станций должна стать

работа с пословицамио
мастерах.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Подведение итогов: в
шкатулку вкладываем
пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
5

«В гости к
мастерам»

- вариант: идём на
экскурсию к мастерам
(знакомимся с
профессиональными
мастерами –это может
быть театр, музей,
библиотека,
дворец творчества и
пр.)
- вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё
мастерство ребятам. 3
вариант: мастер- класс
от учителя
«Делай как я, делай
лучше меня!». На
данном занятии
ребятам можно
предложить мастерклассы по развитию
актёрских
способностей: для
развития мимики, речи,
постановки голоса,
угадыванию эмоций и
пониманиюдруг друга
посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом
трека - шкатулкой–
Мастера: какие
профессии мастеров
узнали за это время.

307

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Экскурсия/ мастеркласс

6

КТД
«Классныйтеатр»

7,
8

«Мастер –это
звучит гордо!»

9

«Путь в
мастерство»
– подводимитоги

Используя
полученные знания и
результаты
предыдущих занятий
создают под
руководством
учителя и по
мотивам народных
сказок миниспектакль.
Рекомендуется
записать процесс
работы и презентации
на видео, чтобы ребята
позже могли
посмотреть на себя со
стороны, наблюдать за
своими успехами.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Мини-спектакль

Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая
олицетворяет успех
по отношению к
изучаемому треку.
Приглашенный гость
может быть известен
на городском,
региональном,
всероссийском уровнес
учётом того, что он
должен быть интересен
детям
данного возраста.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Смотрят фото/видео
как проходил трек.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Открывают
шкатулку Мастера,
анализируют
результат,
совместно с
учителем
составляют опорную
схему и размещают в
классном уголке.
Награждение и
поощрение ребят.

308

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека:милосердие, доброта,
забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение
добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
1

«От слова к
делу»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями «Добро.
Доброволец и
волонтёр.
Добровольчество.»:
лексическая работа –
значения новых слов3.
Почему люди хотят
помогать?
Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука
помощи» –
обсуждение (что
происходит с сердцем
мальчика? какими
качествами должен
обладать волонтёр?) –
рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с
раскрытой ладонью и
сердцем.
*Работа с символом
трека – кругом Добра.

309

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Просмотр
мультфильма «Рука
помощи».
Динамические
паузы.

Создаем символ
волонтёрства (дети
обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе
сердце, все ладошки
соединяют в круг
Добра. «Классный круг
добра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное
обсуждение: какие
добрые дела
совершают волонтёры
для других людей?
Подведение итогов:
слайд презентация от
учителя с
комментариями детей
«Как волонтёры
помогают?»
2

«Спешить на
помощь
безвозмездно!
»

Волонтёрское
движение в России.
Где помогают
волонтёры и почему
всем это важно.
Виды волонтёрства.
Работа по группам–
решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Коллективное
обсуждение. Вывод:
настоящее
волонтёрство – это
безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом
трека
«Орлёнок
–
Доброволец»

310

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические
паузы.

Дополняем «Классный
круг добра» –
безвозмездно, для
других. Коллективное
обсуждение – что мы
можем сделать для
других? Чем помочь?
(фиксируем, выбираем
одно из предложенных
дел).
3

КТД «Создай
хорошее
настроение»

Проведение одного из
дел, предложенных
детьми.

Познавательная,
художественная.
Взаимодействие –
парное.

КТД «Создай людям
хорошее
настроение».
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Беседа.
Динамические
паузы.

КТД «Создай людям
хорошее настроение» –
плакат-сюрприз.
*Работа с символом
трека – кругом Добра
Дополняем «Классный
круг добра».
4

«С заботой о
старших»

Совместное
обсуждение с
родителями и детьми:
Как делать добро для
бабушек и дедушек
(родных, соседей)?
Что значит быть
добрым рядом с
ними?
Рассказ учителя о
«Фонде «Старость в
радость».
Совместная
поздравительная
открытка для старшего
поколения4.
*Работа с символом
трека - дополняем
«Классный круг

311

добра»: проявляй
доброту….
Учитель рассказывает
родителям и детям об
акции «Коробка
храбрости5», о том, что
необходима будетих
помощь и пр.
Данная работа может
продолжиться в 3-4
классах, но уже в
классе и без
родителей.
5

6

КТД
«Коробка
храбрости»

КТД «Братьянаши
меньшие»

КТД
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
Как волонтёры
помогают животным?
– презентация от
учителя с
комментариями дополнениями от
детей.
Коллективная работа:
что мы можем сделатьи
как проявить заботу?
Пригласить
волонтёров из
организации города –
организовать встречу,
поговорить о помощи
тем, кто в ней
нуждается.
В зависимости от
региона и
климатических
условий в данный
временной период
может быть ещё

312

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Коллективнотворческое дело.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

актуально
изготовление
кормушек для птиц.
Тогда могут появиться
добровольцы
регулярно насыпать
корм в кормушки.
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
7,
8

«Добровольцем
будь
всегда!»

Встреча с гостем,
который достиг
успехов в области
добровольчества.

Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра» впечатлениями
о встрече.
9

«Портрет
добровольца
»

*Работа с символом
трека: создание
коллективной работы
«Классный круг
добра».
Дополняем качествами
добровольца (выбирая
из: милосердный, злой,
отзывчивый,
вредный…)
Дополняем делами,
которые ещё можем
сделать – данные дела
могут быть
организованы в 3-4
классах, в треке
«Орлёнок-Эколог» илив
других треках.
На ладошке, которую
каждый ребёнок
сделал для себя
самостоятельно на
одном из предыдущих
занятиях, дети

313

дописывают,
продолжая фразу
«Быть добрым и
заботиться о других это …»
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизниСимвол трека чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость
от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

1

«Утро начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Орлёнок Спортсмен»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Что такое здоровый
образ жизни, из чего
он состоит, почему
это важно.
*Работа с символом
трека: чек-листом.
Создаем визуальный
образ человека (или
какого-либо
персонажа), ведущего
здоровый образ жизни,
дописывая к нему
ответы детей. Учитель
должен обратить
внимание на слова
детей о зарядке.
Работаем в группах–
придумываем и
показываем для ребят

314

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение,физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Создание
визуального образа
человека, ведущего
здоровый образ
жизни.
Танцевальная
зарядка.
Работа с чек-листом.

1-2 упражнения для
зарядки
- одна группа –
утреннюю;
- вторая – в школе на
перемене;
- третья – если устал
делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности
зарядки для человека в
любом возрасте. Далее
обязательно каждая
группа должна
показывать на уроках,
переменах минизарядки, которые
придумывает сама.
Дети предлагают
упражнения для
зарядки для дома,
обязательно:
2 класс – 4-5
упражнений.
Создаём памятку с
упражнениями, дети
забирают её домой.
*Работа с символом
трека
«Орлёнок –
спортсмен»
Размещение 1-го
пункта в чек-листе: «Я
сделал(а) зарядку».
2

«Должен быть
режиму дня»

Начинаем занятие с
комплекса зарядки для
дома.
Говорим о режиме
дня и значении
двигательной
активности.
Игра «Победа над
Великим Нехочухой»:

315

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Беседа.
Игра «Победа над
Великим
Нехочухой».
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

просмотр м/ф
«Нехочуха» (не до
конца), обсуждение, в
гости приходит
Нехочуха. Он дает
ребятам задания,
которые они должны
выполнить, убеждая
его в том, что важно
двигаться, что важно
соблюдать режим и пр.
В конце Нехочуха
соглашается с
ребятами.
*Работа с символом
трека – чек-листом.
Вместе «голосуют за
активный образ жизни,
за режим дня»
(досматривают
мультфильм)
Размещение 2-го
пункта в чек-листе: «Я
составил(а) план на
день».
3

«О спорт, ты –
мир!»

Учитель показывает
и рассказывает о 10
великих спортсменах
страны.
Работа в группах –
выбрать вид спорта,
нарисовать его
эмблему, придумать и
показать одно из
движений (или
упражнение из этого
вида спорта),
придумать рассказ об
этом виде спорта.
Ребята рассказывают и
показывают, учитель
обязательно
показывает фото
российского

316

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

спортсмена (говорит,
как его зовут, где он
родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом
трека: размещение 3го пункта в чек-листе –
«Сегодня я был(а)
особенно
активным(ой) и много
двигался(лась)».
4

«Сто затейдля всех
друзей»

Вспоминаем 1-3
занятия. Что
получилось сделать
дома?
Игра с элементами
ТРИЗ: придумываем
новый вид спорта.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра с элементами
ТРИЗ.
Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.

КТД «Плакат
болельщика».

Мини-соревнования по
этим видам спорта.
Как дома и где я могу
играть в эти игры?
Чему могу научить
своих друзей?
*Делаем фото с
этими видами спорта
и подписываем
название.
Презентация от
учителя «Весёлые и
необычные виды
спорта в России».
*Работа с символом
трека: размещение 4го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а) новую
спортивную игру».
5

317

«Готовимся к
спортивным
состязаниям»

Кто такой болельщик?
Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как

можно поддержать
свою команду?

Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика». Работа
с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
–
парное, групповое.

Спортивные
соревнования. Работа
с чек-листом.

КТД «Плакат
болельщика» – формат
А4 для каждой
команды,
придумывают, рисуют,
защищают.
Придумываем
«кричалку». Лучшую
разучиваем все вместе.
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика» –
показываем
видеофрагменты
поведения
болельщиков
(правильные и
неправильные),
обсуждаем их
поведение и
составляем правила
болельщика.
Видеообращение
великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему
помогли болельщики
победить в
соревнованиях.
*Работа с символом
трека: размещаем
правила болельщика в
классном уголке.
Размещение 5-го
пункта в чек-листе –
«Я запомнил(а) новую
кричалку».
6

318

Спортивная игра
«У рекордов наши
имена»

Спортивные
соревнования.
Используем плакаты,
кричалки.

*Работа с символом
трека: размещение 6го пункта в чек-листе –
«Я принял(а) участие в
соревнованиях».
7,
8

«Быстрее!
Выше!
Сильнее!»

Встреча – подарок с
интересными людьми
из области спорта.
Гости расскажут
детям, что необходимо
для того, чтобы быть
профессиональным
спортсменом.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.
Работа с чек-листом.

*Работа с символом
трека: размещение 7го пункта в чек-листе –
«Я узнал(а), как стать
профессионалом в
спорте».
9

«Азбука
здоровья»

Подведение итогов.
Что важное для себя
узнали? – обобщение
по чек-листу.
*Работа с символом
трека: составляем
азбуку здоровья (эта
работа может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в
рамках других треков,и
обязательно в 3-4
классах)

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
1

319

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Сбор рюкзака
эколога.
Игровые
упражнения.

понятиями
«Экология. Эколог»:
лексическая работа –
значения новых слов.

Динамические
паузы.

Работа в парах.
Собираем рюкзачок
эколога, чтобы
отправиться в
путешествие по треку.
Решаем, что и для чего
туда необходимо
положить.
Обсуждаем классом.
Формируем общий
рюкзачок эколога.
Игровое упражнение
«Учимся понимать
природу» (изобразить
мимикой, жестами
животных в тех или
иных ситуациях).
Вывод: эколог должен
понимать
окружающий мир.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Добавляем слово
«понимание» в
рюкзачок. И говорим о
том, что на следующем
занятии будем искать те
качества, которыми
должен обладать
настоящий эколог.
2

320

«Каким должен
бытьнастоящий
эколог?»

Работа с качествами,
которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что
положили в рюкзачок
эколога.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра
«Экологическая
ромашка».
Просмотр
экологического
мультфильма.

На чем остановились
на прошлой встрече?
Игра «Экологическая
ромашка» – дети
разбиваются на
микрогруппы по три
человека, на столе
лежат лепестки
ромашки с качествами
эколога:
ответственность,
наблюдательность,
любознательность,
забота и др. (на
каждом столе разные
качества).
Необходимо обсудить
и доказать всем
ребятам, что это
качество очень важное
для эколога.
По итогам
выступления лепестки
собираются в единую
ромашку, добавляется
лепесток «понимание».
Просмотр
экологического
мультфильма и
определение качеств
настоящих экологов,
которые увидели в
героях6.
Подводим итоги: кто
такой эколог? Какими
качествами он должен
обладать?
*Работа с символом
трека – рюкзачком
Эколога.

321

Динамические
паузы.

«Мой след на
планете»

3

Ромашка
прикрепляется на
рюкзачок.
Актуализация
важности бережного
отношения к природе
и планете.
Какие экологические
проблемы есть в
нашем регионе? Как
мусор влияет на
природу?
Дидактическая игра из
«Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Как уменьшить
количество бытового
мусора?
Смотрим
экологический
мультфильм7
Что мы можем сделать
для этого?
В ходе обсуждения и
предложений детей
учителю важно
вычленить
высказывание: «можем
сделать плакат с
призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с
элементами КТД
«Рисуем плакат «Не
бросай мусор»,
формат А4, учитель
делает копию/фото
плаката.
Дети могут их унести
домой и разместить у
себя дома, на подъезде
и пр.

322

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Дидактическая игра
из «Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: цветные
плакаты складываем в
рюкзачок Эколога.
Вывод: что мы сделали
сегодня очень важное?
Как это может помочь
планете?
4

«Что должен
знать и уметь
эколог?»

Экскурсия/интеллект
уальная игра
Обсуждаем, где
разместили плакаты?
Как отреагировали
окружающие?
Важность того, что
сделали?
- 1 вариант: экскурсия
в экологический центр
или на станцию
юннатов города.
- 2 вариант: игра
«Знаю, умею» (опыт
проведения
исследований,
наблюдение за
природой,
эксперимент с
озвучиванием звуков
животных, птиц,
сравнение
«природных» и
«искусственных»
звуков, работа с
детской
энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: дополняем
рюкзачок эколога

323

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Экскурсия/интеллект
уальная игра.
Динамические
паузы.

новыми знаниями - что
должен знать эколог?
5

«Восхищаемся
красивым
миром»

Работаем над
понимаем – эколог
должен любить
природу, через любовь
рождается
понимание, забота.
Презентация от
учителя
«Удивительная
природа России».
Работа по
микрогруппам с
книгами,
энциклопедиями, с
использованием
Интернета –
подготовка короткого
сообщения «Нас
восхитило…!».
КТД создаем картину
из фрагментов
«Красота моего
родного края» –
каждая группа
получает фрагмент
картины, который
необходимо
раскрасить. Собираем
и обсуждаем
полученный результат.
Анализируем: «почему
важно не только
охранять, но и
любоваться природой,
видеть её красоту?»
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: дополнение в
рюкзачок «надо
любить, уметь видеть
красоту вокруг».

324

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Создание картины
«Красота моего
родного края».
Динамические
паузы.

6

«Экология на
практике»

7,
8

«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»

- вариант.
Экологический
субботник. Сажаем
деревья.
Пересаживаем
комнатные цветы.
Ухаживаем за
животными на станции
юннатов.
- вариант. Фотоохота
«Природа и мы».
- вариант. Просмотр
и обсуждение
экологических
мультфильмов.
На занятия в рамках
данного трека
приглашается
личность,
добившаяся успехов в
сфере изучения
экологии, сохранении
природы,
растительного и
животного мира.

Познавательная,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Экологический
субботник/
фото-кросс/
просмотр
экологических
мультфильмов.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное, групповое.

Подведение итогов.
Просмотр
мультфильма.

Гость рассказывает
ребятам о том, в чем
заключается миссия
эколога для
окружающей среды.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: в рюкзачок
вкладываем свои
впечатления о встрече.
«Шагая в
будущее -помни
о планете»

9

325

Работа с рюкзачком
эколога: достаем из
рюкзачка понятия,
смотрим фото/видео
как проходил трек,
рисунки – обсуждаем
как прошел трек,
создаём опорную
схему по треку и
размещаем в

классном орлятском
уголке.
Смотрим мультфильм
«Мальчик и Земля».
Делаются выводы о
роли эколога, о его
роли для природы.
Поощрения и
награждения.
Трек «Орлёнок – Хранительисторической
памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, РодинаСимвол трека
– альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
1

«Орлёнок–
Хранитель
исторической
памяти»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием
«Хранитель»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Кто может быть
хранителем? Что
можно хранить? Длякого
хранить? Зачемхранить?
Как и где хранить?
Понятия собираем в
альбом «Мы –
хранители».
Учимся работать в
парах /группах.

326

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Работа в парах.
Работа с альбомом.

Возможна помощь
наставникастаршеклассника.
Отвечаем на вопросы:
Что можно хранить дома,
в городе, в регионе, в
стране? Высказывания
ребят.
Из всех высказываний
учитель выделяет
важность сохранения
фотографий.
Показывает
презентацию старых
исторических
фотографий России
или родного края.
Работа в парах: о чём
могут рассказать
фотографии? Почему
важно их хранить в
стране? В семье? Ребята
обсуждают и
предлагают, как можно
сделать фото класса.
Обсуждение идей
классом.
Историческое
фотографирование
всем классом (при
возможности –
печатаем фото сразуи
вкладываем в альбом).
*Работа с символом
трека - альбомом
Хранителя.
Подведение итогов:
хранитель – это…
Понятия оформляем и
собираем в альбом
«Мы – хранители».

327

Задание: принести
фото исторического
или просто события
семьи, узнав о нём всю
информацию8.
2

«Хранитель
семейных
традиций»

Презентация от
учителя «Их имена
хранятся в истории
России».
Вспоминаем, используя
альбом, что делали на
предыдущемзанятии.
Учимся работать в
микрогруппах (3
человека) и слышать
друг друга – ребята
рассказывают о
семейном фото.
Выбирают одного, кто
подведет итоги для
класса: «Никита нам
рассказал, как они
ходили в поход…
Света о том, что
дедушка научил ее
кататься на
велосипеде…».
Педагог фиксирует
опорную схему на
карточках: Никита –
ходили в поход, Света
– кататься на
велосипеде и др.
Обобщаем всё
сказанное и подводим
итоги, что это важно
помнить и знать.
Данные схемы
вкладываются в
альбом (с ними можно
поработать на уроках
дополнив их, и
обязательно

328

Познавательная,
игровая.

Работа в группах
Обсуждение
традиций
Пополнение альбома

продолжить работу в
3-4 классе).
Обсуждаем: где ваши
имена, события будут
хранится? где вы
храните добрые
воспоминания о
событиях своей семьи?
*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов: продолжи
фразу «Я хочу
сохранить …» (2 класс
– письменно)
3

«Я
храню
традиции
семьи,
а,
значит,
и
традиции
страны»

Вспоминаем и
обобщаем первые два
занятия: я –
хранитель традиций
семьи.
Обсуждаем: я – семья
- Россия – традиции и
важность их
сохранения.
- какие традиции естьв
России?
Истинная традиция та,
которая прошла через
наше сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый годи
пр.).
Определяем какой
должна быть
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в
парах: обсуждаем
какие настоящие
традиции есть в
России и регионе,
делаем

329

Познавательная,
игровая.

Обсуждение
вопросов
Работа в парах

художественный
коллаж из
заготовок/вырезок
«Традиции России».
Коллажи вкладываем в
альбом.

4

Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»

*Поведение итогов:
Обсуждаем, какие из
этих традиций важны
для самих ребят и
почему?
Познавательная
Познавательная,
виртуальная экскурсия игровая.
– смотрим мультфильм
«Мульти-Россия9» (о
стране, о регионе, о
других городах).

Познавательная
виртуальная
экскурсия
Составление Кодекса

Анализируем и
обсуждаем, что важно
сохранить в России.
Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы
сохранить красоту
родного края, родной
страны.
Составляем кодекс
«Орлёнка
–
хранителя»
(важно
возвращаться к этому
кодексу,
обсуждать, как его
выполняем,
дополнятьего).

5

330

«Знать,
чтобы
хранить»

*Хранителя,
подведение итогов:
оформляем в альбом
кодекс «Орлёнка –
хранителя».
Познавательная играквест «Ключи
истории» (возможно

Познавательная,
игровая.

Познавательная игра.
Работа с Альбомом

проведение в музеях
города, в библиотеке,
в общественном
центре) с элементами
поисковой
деятельности – дети
примеряют на себя
роль хранителей и
решают
интеллектуальнотворческие задачи из
области истории,
культуры родного
края.

6

331

«Историческое
чаепитие»

*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов.
Познавательная.
К ребятам в класс
приходят наставники и
учитель истории
старших классов
(экскурсоводкраевед,
историк,
родитель-знаток
истории).
Актуализация
полученной на
предыдущих встречах
информации. Дети за
чашкой чая задают
интересующие их
вопросы по истории и
событиям в России.
Гости отвечают. Также
гости могут задать
вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов:
Впечатление гостей
заносятся в альбом.
Дети тоже могут
оставить свои
впечатления.

Встреча-общение с
гостями
Работа с Альбомом

7,
8

«Расскажимне о
России»

Диалог на равных с
личностью, который
добился успехов,
отвечающих запросам
трека «Орлёнок–
хранитель
исторической памяти».

Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов.
9

«Я –
хранитель, мы
– хранители»

Смотрят фото/видеокак
проходил трек.
Перелистывают
альбом, анализируют
результат, размещаютв
классном уголке.
Работа в парах: из
доступных источников
(книга, учебник, интернет,
личных знаний) придумать
исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Содержание курса внеурочной деятельности для 3-4 классов
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации занятий

Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости классного
коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта чередования творческих поручений.

332

«Лидер –
это …»

1

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Лидер»:

лексическая работа –
значения нового
слова.
От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в
командуИгра на
командообразование.
Анализируем: что
получилось? Что не
получилось? Кто
выступил в роли лидера?
Работаем вгруппах с
конструктором
«Лидер», собираем
качества лидера, в виде
опорной схемы.
Игра на
командообразование Анализ
игры по конструктору
«Лидер».
Какие качества
присущи лидеру? Чтоещё
необходимо лидеру?
*Работа с
конструктором. Подведение
итогов:
конструктор «Лидер»
(собираем качества лидера,
как опорную
схему).

333

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие–
групповое.

Игра на
командообразование.
Динамические
паузы.

«Я могу быть
лидером!»

2

Повторение конструктора
«Лидер».
Работа в группах:
назвать 1-3 известных
лидеровнашей страны,
почему их можно
считать лидерами,

334

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Тренинг на
выявления лидера в
команде.
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические
паузы.

какими качествамиони
обладают.
Если появляются
новые качества,
которых не было
раньше в конструкторе
«Лидер», то конструктор
дополняем.
А кто может быть
лидером? Лидером
может быть каждый, ия
могу!
Тренинг на выявления
лидера в команде (с чеклистами, где дети после
каждого упражнения
записывают, кто, по их
мнению, был лидером).
Тренинг
должен содержать
упражнения
художественноэстетического
содержания,
интеллектуального,
спортивного и т.п.
*Работа с
конструктором “Лидер”,
подведениеитогов.
Подведение итогов:
Видео от учителя
«Интервью с лидером».
Ответ навопрос: «Какие
качества помогли мне
стать лидером?
Обсуждаем: где может
проявить себя,
раскрыться лидер? Вовсех
ли ситуациях я
могу быть лидером? В

335

3

«В команде
рождается
лидер»

конструктор заносим
опорную схему «Я
могу быть лидером».
Возвращаемся к
конструктору «Лидер»,где
учитель заранее
добавляет много новых
качеств лидеракак
положительных, так и
отрицательных.
Обсуждаем! Убираем
лишнее.
Чтобы обладать этими
качествами, что
необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах. Обсуждаем
положительные и
отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и
развитие умения
работать в команде.Что
такое ЧТП (чередование
творческих поручений?
Какие могут быть
поручения? Как их
можно выполнять?)
Делимся на команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем
выполнить здесь и
сейчас ЧТП.
Дети получают первый
опыт работы, за которую
они
ответственны. Дополняем
конструктор «Лидер» –
ответственность за

336

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Тренинг.
Динамические
паузы.

порученное дело,
умение держать цель.
*Работа с
конструктором. Общее
подведениеитогов: что
получилось? Какие
трудности встретили?
Как
стать лидером?
(формулируем шаги к
лидерству, дополняем
их в конструктор)
4

«КЛАССный
выходной»

Выход детей с
родителями,
наставниками и
классным
руководителем на
«выходной». С цельюдля
сплочения коллектива
класса, родителей и
наставников.
Привлечение
наставников
обязательно –
старшеклассников,
которые помогают в
организации
испытаний.
Предполагается, чтоэти
испытания раскроют
лидерскиекачества в
учениках.Дети учатся
преодолевать себя,
свои страхи, учатся
ставить цели.
Мини-анализ
совместный с
родителями,
наставниками и
детьми после
верёвочного курса по

337

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Верёвочный курс

конструктору
«Лидер».
Дети учатся объективно
оцениватьсебя, свои силы
и возможности.
Анализируют, что
получилось и почему?что
не получилось и почему?
чего не
хватило для того,
чтобы было лучше?
5

«От идеи – к
делу!»

По методике КТД
работаем над
созданием общего деладля
других ребят (для 1-2
классов, в
параллели, для
родителей и пр.)

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

6

КТД «Вместе
мы сможем
всё!»

Готовимся, проводими
анализируем (6 этапов
коллективнотворческого дела по
И.П. Иванову)

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

7,
8

«Встреча с
тем, кто
умеет вести
за собой»

Гость рассказывает,как
важно быть
ответственным перед
людьми, что помогаетему
быть лидером,
вести за собой.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Мы
дружный
класс!»

Смотрят фото/видеокак
проходил трек.
Подводят итоги,
обращаясь к
конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП)
придумывает, готовит и
показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный
класс!
Итоговая социометрия.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка

338

Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким
содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
1

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием (повторения
понятия) «Эрудит»:
лексическая работа –
значения нового слова
– подобрать из
предложенных
вариантов
определений наиболее
точное и понятное
самим ребятам.
* Работа с символом
трека - конвертомкопилкой:
работаем, вкладываем
понятие «эрудит»,
рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в
группах: Кто они
самые известные
эрудиты России?
Игра «Лото» –
соединить ФИ и
портрет известного
россиянина и в чем
заключался его талант,
открытия и пр. –
Ломоносов М., Д.
Менделеев, Н.
Лобачевский, В.
Вернадский, Л.
Ландау, И. Павлов.
Назвать качества,

339

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие:
групповое.

Игра «Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

которые помогут стать
эрудитом.
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита» вопросы должны быть
связаны с «Лото».
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Подведение итогов:
кто сегодня показал
себя, как эрудит?
2

«Я эрудит,а это
значит…»

Повторяем
интеллектуальные
секреты эрудита –
смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность,
эрудиция. Каких
приобрести?
(чтение, учеба,
образование).
Способы решения
интеллектуальных
задач – интеллект,
логика, дедукция,
интуиция.
Учимся работать в
парах: игра
«Интеллектуальный
кроссворд» с
применением
различных способов
решения.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Сложно ли быть
эрудитом? Что для
этого надо? качества

340

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие –
групповое.

Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»

вкладываем в конверткопилку «Эрудита».
Опорную схему,
начатую в 1-2 классах,
дополняем и
вкладываем в конверткопилку «Эрудита».
3

«Игра – это
полезно и
интересно»

Методы активизации
мозговой
деятельности:
упражнения на
развитие логики,
смекалки, задачи для
интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в
группах и подбирать
вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы
запоминать, думать,
узнавать…
Игра «Эврика» – за
освоение способов
запоминания и поиска
информации,
составления вопросов
по интеллектуальным
знаниям.
- 1 этап игры – каждая
группа детей подбирает
вопрос учителю из
доступныхисточников,
учитель
демонстрирует
обучающимся как он
ищет ответ на вопрос и
отвечает ребятам.
- 2 этап игры – учитель
задаёт ребятам вопросы,
они ищут ответ и
отвечают.
- 3 этап – дети задают
вопрос друг другу.

341

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Игра «Эврика».

*Работа с символом
трека конвертомкопилкой Эрудита.
Определяем
значимость
совместной работы.
Способы запоминания
вкладываем в конверткопилку.
4

«Эрудит – это
широкий
кругозор»

Презентация «10
великих изобретений
русских учёных» - как
ученые расширяют
свои знания.
Как я сам могу
пополнить свои
знания? Что для этого
нужно сделать?
Знакомство с детской
литературой,
журналами, Интернет
ресурсами, где можно
найти знания.
Заполняем по группам
круг Знаний Он
поможет педагогу
выявить
интеллектуальные
интересы детей,
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Вкладываем в конверткопилку. В конце года
анализируем – что
узнали и т.п.
Учимся выдвигать
идеи и планировать:
для кого можно
провести
интеллектуальную
игру, группа должна
предложить идею по
проведению

342

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие –
групповое.

Презентация «10
великих изобретений
русских учёных».
Круг Знаний.

интеллектуальной
игры для ребят 1-2
класса.
Обсуждаем идеи.
Синтезируем все идеив
одну. Определяем план
действий по
подготовке.
Распределяем
обязанности.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Подводим итоги: как
сработали? Результат
вкладываем в конверткопилку.
5

«Твори!
Выдумывай!
Пробуй!»

Вспоминаем 4 занятие
составляем план, что
делали – решали для
кого будем проводить,
придумывали,
обсуждали,
планировали,
распределяли.
Готовим вопросы,
оформление и т.д.
Пробуем провести в
своём классе.
Анализируем.
Вывод – КТД
(вводится это
понятие для ребят)это…
Дополняем план
этапами подготовки и
проведения КТД. В
дальнейших треках
пользуемся этим
планом.

343

Социальное
творчество.
Взаимодействие:
групповое.

Работа в группах

6

КТД «Играй,
учись и узнавай»

Повторяют этапы КТД
на практике. Заполняя
таблицу с
проектированием
нового КТД, его
подготовкой,
проведением,
анализом. Проводим
КТД для ребят 1-2
класса.
*Работа с конвертомкопилкой Эрудита.
В конверт-копилку
вкладываем свои
впечатления.

Социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД.

7,
8

Встреча с
эрудитом
«Хотим всёзнать»

Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая воплощает в
себе успех в рамках
изучаемого трека.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Приглашенный гость
может быть известен
на городском,
региональном,
всероссийском уровне.
Приглашаем с учётом
того, что он
интересен детям
данного возраста.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Дополняем конверткопилку своими
впечатлениями о
встрече.
9

344

Итоги трека
«На старте
новых
открытий»

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
*Работа с символом
трека - конвертомкопилкой Эрудита.
Открывают конверткопилку анализируют

результат, совместно
составляют «опорную
схему» и размещают в
классном уголке.
Работа в парах:
придумать и проигратьс
ребятами конкурс/
вопрос на эрудицию.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека –
шкатулка Мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
1

«Мастер –
это…»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «мастер»:
лексическая работа –
значения нового слова.
Работа по группам,
задание: приведите из
своей жизни примеры
мастеров своего дела,
ребята рассказывают
друг другу («Моя мама
мастер своего дела.
Она ...»).
Блицвысказывания ребят:
«Я узнал, что у
Никиты мама повар.
Она мастер готовить
салаты» …)

345

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Блицвысказывания.

Пробуем себя в роли
мастера – Что может
делать мастер? Хотите
попробовать себя в
роли мастера?
Обсуждаем,
придумываем, делаем
коллективную
творческую работу
(возможные
варианты: оригами,
аппликация,
нарисованная картина,
раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята
сами используют и
показывают техники
изготовления, которые
им известны.
Подводим итоги: кто
такой мастер? Кто
может быть мастером?
Какими мы были
мастерами? Как мастер
создаёт свою работу –
«придумывает,
делает/ создаёт,
показывает и радует
других».
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Сохраняем в шкатулке
мастера определение,
как мастер создает
свою работу.
В конце занятия
учитель знакомит
ребят со своим
мастерством (я тоже
мастер – рисовать,
петь, делать
ремонты…).

346

2

«Россия
мастеровая»

Презентация
учителя о 10 самых
известных мастерах
родного края России.
Учимся придумывать:
кто из вас хочет быть
мастером? Какие
этапы проходит
мастер, чтобы показать
людям своё
произведение
(обращаемся к
шкатулке Мастера).
Учимся работать в
группах.
Разбивка на
микрогруппы по 5
человек.
Притча о мастерах (в
методических
рекомендациях) –
обсуждаем, делаем
вывод.
КТД «Россия
мастеровая»
– 1 вариант: может
быть в форме лото –
город России на карте,
чем славится, чему
можем научиться –
каждая группа готовит
сообщение.
Коллективная карта
страны.
– 2 вариант: каждая
команда получает
конверт с заданием, в
котором один из
народных промыслов
России. Необходимо
распределиться в
группе на пары и
выполнить задание.
Потом собраться

347

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Презентация учителя
о 10 самых
известных мастерах
родного края,
России.
КТД «Россия
мастеровая».

вместе и подготовить
рассказ о промысле.
Презентовать другим
группам.
Задания: раскрасить
правильно,
подготовить
сообщение по
вопросам об истории
промысла, рассказать
выразительно
стихотворение об этом
промысле.
Вывод: в России много
мастеров своего дела и
мы можем тоже стать
мастерами.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера: выводы о
важности работы
вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
3

«Город
Мастеров»

Игра по станциям
«Город мастеров» с
использованием
различных
направлений
деятельности, одной из
станций должна стать
знакомство с
пословицами о
мастерах.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое

Игра по станциям
«Город мастеров».

Познавательная,
игровая.

Экскурсия/мастеркласс

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Подведение итогов: в
шкатулку вкладываем
пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
4

348

«В гости к
мастерам»

- 1 вариант: идём на
экскурсию к мастерам
(знакомимся с

профессиональными
мастерами – это может
быть театр, музей,
библиотека, дворец
творчества и пр.).
- 2 вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё
мастерство ребятам.
- 3 вариант: мастеркласс от учителя
«Делай как я, делай
лучше меня!». На
данном занятии
ученикам можно
предложить участие в
мастер-классах по
развитию актёрских
способностей, для
развития мимики,
речи, постановки
голоса, угадыванию
эмоций и пониманию
друг друга
посредством игры
«Крокодил».

Взаимодействие парное, групповое.

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера: какие
профессии мастеров
узнали за это время?
5

«От идеи –к
делу»

Учимся работать в
группах,
проектировать, идти к
совместному
результату,
реализовывать.
Работаем по этапам
КТД.
Предложите своё дело,
которое покажет, что
мы тоже можем быть
мастерами. Работа по
группам. Выдвижение

349

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Тренинг «Мы
мастера»

идей. Выбор самой
интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера»
– мы мастера петь, мы
мастера танцевать
(общий танец) и пр.
видеосюжеты,
записанные мастерами
своего дела, чтобы
детям было удобнее
выполнять задания.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
В шкатулку
вкладываем итоги дела
– исходя из анализа
КТД, можно снять
видео с впечатлениями
ребят.
6

КТД
«Мастер
своего дела»

7,
8

«Мастер –это
звучитгордо!»

Реализуем в классе для
себя или для ребят 1-2
класса (необходимо
прописать для
учителей, как это
сделать).
Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
который является
Мастером своего
дела!
Приглашенная персона
может быть известной
на городском,
региональном,
всероссийском уровне
– по возможностям
школы и фантазии
учителя. С учётом
того, что
приглашаемая персона
интересна детям
данного возраста.

350

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Путь в
мастерство»
– подводимитоги.

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Открывают
шкатулку мастера,
анализируют
результат,
совместно
составляют опорную
схему и размещают в
классном орлятском
уголке.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Награждение и
поощрение ребят.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека:милосердие, доброта,
забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение
всего учебного года.
1

«От слова к
делу»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями «Добро.
Доброволец и
волонтёр.
Добровольчество»:
лексическая работа –
значение новых слов10.
Почему люди хотят
помогать?
Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука
помощи» –
обсуждение (что

351

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Просмотр
мультфильма «Рука
помощи».
Динамические
паузы.

происходит с сердцем
мальчика, какими
качествами должен
обладать волонтёр) –
рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с
раскрытой ладонью и
сердцем.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Доброволец» Создаем
символ волонтёрства
(дети обводят свою
ладонь ирисуют своё
доброе сердце, все
ладошкисоединяют в
круг добра «Классный
кругдобра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное
обсуждение: какие
добрые дела
совершают волонтёры
для других людей?
Подведение итогов:
слайд презентация от
учителя с
комментариями детей
«Как волонтёры
помогают?»

2

352

«Спешить на
помощь
безвозмездно!»

Волонтёрское
движение в России.
Где помогают
волонтёры и почему
всем это важно11.
Почему люди говорят
волонтёрам

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа по группам.
Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические
паузы.

«спасибо»? Виды
волонтёрства.
Работа по группам:
- Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду?»
Вывод – настоящее
волонтерство
безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом
трека:
дополняем «Классный
круг добра» –
безвозмездно, для
других.
- Что лично я могу
сделать для других?
Составление списка
добрых дел.
*Работаем с символом
трека: фиксируем
перечень в круге
добра.
Рассказ учителя о
самых известных
волонтёрах России
(презентация).
3

353

КТД «Создай
хорошее
настроение»

Список добрых дел.
Выбираем «Создай
хорошее настроение».
Обсуждаем: Как
можно создать
хорошее настроение
другим?
Придумываем.
Делимся на группы.
КТД «Создай людям
хорошее настроение»
(через создание
плаката-сюрприза,
творческое

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

КТД «Создай людям
хорошее
настроение».
Мини-тренинг.
Флешмоб «Хорошее
настроение».
Динамические
паузы.

выступление,
сюрприза-открытки,
организации игры или
веселой фотосессии и
т.д.)
Мини-тренинг.
Сюрприз от учителя.
Учитель показывает
ребятам, как можно и
себе поднять
настроение. Флешмоб
«Хорошее
настроение».
*Работа с символом
трека:
дополняем «Классный
круг добра» – дарим
радость другим.
4

«С заботой о
старших»

Демонстрация
детьми результатов
КТД «Создай хорошее
настроение».
Совместное
обсуждение с
родителями и детьми:
Как делать добро для
бабушек и дедушек?
(для родных, соседей)
Что значит быть
добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о
«Фонде «Старость в
радость».
Совместная
поздравительная
открытка для старшего
поколения.

354

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

КТД «Создай
хорошее
настроение».
Беседа.
Акции «Коробка
храбрости»
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека: дополняем
«Классный круг
добра»: проявляй
доброту…
Учитель рассказывает
родителям и детям об
акции «Коробка
храбрости13», о том,
что необходима будет
их помощь.
Обсуждаем и
дополняем «Круг
добра» вместе с
родителями.
«Коробку храбрости»
оформляем и делаем
на уроке
«Технологии».
Реализовываем
придуманные идеи.
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
5

ПодготовкаКТД
«От идеи –к
делу»

Привлечение к
проведению КТД
советников,
наставниковподростков:
показывают примеры
флешмобов.
Напоминаем этапы
подготовки КТД и по
ним проектируем и
организуем.
Репетируем.
Встречаемся с
творческими группами
других классов,

355

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,художественное
и
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД «Флешмоб»

договариваемся,
организуем.
Встречаемся с
администрацией
школы –
договариваемся о
месте, времени и др.
6

КТД
«Подари
улыбку
миру!»

Непосредственно
проводим
запланированное и уже
разработанное с
детьми коллективнотворческое дело.
Совместно
анализируем.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,художественное
и социальное творчество.
Взаимодействие
–
групповое.

КТД «Флешмоб»

*Работа с символом
трека:
дополняем «Круг
добра» своими
впечатлениями,
фотографиями и пр.
7,
8

«Доброволец –
это доброе
сердце»

Встреча с гостем,
который достиг
успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный
круг добра» новой
информацией, которую,
возможно,
узнали от гостя.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие–
групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические паузы.

9

«Портрет
добровольца»

*Работа с символом
трека: коллективная
работа
«Классный круг
добра».
Дополняем качествами
добровольца, выбирая
из предложенного
учителем перечня
(милосердный, злой,
отзывчивый, вредный)
или составляют свой
перечень качеств.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
- групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

Дополняем делами,
которые ещё можем

356

сделать – данные дела
могут быть
организованы в треке
«Орленок-Эколог» илив
других треках.
На ладошках, которые
дети изготовили
самостоятельно на
предыдущих занятиях,
дописывают,
продолжая фразу
«Быть добрым и
заботиться о
других – это …»

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизниСимвол трека
– чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

1

«Движение –
жизнь!»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Орлёнок –
Спортсмен»:
лексическая работа –
значение нового слова.
Что такое здоровый
образ жизни?
Из чего он
складывается?
Что необходимо
обязательно делать,
если хотим долго
оставаться здоровыми?
Создаем визуальный
образ «Орлёнка -

357

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение,физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД «Зарядка».
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Спортсмена»14,
дописывая к нему
ответы детей. В ходе
разговора учитель
обращает внимание на
слова детей о
важности зарядки.
КТД «Зарядка15»
– Придумываем 1-2
упражнения для
зарядки (одна группа –
утреннюю, вторая – в
школе на перемене,
третья – если устал
делать уроки дома,
четвертая группа – …).
– Составляем
комплекс зарядки для
дома. Оформляем
придуманное и дети
забирают домой
перечень упражнений.
Введение в ЧТП
проведение
утренней/дневной/на
большой перемене
зарядки для всего
класса.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Спортсмен» – чеклистом: размещение
1-го пункта в чеклисте – «Я сделал(а)
зарядку».
2

358

«Основы
ЗОЖ»

Вспоминаем и
повторяем зарядку,
делимся
впечатлениями о том,

Познавательная,
игровая, проблемно-

Работа по группам
«Основы ЗОЖ».
Динамические
паузы.

как дома выполняем
зарядку.
Определяем основы
ЗОЖ16:
работаем по группам:
каждая группа
представляет свой
результат работы:
режим дня, правильное
питание, закаливание,
гигиена, безопасное
поведение – можно
рисовать, можно
сделать коллаж, можно
представить визуально и
пр.

ценностное общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Наставник проводит:
танцевальную разминку
под песню о здоровом
образе жизниартгруппы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
спортсмен» – чеклистом: размещение
2-го пункта в чеклисте - «Я составил(а)
свой режим дня».
3

«Мы
гордимся
нашими
спортсменами»

Учитель показывает
и рассказывает о 10
великих спортсменах
страны.
Работа в группах –
выбрать вид спорта,
нарисовать его
эмблему, придумать и
показать одно из
движений (или
упражнение из этого
вида спорта),
придумать рассказ об
этом виде спорта.

359

*Работа с символом
трека: размещение 3го пункта в чек-листе «Я был(а) сегодня
очень активным и
много двигался(лась)».
В орлятский уголок
добавляем фото
великих спортсменов
страны.
4

«Сто затейдля
всех друзей»

Игра с элементами
ТРИЗ: придумываем
новый вид спорта.
Мини-соревнования по
этим видам спорта.
Как и где я могу
играть в эти игры?
Чему могу научить
своих друзей?

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра с элементами
ТРИЗ.
Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

КТД «Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика». Работа
с чек-листом.

*Работа с символом
трека: размещение 4го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а) новый
вид спорта».
Делаем фото с этими
видами спорта,
подписываем название
и размещаем в
орлятском уголке.
Презентация от
учителя «Весёлые и
необычные виды
спорта в России».
5

КТД
«Спортивное»

Кто такой болельщик?
Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как
можно поддержать
свою команду?
КТД «Плакат
болельщика». Формат
плаката – А4 для
каждой команды.

360

Ребята придумывают,
рисуют, «защищают»
плакат. Каждая команда
придумывает кричалку,
лучшую разучивают все
вместе.
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика» –
показываем
видеофрагменты
поведения
болельщиков
(правильные и
неправильные),
обсуждаем их
поведение и
составляем правила
болельщика.
Размещаем правила в
орлятском уголке.
Видеообращение
великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему
помогли болельщики
победить в
соревнованиях.
*Работа с символом
трека: размещение 5го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а)
несколько «кричалок»
болельщика».
6

Спортивнаяигра
«Книга рекордов»

Спортивные
соревнования.
Используем плакаты,
кричалки.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Спортсмен»:
размещение 6-го
пункта в чек-листе –

361

Спортивные
соревнования. Работа
с чек-листом.

7,
8

«Встреча –
подарок»

9

«Азбука
здоровья»

«Я принял(а) участие в
соревнованиях».
Встреча – подарок с
интересными людьми
из области спорта.
Гости расскажут
детям, что необходимо
для того, чтобы быть
профессиональным
спортсменом.
Размещение 7-го
пункта в чек-листе «Я узнал(а) как стать
профессионалом в
спорте»
Подведение итогов.
Что важного для себя
узнали? – обобщение
чек-листа.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.
Работа с чек-листом.

Составляем азбуку
здоровья (эта работа
может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в
рамках других треков).
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора
в рамках экологического субботника.
1

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями
«Экология. Эколог»:
лексическая работа значения новых слов.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое

КТД «Экологическая
тропа»:

362

КТД «Экологическая
тропа».
Динамические
паузы.

Работа в парах.
*Работа с рюкзачком
Эколога:
в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что
должен знать эколог),
чтобы отправиться в
путешествие по треку.
Подведение итогов.
2

«Страна
экологии»

Мотивация:
видеофильм красота
природы России.
Как сохранить?
Уберечь?

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое

Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе
экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические
паузы.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Дидактическая игра
из «Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.

*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога:
составляем правила
эколога (добавляем в
рюкзачок).
Что люди делают у насв
стране, чтобы
сохранить природу?
Презентация/видео о
работе экологов
(добровольцев,
профессионалов,
взрослых и детей).
Кейс «Страна
экология» – решаем
экологические задачи.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Анализ: дополняем
рюкзачок эколога.
3

«Мой след на
планете»

Актуализация
важности бережного
отношения к природе
и планете.

363

Какие экологические
проблемы есть в
нашем регионе? Как
мусор влияет на
природу?

Создание
Динамические
паузы.

Дидактическая игра
«Что в мусорном
ведре?»
Как уменьшить
количество бытового
мусора?
Смотрим
экологический
мультфильм17
Что мы можем сделать
для этого?
В ходе обсуждения и
предложений детей
учителю важно
вычленить
высказывание: «можем
сделать плакат с
призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с
элементами КТД
«Рисуем плакат «Не
бросай мусор»
(формат А4, учитель
делает копию/фото
плаката).
Дети могут их унести
домой и разместить у
себя дома, на подъезде
и пр.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога:
цветные плакаты
складываем в
рюкзачок.

364

4

КТД «Знаю,
умею,
действую»

Вывод: что мы сделали
сегодня очень важное?
Как это может помочь
планете?
Обсуждаем, где
разместили плакаты?
как отреагировали
окружающие?
Важность того, что
сделали?

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД «Знаю, умею,
действую».
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое

Экологический квест
«Ключи природы»

- 1 вариант: экскурсия
в экологический центр
или на станцию
юннатов города.
- 2
вариант:
интеллектуальная игра
«Знаю, умею» (опыт
проведения
исследований,
наблюдение за
природой,
эксперимент с
озвучиванием звуков
животных, птиц,
сравнение
«природных» и
«искусственных»
звуков, работа с
детской
энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Дополнения в
рюкзачок эколога, что
должен знать эколог.
5

Экологический
квест
«Ключи
природы»

Проигрываем квест от
учителя – ищем
ключи-задания к
подготовке квеста от
класса.

365

Выдвигаем
предложения по КТД
«Ключи природы».
Работаем по этапам
КТД.
6

Игра по
станциям
«Путешествие в
природу»

Проводим и
анализируем.
Провести можно для
ребят 1-2 класса, для
другого класса, для
родителей в рамках
родительского
собрания и т.д.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,и социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

Игра по станциям
«Путешествие в
природу»
Просмотр
мультфильма
«Мальчик и Земля».

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.

Подведение итогов.
Просмотр
мультфильма.

Смотрим мультфильм
«Мальчик и
Земля» – обсуждаем.
7,
8

Встреча с
человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом

На заключительное
занятие в рамках
данного трека
приглашается
личность,
добившаяся успехов в
сфере изучения
экологии, сохранения
природы, животногои
растительного мира.
Гость рассказывает
ребятам о том, в чем
заключается миссия
эколога для
окружающей среды.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога
Анализ: в рюкзачок
эколога вкладываем
свои впечатления о
встрече.

9

«Шагая в
будущее –

Работа с рюкзачком
эколога: достаем из
рюкзачка всё

366

помни о
планете»

содержимое, которое
собрали, участвуя в
треке, смотрим
фото/видео как
проходил трек,
рисунки – обсуждаем
как прошел трек,
создаём опорную
схему по треку и
размещаем в
орлятском классном
уголке.

Взаимодействие –
парное, групповое.

Смотрим мультфильм
«Мальчик и Земля».
Делаются выводы о
роли эколога, о его
роли для природы.
Поощрения и
награждения.

Трек «Орлёнок – Хранительисторической
памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, РодинаСимвол трека
– альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и моё дело
важны для Родины».
1

«Орлёнок
Хранитель
историческо
памяти»

–
й

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Понятие
«Хранитель»:
лексическая работа
– значениянового
слова.
Учимся работать в
группах – обдумывают
идею.
КТД «Альбом памяти»

367

КТД «Альбом
памяти».

Задание перед треком:
принести фото
исторического или
обычного события
семьи, узнав о нём всю
информацию18.
Выбирают одного,
кто подведет итоги
для класса: «Никита
нам рассказал, как они
ходили в поход… Света
о том, что дедушка
научил ее
кататься на
велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную
схему на карточках:
Никита - ходили в
поход, Света кататься на
велосипеде и др.
Обобщаем всё
сказанное и подводим
итоги, что это важно
помнить и знать.
*Работа с символом
трека альбомом Хранителя
исторической памяти.
Карточки с опорным
текстом вкладываютсяв
альбом (с ними
можно поработать на
уроках, дополнив их).
Обсудить с детьми: где
лучше всего смогут
сохраниться ваши
имена? память о
различных событиях?
где вы храните добрые
воспоминания о
событиях своей семьи?
Подведение итогов:
продолжи фразу «Я
хочу сохранить …»

368

2

«Традициимоей
страны»

Обсуждаем: я – семья
- Россия – традиции и
важность их
сохранения.
– какие традиции естьв
России?
Истинная традиция та,
которая прошла через
наше сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый годи
пр.).

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
парное.

Поделка «Традиции
России».

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение,
художественное
творчество.

Просмотр
мультфильма
«Мульти-Россия».
Кодекс «Орленкахранителя».

Определяем какой
должна быть
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в
парах: обсуждаем
какие настоящие
традиции есть в
России и регионе,
делаем
художественный
коллаж из
заготовок/вырезок
«Традиции России».
Обсуждаем, какие из
этих традиций важны
для самих ребят и
почему?
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
альбомом Хранителя
исторической
памяти»: коллажи
вкладываем в альбом.
3

Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»

Познавательная
виртуальная экскурсия
– смотрим
мультфильм «Мульти-

369

Россия19» (о стране, о
регионе, о других
городах).
Анализируем и
обсуждаем, что важно
сохранить в России.

Взаимодействие –
групповое.

Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы
сохранить красоту
родного края, России?
Составляем кодекс
«Орлёнкахранителя» (важно
возвращаться к этому
кодексу, обсуждать,
как его выполняем,
дополнять его).
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
альбомом Хранителя:
подведение итогов оформляем в альбом
кодекс «Орлёнкахранителя».
4

«Знать,
чтобы
хранить»

Познавательная играквест
«Ключи истории»
(возможно проведениев
музее города, в
библиотеке, в
общественном центре)с
элементами
поисковой
деятельности – дети
примеряют на себя
роль хранителей и
решают
интеллектуальнотворческие задачи из
области истории и
культуры родного края
и России.

370

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Игра-квест «Ключи
истории».

*Работа с символом
трека - альбомом
Хранителя: дополняем
альбом своими
впечатлениями и,
желательно,
фотографиями.
5

КТД
«История
становится
ближе»

Учимся работать в
группах, использовать
поисковый способ
решения поставленной
задачи.
Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Хранитель»:
Вывод, который
можно сделать вместе с
детьми и оформить в
альбом: в истории
много загадок и мы
можем найти на них
ответ.
Коллективнотворческое дело
готовится учителем
совместно с ребятами.
Учитель показывает,
как можно в классе
разделиться на
микрогруппы, как
разработать идею, что
нужно для её
реализации, каждой
группе помогает
проработать её
направление.
Подготовка и
реализация проходит
согласно этапам КТД.
Проводим для себя, в
своём классе.
Анализируем.

371

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

КТД «История
становится ближе»

6

КТД «Мы
хранители
памяти»

Формируем важность
и значимость работы
по КТД для ребят:
результат работы
презентуем для
других, рассказывая о
своих успехах на
каждом этапе
(от идеи к
проведению).
Это может быть и для
1-2 классов, и в
параллели, и для
Совета школы, и для
родителей.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое

КТД «Мы хранители
памяти»

7,
8

«Расскажимне о
России»

Диалог «на равных» с
человеком, который
добился успехов,
отвечающих
смысловому
наполнению трека
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти».

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Мы –
хранители»

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Перелистывают
альбом, анализируют
результат, размещаютв
орлятском классном
уголке.
Работа в парах: из
доступных источников
(книга, учебник,
интернет, личных
знаний) придумать
исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Планируемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС,
основными направлениями воспитания и основываются на российских базовых национальных
ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» младший школьник:
- понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаёт
372

принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду);
- применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных
видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки
с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки;
проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве;
владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений,систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знаний);
- демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во
взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда,
демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности
экологических норм; выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и
уважение к научным знаниям, науке).

Календарно-тематическоепланирование
2 класс

Срок
проведения
Старт Программы
сентябрь
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Тема

Количество
часов

Вводный «Орлятский урок»

1

«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«Как стать лидером?»
«С командой действовать готов!»
«Верёвочный курс»
«КЛАССный выходной»

1
1
1
1
1
1

373

октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь

декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь

январь

январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль

«Встреча с тем, кто умеет вести за
собой»
«Мы дружный класс!»
«Орлёнок – Эрудит»
«Кто такой эрудит?»

2

«Я – эрудит, а это значит…»
«Развиваемся, играя!»
«ВоображариУМ»
«Могу быть изобретателем»
КТД «Что такое? Кто такой?»
Встреча с эрудитом «Хотим всё
знать»
Итоги трека «На старте новых
открытий»
«Орлёнок – Мастер»
«Мастер – это…»
«Мастерами славится Россия»
«От идеи – к делу!»
«Город Мастеров»
«В гости к мастерам»
КТД «Классный театр»
«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим
итоги
Подведение промежуточных итогов
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»
КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»
КТД «Коробка храбрости»
КТД «Братья наши меньшие»
«Добровольцем будь всегда»
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Утро начинай с зарядки – будешь
ты всегда в порядке!»
«Должен быть режим у дня»
«О спорт, ты – мир!»
«Сто затей для всех друзей»
«Готовимся к спортивным
состязаниям»

1
1
1
1
1
2

374

1
1

1

1
1
1
1
1
1
2
1

2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1

февраль

февраль
февраль
«Орлёнок – Эколог»
март
март
март
март
март
март
март
март

апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
май

Спортивная игра «У рекордов наши

1

имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
«Азбука здоровья»

2
1

«ЭКОЛОГиЯ»
«Каким должен быть настоящий
эколог?»
«Мой след на планете»
«Что должен знать и уметь эколог?»
«Восхищаемся красивым миром»
«Экология на практике»
Встреча с человеком, которого
можно назвать настоящим экологом
«Шагая в будущее – помни о планете»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
«Хранитель семейных традиций»
«Я храню традиции семьи, а значит и
традиции страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
«Историческое чаепитие»
«Расскажи мне о России»
«Я – хранитель, мы – хранители»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в
Программе в текущем учебном году

ИТОГО:

1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1
2
1
2
68

3-4 класс
Срок
проведения
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Тема
Старт Программы
Вводный «Орлятский урок»
«Орлёнок – Лидер»
«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«В команде рождается лидер»
«КЛАССный выходной»
«От идеи – к делу»
375

Количество
часов
1
1
1
1
1
1

октябрь
октябрь

КТД «Вместе мы сможем всё»
«Встреча с тем, кто умеет вести за собой»

1
2

октябрь

1

ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь

«Мы дружный класс!»
«Орлёнок – Эрудит»
«Кто такой эрудит?»
«Я – эрудит, а это значит…»
«Игра – это полезно и интересно»
«Эрудит – это широкий кругозор»
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
КТД «Играй, учись и узнавай»
Встреча с эрудитом «Хотим всё знать!»

ноябрь

Итоги трека «На старте новых открытий»

1

декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь

«Орлёнок – Мастер»
«Мастер – это…»
«Россия мастеровая»
«Город Мастеров»
«В гости к мастерам»
«От идеи – к делу!»
КТД «Мастер своего дела»
«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим итоги

1
1
1
1
1
1
2
1

январь

январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль

Подведение промежуточных итогов
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»
КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»
Подготовка КТД «От идеи к делу»
КТД «Подари улыбку миру!»
«Доброволец – это доброе сердце»
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Движение – жизнь!»
«Основы ЗОЖ»

1
1
1
1
1
1
2

2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

февраль

«Мы гордимся нашими спортсменами»

1

февраль
февраль

«Сто затей для всех друзей»
КТД «Спортивное»
376

1
1

февраль
февраль
февраль

1
2
1

март
март
март
март
март

Спортивная игра «Книга рекордов»
«Встреча-подарок»
«Азбука здоровья»
«Орлёнок – Эколог»
«ЭКОЛОГиЯ»
«Страна экологии
«Мой след на планете»
КТД «Знаю, умею, действую»
Экологический квест «Ключи природы»

март

Игра по станциям «Путешествие в природу»

1

март

Встреча с человеком, которого можно назвать
настоящим экологом

2

март

«Шагая в будущее – помни о планете»

1

апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
май

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Традиции моей страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
КТД «История становится ближе»
КТД «Мы – хранители памяти»
«Расскажи мне о России»
«Мы – хранители»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в
Программе в текущем учебном году

ИТОГО:

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
2
1
2
68

Функциональная грамотность
Пояснительная записка
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность,
политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность
выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего образования, призванным ответить на
вопрос: «Обладают ли учащиеся 10-летнего возраста, получившие обязательное общее
образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в
современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений?», - является PIRLS (Progress in
377

International Reading Literacy Study). И функциональная грамотность понимается PIRLS как знания
и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.
PIRLS в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую, математическую,
естественнонаучную и финансовую.
Проблема
развития
функциональной
грамотности
обучающихся
в
России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования»2. Поскольку функциональная грамотность понимается как
совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в
современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для повышения
результатов мониторинга PIRLS, как факта доказательства выполнения Правительством РФ
поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме.
Современному российскому обществу нужны эффективные граждане, способные
максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и профессиональной
деятельности, и тем самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим
объясняется актуальность проблемы развития функциональной грамотности у школьников на
уровне общества.
Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители также надеются на
высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития
функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса
заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему
способствует их функциональная грамотность.
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 14 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.
В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют:
математическую грамотность, читательскую грамотность, естественнонаучную грамотность,
финансовую грамотность. Реализация данной задачи осуществляется за счет использования
заданий, разработанных на основе системно-деятельностного подхода. Такие задания будут
способствовать формированию и оценке способности личности применять полученные знания для
решения различных учебных и практических задач.
Программа нацелена на развитие:
- способности человека формулировать, применять и интерпретировать знаниями в разнообразных
контекстах. Эта способность включает рассуждения, использование различных понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям
понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину
(математическая грамотность); - способности человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);
- способности адаптироваться к окружающей среде, иметь представления о законах развития
природы и возможностях использования их в современной среде (естественнонаучная
грамотность);
- способности понимания значения денег в современной жизни, умении ими распоряжаться,
формировать финансовую культуру и быть адаптированными к новым веяниям финансового рынка
(финансовая грамотность).
378

Содержание курса:
1 класс
Блок «Читательская грамотность»
Продуктивное чтение: глубокое восприятие и понимание текста. Шаг первый: чтение до чтения.
Шаг второй: чтение во время чтения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Читаем и
думаем, размышляем. Итоговое занятие "Твое представление о настоящем читателе".
Практическая работа с текстом Л.Н.Толстого "Акула".
Ярмарка заданий «Информация – мой друг»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Мир вокруг. Экология и мы. Осень в лесу. Неживая природа и живая. Вода и здоровье человека.
Личная гигиена. Вода, её признаки и свойства. Вода и жизнь. Погода. Климат. Растения рядом.
Комнатные растения.
Блок «Математическая грамотность»
Математика-это интересно. Танграмм: древняя китайская головоломка. Путешествие точки.
Праздник числа 10. «Спичечный» конструктор. Игра-соревнование «Весёлый счёт».
Математические игры. Прятки с фигурами.
Блок «Финансовая грамотность»
Что такое деньги и откуда они взялись? Рассмотрим деньги поближе. Какие деньги были раньше в
России. Современные деньги России и других стран. Деньги. Мошенники. Как защитить кошелёк.
Откуда в семье деньги. Финансовая грамотность в детской художественной литературе.
2 класс
Блок «Читательская грамотность»
Введение. Кого можно считать настоящим читателем? Моя любимая книга. Надо много читать.
Быстрое и медленное чтение. Читаем все, что задано.
Тестирование «Компетенции»
Экскурсия в сельскую библиотеку
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Времена года на Земле. Разнообразие животных, условия их жизни. Красная книга–способ защиты
редких видов животных и растений. Реки и озера. Жизнь у рек и озер. Пресноводные животные и
растения.
Жизнь среди людей. Домашние животные. Почва. Декоративные растения
Блок «Математическая грамотность»
Математическая карусель. Логические задачки. Числовые головоломки. Задачи-смекалки. Секреты
задач. Прятки с фигурами. Составь квадрат. Математическое путешествие.
Блок «Финансовая грамотность»
Что такое экономика? Рассмотрим деньги поближе. Какими деньгами пользовались наши
дедушки. Как защищают деньги. Современные деньги. Торговля. Занимательная экономика.
3 класс
Блок «Читательская грамотность»
Читаем и размышляем. Эмоции и чувства-главные компоненты чтения. Типы текстов: текстинструкция (указания к выполнению работы, правила)? Работа с текстом: как применять
информацию из текста в изменённой ситуации. Типы задач на грамотность. Информационные
задачи.
Составление текстов. Поиск ошибок в предложенном тексте.
Тестирование «Компетенции»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Эта удивительная природа. Тайны за горизонтом. Жили-были динозавры... и не только они. Тайны
камней. Загадки растений. Эти удивительные животные. Планета насекомых. Загадки под водой и
под землей.
Блок «Математическая грамотность»
Математические игры. Числовые головоломки. Волшебные переливания. Геометрический
калейдоскоп. Математические фокусы. Конкурс смекалки. Геометрия вокруг нас. От секунды до
столетия.
Блок «Финансовая грамотность»
Откуда в семье деньги. На что тратятся деньги. Как делать сбережения. Богатство и бедность.
379

Труд- основа жизни. Откуда в семье деньги. Работа. Как товары производят. Занимательная
экономика.
4 класс
Блок «Читательская грамотность»
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник
информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах.
Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? Типы текстов: текстописание (художественное и техническое). Что такое вопрос? Виды вопросов. Типы задач на
грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом.
Тестирование «Компетенции»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Понятие о живом. Животное как живой организм. Строение животных. Роль окраски в жизни
животных. Спасение от врагов. Приспособление животных к неблагоприятным условиям.
Приспособление животных к разным способам передвижения. Приспособление животных к
разным типам питания и добывания пищи. Значение животных в природе. Взаимоотношения
между животными и человеком. Значение животных в жизни человека.
Блок «Математическая грамотность»
Математические фокусы. «Часы нас будят по утрам…». Математические фокусы. «Спичечный»
конструктор. Блиц-турнир по решению задач. «Что скрывает сорока?». Это было в старину.
Выбери маршрут.
Блок «Финансовая грамотность»
Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги. Фальшивые
деньги: история и современность. Деньги в разных странах. Как разумно делать покупки? Деньги
настоящие и не настоящие. Кто такие мошенники? Покупки в интернете. Личные деньги. Личный
финансовый план.
Характеристика образовательного процесса
Программа рассчитана на 4 года обучения (с 1 по 4 классы) и включает 4 модуля (читательская,
естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
Учебная нагрузка определена из расчета 1 часов в неделю. Общий объем занятий по программе 1
класс – 33 часа, 2-4 класс по 34 часа в год.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 1-3 классах обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного предметного
содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так
и электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и
производство, общество и др.).
В 4 классе формируется умение применять знания о математических, естественнонаучных,
финансовых и общественных явлениях для решения поставленных перед учеником практических
задач.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, круглые столы, моделирование, игра,
викторина, квест, проект.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Результатом изучения курса внеурочной деятельности являются открытые заключительные
занятия в форме квест-ярмарки «Информация – мой друг» для 1-4 классов.
Планируемые результаты.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.
1-3 класс - Уровень узнавания и понимания
380

Метапредметные и предметные результаты
Математическая
грамотность

Читательская грамотность

Естественнонаучная
грамотность

Финансовая
грамотность

Находит и извлекает
Находит и извлекает
Находит и извлекает
Находит
и
извлекает
информацию
о
математическую
финансовую
информацию из различных
естественнонаучных
информацию
в
информацию
в
текстов
явлениях из различных
различном контексте
различном контексте
текстов
Личностные
оценивает
содержание
прочитанного с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей;
формулирует
собственную позицию по
отношению к прочитанному
формулирует собственную

Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
естественнонаучных
знаний с позиции норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей
4 класс - Уровень понимания и применения
Метапредметные и предметные результаты

Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
математических знаний
с позиции норм морали
и
общечеловеческих
ценностей

Оценивает финансовые
действия в конкретных
ситуациях с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей, прав и
обязанностей
гражданина страны

Читательская
грамотность

Математическая
грамотность

Естественнонаучная
грамотность

Финансовая
грамотность

- Находит и извлекает
информацию
из
различных текстов
-применяет
извлеченную из текста
информацию
для
решения разного рода
проблем

- Находит и извлекает
математическую
информацию в различном
контексте
применяет
математические
знания
для решения разного рода
проблем

- Находит и извлекает
информацию
о
естественнонаучных
явлениях
из
различных
текстов
- объясняет и описывает
естественно-научные
явления
на
основе
имеющихся научных знаний

- Находит и извлекает
финансовую
информацию
в
различном контексте
- применяет финансовые
знания для решения
разного рода проблем

Личностные
оценивает
содержание
прочитанного
с
позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей;
формулирует
собственную позицию
по
отношению
к
прочитанному

- Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
математических знаний с
позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей

- Объясняет гражданскую
позицию
в
конкретных
ситуациях
общественной
жизни
на
основе
естественнонаучных знаний
с позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей

381

- Оценивает финансовые
действия в конкретных
ситуациях с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей,
прав
и
обязанностей
гражданина страны

Шахматная школа
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматная школа» разработана на основе
УМК Уманской Э. Э., Волковой Е. И., Прудниковой Е. А. «Шахматы в школе» 1-4 класс.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам.
Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых
ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире
шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской,
фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с
ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое место отводится изучению «доматового» периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи,
сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске,
сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои
первые шаги на шахматной доске.
Целью изучения предмета «Шахматная школа» является:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачами курса являются:
- сформировать и развить ключевые компетенции у обучающихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
- сформировать универсальные способы мыслительной деятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции);
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Место предмета в учебном плане
На изучение «Шахматная школа» отводится 1 час в неделю в 1-4 классах (1 и 2 год обучения), 34
часа в год.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса.
Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные личностные качества
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного материала:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
382

- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных.
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель
деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в
зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого
или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
- умение анализировать результат своих действий;
- умение воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника,
сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования
различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнера (собеседника), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические,
учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и опыт обучающихся,
которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета:
- формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и соревнований в
соответствии с шахматным кодексом;
383

- выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
- развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм волевого
управления поведением.
По результатам 1 года обучения учащиеся должны:
- уметь объяснять шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнёры, начальное положение, белые и чёрные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятия
каждой фигуры;
- иметь представление о том, что такое нападение, и уметь видеть элементарные угрозы партнёра;
- ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
- правильно располагать шахматную доску между партнёрами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
- усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, ферзём и
королём;
- владеть способом взятия на проходе;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с партнёром от начала до конца с записью своих ходов и
ходов партнёра.
По результатам 2 года обучения учащиеся должны:
- уметь видеть нападение со стороны партнёра, защищать свои фигуры, нападать и создавать
угрозы;
- защищать свои фигуры от нападения и угроз;
- решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в партиях:
двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и
двойной шахи;
- ставить мат одинокому королю ладьёй и королём;
- разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и до конца, правильно выводя фигуры в
дебюте;
- реализовывать большое материальное преимущество.
B результате освоения знаний при обучении по данной программе обучающиеся начальной школы
(1–4 классы) должны:
- приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в
жизни человека;
- владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность
действий при закреплении изученного шахматного материала;
- приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры.
Содержание учебного предмета
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их
предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
384

Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в
шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные
фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение,
защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легко фигурных
эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования,
шахматные праздники.
Тематическое планирование1 год обучения
№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

1

Шахматы - мои друзья. История
возникновения шахмат.

1

2

Шахматная доска.

1

3

Горизонталь.

1

4

Вертикаль.

1

5

Диагональ.

1

6

Шахматная нотация.

1

7

Шахматные фигуры и
начальная позиция.

1

Характеристика деятельности
обучающегося
Знакомство с понятием «Шахматная игра», с
историей возникновения данного понятия и
шахматной игры в целом
Знакомство с новыми понятием «Шахматная
доска», белыми и черными полями на
шахматной доске, угловыми и центральными
полями, правильным расположение шахматной
доски
в
начале
партии,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических
шахматных играх
Знакомство с шахматной доской: новое
понятие
«горизонталь»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с шахматной доской: новое
понятие «вертикаль», закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь» и «вертикаль»,
знакомство с новым понятием «диагональ»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь», «вертикаль»,
«диагональ» Знакомство с новым понятием
«шахматная нотация», определение «адреса»
шахматных полей, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь», «вертикаль»,
«диагональ» Знакомство с новым понятием
«шахматная нотация», определение «адреса»
шахматных полей, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
385

8

Ладья.

1

9

Слон.

1

10

Ферзь.

1

11

Конь.

1

12

Пешка.

1

13

Превращение пешки.

1

14

Король.

1

15

Ценность фигур.

1

Знакомство с шахматной фигурой «ладья»,
местом ладей в начальной позиции, способом
передвижения ладьи по доске: ход и взятие,
понятием «ход фигуры», «невозможный ход»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Повторить ходы и взятие ладьей, знакомство с
новой шахматной фигурой «слон», местом
слонов в начальной позиции, объяснить
способы передвижения слона по доске: ход и
взятие. Знакомство с новыми понятиями
«белопольный» слон, «чернопольный» слон,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой «ферзь»,
местом ферзя в начальной позиции, способом
передвижения ферзя по доске: ход и взятие,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой «конь»,
месторасположением коня в начальной
позиции, способом передвижения коня по
доске: ход и взятие, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Знакомство с пешкой, месторасположением
пешки в начальной позиции, способом
передвижения пешки по доске: ход и взятие,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с превращением пешки во все
фигуры: ферзь, ладья, слон, конь, пешка, с
понятием
проходная
пешка,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой королем,
месторасположением короля в начальной
позиции, способом передвижения короля по
доске: ход и взятие, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур: короля, ферзя,
ладьи, слона, коня, пешки, с единицей
измерения, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх, полная
нотация, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.

386

16

Нападение.

1

17

Взятие.
Взятие на проходе.

1

18

Шах и защита от шаха.

1

19

Мат.

1

20

Пат - ничья.

1

21

Рокировка.

1

22

Основные принципы игры в
начале партии.

1

23

24

25

26

Мат двумя ладьями одинокому
королю.

Мат ферзём и ладьями
одинокому королю.

Мат ферзём и королём
одинокому королю.

Материальное преимущество

1

1

1

1

Знакомство
с
тактическими
приемами,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с особым ходом пешки: взятием на
проходе, с названием вертикалей, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с постановкой шаха всеми
фигурами: ферзь, ладья, слон, конь, пешка,
способы защиты шаха, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с целью шахматной партии, с
постановкой мата всеми фигурами: ферзь,
ладья,
слон,
конь,
пешка,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с ничьей, с патом, с условиями
возникновения пата, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с особым ходом короля и ладьи: с
рокировкой, короткая и длинная рокировки, с
условия при которых рокировка возможна,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с общими принципы игры в начале
шахматной партии, с центром, с анализом
шахматной партии, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля двумя ладьями, с методом «лесенка»,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля ферзем и ладьей, закрепление с метода
«лесенка», закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля ферзем и королем, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с тактическими приемами: связка и
двойной удар, с понятием материальное
преимущество, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.

387

27

Нарушение основных
принципов игры в начале
партии

1

28

Партии-миниатюры

1

29

Запись шахматной партии

1

30

Шахматный этикет

1

31
32
33
34

№
п/п

1

2

3

4

Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Спортивно - шахматный
праздник.

1
1
1
1

Знакомство с ошибочными ходами в начале
партии и их последствия, «детский мат»,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с общими принципами игры в
начале шахматной партии, в середине
шахматной партии, в конце шахматной партии,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с записью шахматной партии и
общими
принципами
игры,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство
с
правилами
поведения
шахматиста во время партии, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Игровая практика.
Игровая практика.
Решение заданий, игровая практика
Решение заданий, игровая практика

Тематическое планирование 2 год обучения
Тема занятия
Кол-во
Характеристика деятельности
часов
обучающегося
Из истории шахмат.
Чемпионаты мира по шахматам
и выдающиеся шахматисты
мира

Шахматные фигуры
(повторение)
Нападение в шахматной партии.
Шах и защита от него.
Рокировка (повторение)
Мат. Пат. Мат одинокому
королю королём и ладьёй. Мат
в один ход (повторение)

1

1

Беседа о важности соблюдения правил о
технике безопасности на занятиях по
шахматам.
Из истории шахмат: знакомство с именами
шахматистов – чемпионов мира, ведущих
шахматистов
Повторение материала первого года обучения
Повторение материала первого года обучения

1
Повторение материала первого года обучения
1

388

5

6

7

8

Защита в шахматной партии:
уход из-под нападения,
уничтожение атакующей
фигуры, защита фигуры
Защита в шахматной партии:
перекрытие, контрнападение
Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?
Тактический приём «двойной
удар»

1

1

1

1

Тактический приём «связка»
9

1

Знакомство с понятием «защита» в шахматной
партии и такими действиями против угроз
партнёра, как уход из-под нападения,
уничтожение атакующей фигуры, защита
фигуры
Знакомство с двумя другими видами защиты в
шахматной
партии
–
перекрытием,
контрнападением
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 5, 6
Знакомство с тактическим приёмом «двойной
удар», способами нанесения двойного удара
различными фигурами
Знакомство с тактическим приёмом «связка»,
понятиями «полная» и «неполная» связка,
«давление» на связку
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 8, 9

10

Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?

1

11

Тактический приём «ловля
фигуры»

1

Знакомство с новым тактическим приёмом
«ловля фигуры» и способами его применения

12

Тактический приём «сквозной
удар»

1

Знакомство с новым тактическим приёмом
«сквозной удар» и способами его применения

13
14

Мат на последней горизонтали
Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?

1
1

15

Тактический приём «открытый
шах»

1

16

Тактический приём «двойной
шах»

1

17-18

19-20

22-23

24-25

26-27

Шахматный турнир
Основы игры в дебюте:
дебютные ловушки
Основы игры в дебюте: атака
на короля
Основы эндшпиля:
реализация большого
материального
преимущества
Основы анализа шахматной
партии

2

2

2

2

2

Слабость последней горизонтали, «форточка»
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 11–13
Знакомство с новым тактическим приёмом
«открытый
шах»
и
способами
его
практического применения
Знакомство с новым тактическим приёмом
«двойной шах» и способами его практического
применения
Игровая практика
Раскрытие основных принципов игры в
дебюте, знакомство с понятиями «дебют»,
«детский мат», «мат Легаля»
Знакомство с таким методом игры в дебюте,
как атака на короля партнёра
Знакомство
с
понятием
«реализация
преимущества»
и
такими
способами
реализации преимущества, как игра на мат,
размен одноимённых фигур для увеличения
материального перевеса
Просмотр и анализ коротких шахматных
партий
389

28
29-32
33-34

Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?
Шахматный турнир
Шахматный праздник

1
4
1

Отработка на практике материала уроков 21–25
Игровая практика
Решение заданий, игровая практика

Я - исследователь
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской
деятельности, которая лежит в основе развития современного мира, является залогом
общественного прогресса и важным условием индивидуального развития человека Программа
нацелена на помощь школьнику в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для
работы над индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему во
взрослой самостоятельной жизни
Программа поможет школьнику приобрести важные социальные навыки, необходимые для
продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
- навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач,
включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение
детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение планировать
собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
- навык генерирования и оформления собственных идей;
- навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других
людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
- навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной
точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте,
продвижения своих идей.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектноисследовательской деятельности.
Задачи:
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность;
- развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
- формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
- формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать
осознанный выбор.
Программа состоит из 4 модулей:
1 класс – «Уроки любования»
2 класс – «За страницами учебника»
3 класс – «Мир природы»
390

4 класс – «Мой город»
На изучение курса отводится по 1 часу в неделю в каждом классе, 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами являются:
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир природы в его органичном единстве и
разнообразии;
- Бережное отношение к природе;
- Компетентность в решении экологических проблем на основе личностного выбора, осознанное
отношение к собственным поступкам;
- Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Метапредметными результатами являются:
- Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и
интересов;
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием её реализации;
- Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками,
старшими и младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и работать в группе;
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий.
Результаты освоения курса
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): Приобретение обучающимися знаний о правилах
ведения здорового образа жизни; о способах ориентирования на местности и элементарных
правилах отношения к природе; о принятых в обществе нормах отношений к природе; об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающихся к базовым
ценностям нашего общества нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к
природе.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): опыта волонтёрской деятельности, опыта самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими обучающимися; опыта управления другими людьми и принятия на себя
ответственности за других.
Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:
Учет знаний и умений для контроля освоения программы внеурочной деятельности
происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов.
Результатами исследовательской деятельности могут являются творческие отчёты, презентации,
тематические праздники, альбомы с фотографиями, дневник наблюдений и др.

391

1 класс
Модуль 1 «Уроки любования»
Пояснительная записка
Объекты окружающего мира, постоянно находящиеся перед глазами детей, на которых они порой
не сосредоточивают внимание, теперь, увиденные по – иному, в результате обретения
возможности неторопливого рассматривания их, предстанут перед детьми как объекты,
завораживающие, рождающие множество ассоциаций, интересные по форме, цвету, фактуре,
ракурсу.
Рассмотрение с близкого расстояния (порой с помощью увеличительного стекла) земля, по
которой ходят каждый день, обыкновенная крапива, подорожник, муравей, капля воды и т.п.
помогут детям мысленно перенестись в пространство этих предметов, почувствовать их красоту,
силу или беззащитность.
Цель программы: дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области
искусства.
Задачи программы:
- обучить способностям к устным и письменным сочинениям, посредством собственных
наблюдений, а также чтения дополнительной литературы (рассказов, стихов, загадок, научных
статей),
- развить познавательной активности, творческих возможностей детей через восприятие
окружающего мира,
- воспитать положительных психических эмоций.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- словесный - устное изложение или сочинение, беседа, рассказ, лекция и т.д.
- наглядный - наблюдение, показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.
- практический - выполнение творческих работ, сочинений, проектов и т.д.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию,
- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности,
- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом,
- исследовательский – самостоятельная проектная или исследовательско-творческая работа
учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,
- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
- групповой – организация работы в группах,
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Программа построена на принципах:
- развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно
мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи,
классифицировать;
- действенного подхода, при котором ребенок становится активным субъектом деятельности;
- психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставляют возможность ребёнку,
392

утвердится в поиске новых идей и новых знаний.
Методическое обеспечение.Три условия реализации программы:
1) психологическая готовность педагога, обеспечивающая детям возможность открытия и
восхищения;
2) наличие оборудования для осуществления задач программы
(необходимая художественная литература, репродукции художников из цикла «Природа»,
музыкальное сопровождение, видеоматериалы, фотографии, слайды и др.)
3) наличие материалов и инструментов для художественно-практической деятельности.
Основными методами работы являются индивидуальные и совместные наблюдения, обмен
впечатлениями и художественная деятельность. Видеозапись на наиболее интересные суждения
детей помогает в дальнейшей работе, например при оформлении их творческих работ.
Занятия курса чередуются с экскурсиями в близлежащем парке, посещением СЮН, прогулками на
поляну, к водоёму, наблюдениями за фонтанами, рекой, за деревьями и цветами, за небом и
землёй.
Занятия предусматривают демонстрацию репродукций художников, фотографий, слайдов,
видеоматериалов, а также использование музыкального сопровождения.
Для создания необходимого эмоционального настроя во время практической творческой работы
детей могут быть использованы замечательные музыкальные произведения из цикла
венецианского композитора Антонио Вивальди «Времена года», из цикла русского композитора
П.И.Чайковского «Времена года». Литературные произведения о родной природе Ф. Тютчева,
А.Фета, А.Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина, К. Паустовского и т. д., а также современных
авторов.
Важную роль играют занятия, предполагающие посещение детьми библиотеки с целью
подготовки к следующему занятию, подбору дополнительной литературы.
Планируемые результаты:
Данную программу можно считать подготовительной, пропедевтической. С одной стороны, она
раскрепощает ребёнка, с другой стороны – поддерживает его свободное и естественное состояние
радости и доверия к жизни.
Чувство восхищения и трепетное отношение к красоте природы, развитие благоговения перед ней
в данном случае будут обусловлены сенсомоторной системой (системой органов чувств),
зрительными, речевыми, слуховыми анализаторами. Кроме этого, любование природой и
рассматривание её с близкого расстояния будут способствовать развитию ассоциативного
мышления детей, помогут им образно воспринимать рассматриваемое и в дальнейшем
погружаться (переноситься) в увиденный мир образов, чувствовать их живое начало.
Обучение по данной программе развивает у детей расположенность к эстетическому восприятию
мира, воспитывает любовь к природе, желание рассматривать её красоту, замечать детали,
радоваться необычному.
Органическая связь наблюдения и любования природой, изобразительное искусство, слушание
музыки и поэзия несут в себе художественно-эстетическое воспитание младшего поколения.
В результате обучения обучающиеся:
 Научатся наблюдать за объектами окружающего мира
 Делиться впечатлениями, чувствами от увиденного
 Отражать увиденное через творческое созидание (рисунок, аппликацию, лепку,
сочинение, проект)
 Приобщатся к природе, почувствуют её красоту, силу или беззащитность
 Станут строить гуманные взаимоотношения с природой
 Разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; творческие
способности, фантазию и художественный вкус
 Овладеют дополнительными знаниями из области биологии, литературы, музыки
393

 Приобретут навыки культурного, нравственного, художественно-эстетического
духовного воспитания
 Поделятся накопленными знаниями через выступления, проекты

и

Формы подведения итогов по реализациипрограммы внеурочной деятельности



Оформление выставок работ обучающихся в классе, в школе.
Создание индивидуальных и коллективных проектов

Содержание программы
Любование небом, облаками
Занятие 1. Любование утренним небом
Часть 1. Дети на прогулке наблюдают за утренним небом, за движением облаков, которые
меняют свою конфигурацию, силуэт, объём, цвет. Особое внимание обращается на контраст
синего (относительно тёмного пятна) неба и белых (относительно светлых пятен) облаков.
В композиционных построениях облаков находят знакомые образы. Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями об увиденном и почувствованном
В процессе наблюдения за небом и любования им. Обсуждение вариантов и техник изображения
образа неба.
Часть 3. Практическая работа: изображение утреннего неба.
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 2. Любование небом при закате солнца
Часть 1. Наблюдение за изменением цвета неба: соотношение тёплых и холодных цветов,
доминирование тёплого или холодного цвета. Рассматривание цвета и форм облаков при закате
солнца. Фотографирование
Часть 2. Обмен впечатлениями и чувствами, испытанными во время любования небом,
обсуждение увиденных образов и т. д.
Часть 3. Практическая работа: выполнение индивидуальных живописных работ на тему
«Песни неба»
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 3. Любование вечерним небом
Часть 1. Наблюдение за движением белых облаков на фоне тёмно- синего неба. Наблюдение
луны и наплывающих на неё облаков, звёзд. Фотографирование. (Если невозможна вечерняя
прогулка, то педагог может продемонстрировать видеоматериал, который возможно и сам снял).
Часть 2. Обмен впечатлениями, чувствами, испытанными в процессе восприятия, возникшими
ассоциациями и т.д.
Часть 3. Практическая работа: выполнение работы на тему «Тайны ночного неба»
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 4. Сравнивание неба в разное время суток Сравнивание неба в разное время года
Часть 1. Просмотр видео и фотоматериалов, собственных рисунков.
Часть 2. Обсуждение увиденных различий, обмен впечатлениями. Вывод: Небо всегда красиво: в
любое время суток и в разное время года.
Занятие 5. Фотосессия. Выставка детского творчества. На выставку приглашаются родители и все
желающие. Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Занятие 6. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.Практическая работа.
Дети пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие способности в
составлении рифмы стихов, загадок.
394

Любование землёй
Занятие 1. Рассматривание дорожек, тропинок.
Часть 1. Для более пристального рассматривания земли, по которой мы ходим каждый день,
необходимо максимально приблизиться к ней. Дети «путешествуют» по дорожке с лупой,
рассматривая все мельчайшие подробности. Увиденные детьми миры складываются из едва
заметных травинок, высохших палочек, песчинок, насекомых, которые на фоне этих мелочей
кажутся великанами. Всё увиденное предстаёт перед глазами детей в образе неизвестной
планеты или незнакомого и в то же время знакомого пространства.
Материалы: лупа
Часть 2. Обмен впечатлениями об открытии своих миров, планет и т. д.
Часть 3. Практическая работа: составление композиции на тему «Под ногами целый мир».
Изображение на маленьких листах тонированной бумаги (светло-охристой, светло-жёлтой,
коричневатой и т. п.) кусочков земли (во время работы к акварели может быть добавлена белая
гуашь)
Материалы: акварель и гуашь, тонкие кисти № 3, перо, тушь, тонированная бумага.
Занятие 2. Рассматривание земли на газоне
Часть 1. Сравнение этой части поверхности с той, которую рассматривали на предыдущем
занятии. При рассматривании-изучении земли возможен «приход в гости друг к другу» с целью
сравнения своих миров или удивления от открытий друзей.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказы об историях открытых планет.
Часть 3. Практическая работа: создание композиции на тему» Под ногами целый мир»
(продолжение предыдущей темы). Если эта и предыдущая работы выполняются в одной технике,
одинаковыми материалами, на одинаковом формате, возможен вариант размещения рисунков
одного автора вместе. Такая композиция будет называться «диптих».
Занятие 3. Рассматривание земли после дождя
Часть 1. Сравнение земли на том же участке в сухую погоду и после дождя. Наверняка будет
возможность увидеть дождевых червей.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказы о сырой, влажной почве и сухой земле. Обмен
суждениями: о пользе дождя для почвы.
Часть 3. Практическая работа. Рисование следов.
Материалы: акварель или гуашь, кисти, бумага.
Занятие 4. Природные одеяла земли: осенью (листопад)
Часть 1. Дети рассматривают «разноцветный ковёр», сотворённый «осенней феей». Дети узнают
по форме, размеру, цвету названия листьев.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Обсуждение красоты «осеннего покрывала». Устное сочинение о
шорохе листвы под ногами.
Часть 3. Практическая работа «Преображение земли». Изображение «красок осени» на бумаге,
путём смешивания цветов ярких оттенков (красного, коричневого, оранжевого, жёлтого и др.)
Занятие 5. Природные одеяла земли: зимою («снежное»)
Часть 1. Дети рассматривают землю, на которой ещё недавно лежала упавшая листва.
Рассматривание изменений на земле.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Обсуждение красоты «зимнего покрывала». Устное сочинение на
тему: «Как земля укрылась от будущих морозов». (Упоминание о празднике
«Покров день»)
Часть 3. Практическая работа «Преображение земли». Изображение «снежного покрова земли»
на бумаге.
Материалы: белая и голубая гуашь, кисти, чёрная бумага.
Занятие 6. Любование через сравнивание: как выглядит земля в разное время года. Обобщение.
Дети сравнивают свои наблюдения, рисунки, обобщают свои знания об увиденном в природе,
395

делают свои выводы. Возможна беседа о своём любимом времени года. Педагог предлагает детям
творческую работу на своё усмотрение (сочинение, аппликацию, лепку и т. д.).
Материалы: тетрадь, ручка, цветная бумага, пластилин и т. д.
Любование водой
Занятие 1. (Это занятие можно перенести на пройденное занятие «рассматривание земли после
дождя»)
Часть 1. Наблюдение формы лужи, её краёв, объектов, находящихся на дне, цвета воды и общего
колорита лужи.
Дети мысленно представляют, что это ОКЕАН, и они находятся на его дне. На что тогда
становятся похожи камушки, ветки, края лужи? Что произойдёт, если потихоньку начать
приводить воду в движение, если опустить на дно прозрачный шарик, другой предмет, если к
луже прикоснётся солнечный луч? Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказывание сочинённых историй.
Часть 3. Практическая работа. Изображение на тему «Таинственный мир лужи». Педагог может
предложить композицию в технике коллажа.
Материалы: акварель, тонкие кисти № 3,4 или перо, палочка, бумага. Для коллажа - цветная
бумага, клей, нитки или песок, мелкие камушки и многое другое можно использовать.
Занятие 2. Рассматривание воды в водоёме
Часть 1. Наблюдение движения воды в реке (у берега), ручье, другом водоёме. Рассматривание
формы дна, песка, растительного мира, характера берегов. Камней, ракушек, насекомых, цвета
воды, дна и т.д. В чём отличие подводного мира реки, озера, лужи и т. д.
Мысленное перемещение в пространство воды, придумывание историй. Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Запись на видео лучших историй.
Часть 3. Практическая работа. Создание композиции на тему: «Загадочный мир воды».
Материалы: акварель, тонкая кисть, перо, палочка. Клей, нитки, цветная бумага, засушенные
листья и т.д.
Занятие 3. Любование красотой водопадов, фонтанов
Часть 1. (Если есть возможность посмотреть природный водопад, а также фонтан, то сходить
на экскурсию). (Если такой возможности нет, посмотреть видеоматериалы). Наблюдение за
красотой водопада и фонтана. Фотографирование.
Часть 2. Обсуждение увиденного, обмен впечатлениями.
Часть 3. Практическая работа. Мой проект фонтана.
Материалы: Простые карандаши, ластик, акварель, кисти, бумага.
Занятие 4. Любование дождём
Часть 1. Занятие проводится в беседке или под навесом при обязательном условии: идёт
дождь.
Наблюдение за дождём. Слушание дождя.
Часть 2. Дети делятся своими впечатлениями. Проводится беседа: «Какой бывает дождь?» (
«Ситничек», «косохлёст», «как из ведра», «ливень»)
Часть 3. Практическая работа. Рисование на тему: «Весёлый дождик».
Материалы: акварель, кисти, бумага.
Занятие 5. Любование радугой после дождя
Часть 1. Необходимое условие: появление радуги. (Данное условие довольно сложно
выполнить, нужно постараться в какой-то из дней выждать этот момент.) Наблюдение за этим
явлением у детей вызовет восхищение, минуты волшебства, бурю эмоций…
Фотографирование.
Часть 2. Волнительный обмен ощущений от увиденного.
Часть 3. Беседа о порядочности красок радуги. Изображение в цветовой гамме радуги.
396

Материалы: гуашь, акварель, кисти, бумага.
Занятие 6. Фотосессия. Выставка детского творчества. На
выставку приглашаются родители и все желающие.
Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Занятие 7. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.
Практическая работа.
Дети пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие способности в
составлении рифмы стихов, загадок.
Любование цветами и их листочками
Занятие 1. Рассматривание полевых цветов
Часть 1. Наблюдение за полевыми цветами. Определение их названий. Рассматривание формы
бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии «цветочного мира луга», пользе для
человека и животных.
Часть 3. Практическая работа. Рисование луга.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 2. Рассматривание садовых цветов.
Часть 1. Здесь уместна экскурсия в сад, оранжерею или на СЮН. Наблюдение за садовыми
цветами. Рассматривание формы бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание
разновидности цветов.
(Беседу может провести экскурсовод или садовник).
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии садовых цветов. Дети высказывают своё
мнение об экскурсии, о понравившемся цветке.
Часть 3. Практическая работа. Составление гербария.
Материалы: Цветной картон, засушенные цветы и листья, клей, ножницы.
Занятие 3. Рассматривание лесных цветов.
Часть 1. Наблюдение за лесными цветами. Определение их названий. Рассматриваниеформы
бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа
о разнообразии «цветочного мира леса»,
пользелекарственных растений для человека и животных.
Часть 3. Практическая работа. Лепка из пластилина, (можно на цветном картоне).
Материалы: Цветной картон, пластилин, клеёнка, стек, тряпочка.
Занятие 4. Рассматривание комнатных цветов.
Часть 1. Наблюдение за комнатными цветами. Определение их названий. Рассматривание
формы бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2 . Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии комнатных растений, их красоте и
неповторимости. Побеседовать о лекарственной значимости некоторых из них.
Часть 3. Практическая работа. Рисование комнатного цветка в горшке (на выбор ребёнка).
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 5. Мой самый любимый цветок.
Часть 1. Дети обобщают знания обо всех цветах, делятся своими интересами о самых
любимых цветах, о том какие любимые цветы у мамы.
Часть 2. Дети подбирают в библиотеке понравившиеся стихи русских поэтов, загадки на тему:
Цветы.
Часть 3. Практическая работа. Рисование своего любимого цветка (на выбор ребёнка).
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
397

Занятие 6. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.
Практическая работа. Ребята выступают с выразительным чтением или чтение наизусть
подобранных ими стихов и загадок в библиотеке. А также пробуют свои силы в устных
сочинениях, развивают свои творческие способности в составлении рифмы стихов, загадок.
Любование деревьями
Занятие 1. Рассматривание русской берёзки. Сравнивание жизни берёзки в разные временагода.
Часть 1. Наблюдение за берёзкой, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение
также возможно с помощью репродукций художников, видеоматериалов.)
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме.
Часть 3. Практическая работа. Изображение берёзки в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 2. Красота русской берёзки в стихах русских поэтов. Конкурс сочинений, стихов о
берёзке.
Практическая работа.
(Дети заранее подбирают дома или в библиотеке понравившиеся стихи русских поэтов о берёзке.)
Ребята выступают с выразительным чтением или чтение наизусть подобранных ими стихов в
библиотеке. А также пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие
способности в составлении рифмы.
Занятие 3. Рассматривание ели.
Часть 1. Наблюдение за елью, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение также
возможно с помощью репродукций художников, видеоматериалов.)
Часть 2. Ребята делают вывод о том, что ель не меняет цвет хвои, и зимой, и летом.
Часть 3. Практическая работа. Изображение ели в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 4. Рассматривание черёмухи.
Часть 1. Наблюдение за черёмухой, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение
также возможно с помощью репродукций художников, стихов русских поэтов и
видеоматериалов.)
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме.
Часть 3. Практическая работа. Изображение черёмухи в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 5. Сравнивание лиственных, плодово-ягодных и хвойных деревьев.
Часть 1. Наблюдение и сопоставление разновидности деревьев.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме,
находят отличия.
Часть 3. Практическая работа. Составление таблицы по теме: Лиственные, хвойные и плодовоягодные деревья и кустарники.
Занятие 6. Моё любимое дерево.
Ребята рисуют, лепят, либо выполняют аппликацию своего любимого дерева.
Материалы: всё необходимое для работы.
Занятие 7. Фотосессия. Выставка детского творчества. На выставку приглашаются родители и все
желающие. Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Выступление с проектами. Итоги года.
398

Дети выбирают понравившуюся тему: Любование небом, землёй, водой, растением и т.д. и
выступают со своим проектом.
Например: «Такие разные облака»; «Вода-источник жизни»; «Защита лесов от пожаров»;
«Охрана воды»; «О пользе лекарственных растений»; «Красота спасёт мир»; «Чудо- радуга»
Повторение пройденного за год. Обсуждение основных идей курса. Обмен впечатлениями: что
понравилось больше всего. Что лучше всего удалось, какие находки присутствуют в работах, чьи
работы наиболее интересные, оригинальные. Какие остались самые наилучшие воспоминания.
Какие темы хотелось бы затронуть в будущем году.

Тематическое планирование
Теория

Практика

Любование утренним
небом

0,5

0,5

1

2.

Любование небом при
закате солнца

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

3.

Любование вечерним
небом

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

4.

Сравнивание неба в
разное время суток
Сравнивание неба в

1

Групповая

№
п/п
1.

Тема занятия

1

399

Всего

Форма организации
деятельности
Групповая
Индивидуальная

разное время года

5.

Фотосессия, выставка
детского творчества
(рисунки, аппликации и
др.)

1

1

Групповая

6.

Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
песен, загадок т.п.

1

1

Групповая

7.

Рассматривание
дорожек, тропинок
Рассматривание земли на
газоне
Рассматривание земли
после дождя
Природные одеяла
земли: осенью
(листопад)

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная

11.

Природные одеяла
земли: зимою
(«снежное»)

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

12.

Любование через
сравнивание: как выглядит
земля в разноевремя года.
Обобщение

1

Индивидуальная

13.

Рассматривание лесной
лужи

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

14.

Рассматривание воды в
водоёме

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

15.

Любование красотой
водопадов, фонтанов
Любование дождём

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Любование радугой
после дождя
Фотосессия, выставка
детского творчества
Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
загадок

0,5

0,5

1
1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

1

Групповая

20.

Рассматривание полевых
цветов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

21.

Рассматривание садовых
цветов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

8.
9.
10.

16.
17.
18.
19.

1

400

Рассматривание лесных
цветов
Рассматривание
комнатных цветов

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Мой самый любимый
цветок
Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
загадок.

0,5

0,5

1

26.

Рассматривание русской
берёзки. Сравнивание
жизниберёзки в
разные времена года

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

27.

Красота русской берёзки
в стихах русских поэтов.
Конкурс сочинений, стихов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

28.

Рассматривание ели

0,5

0,5

1

29.

Рассматривание
черёмухи.
Сравнивание
лиственных, плодовоягодных и хвойных
деревьев

0,5

05

1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

1
1

1
1

Индивидуальная
Групповая

1

1

Индивидуальная

22.
23.

24.
25.

30.

31.
32.
33.

1

1

Моё любимое дерево.
Фотосессия. Выставка
детского творчества
Выступление с проектами.
Итоги года.

401

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

2 класс
2 модуль «За страницами учебника»
В ходе реализации данной программы решаются следующие вопросы: изучение природных
сообществ; наблюдение и уход за комнатными растениями; повышение интереса школьников к
решению экологических проблем, вовлечение их в активную деятельность по защите
окружающей среды.
Цель курса:
- формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов в природе, нормах и правилах
поведения в природе. Привлечение учащихся к участию в научных конференциях, конкурсах,
олимпиадах биологической направленности;
Задачи:
- сформировать представление о системе органического мира и роли человека в сохранении и
преумножении природных богатств;
- сформировать учебно-практические умения (наблюдение, постановка опытов с использованием
оборудования лаборатории, навыки выращивания растений и ухода за ними и т. п.)
- развить творческие умения детей, интерес к изучению биологии и экологии посредством
проведения лабораторных, практических занятий, викторин, праздников и использования
информационных технологий;
- воспитать чувство бережного отношения к природе, ответственность за свое поведение в
природе.
Предметными результатами являются:
- Овладение знаниями о формах взаимоотношений организмов друг с другом и с
окружающей средой;
- Развитие практических умений и навыков проведения естественнонаучных опытов и
исследований;
- Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
деятельности по охране природы;
- Продуктивное сотрудничество с участниками объединения при решении различных
творческих задач.
Содержание программы
№

Наименование раздела

Кол-во часов

1

«Растения вокруг нас»
Включает в себя теоретические и практические занятия по комнатному
цветоводству и изучению природных растительных сообществ.

2

«Наши друзья— животные»
Содержит теоретические и практические занятия по изучениюнасекомых,
птиц, млекопитающих, фауны аквариума.

402

10

9

3

«Экология и мы»
Включает в себя теоретические и практические занятия по изучению
взаимоотношений живых организмов друг с другом и с окружающей средой,
норм
поведения
человека
в
природе, проведение
мероприятий
природоохранной направленности.

15

Формы организации внеурочной деятельности:
- учебные занятия;
- познавательные беседы;
- экологические игры;
- викторины;
- поиск информации в читальном зале библиотеки;
- экскурсии;
- наблюдения;
- опыты;
- эксперименты;
- организация выставок, фотовыставок, презентаций;
- защита проектов;
- совместная деятельность обучающихся и родителей.
Тематическое планирование
Теоретические
КолКолзанятия
во
во
часов
часов
Раздел 1 «Растения вокруг нас»— 10 часов.

№

Тема раздела

1

Природные
растительные
сообщества

3

Растительный мир
моего края

1

2

Дары осени

2

Типы плодов и
семян

1

3

Уход за
комнатными
растениями

5

Правила работы с
определителями
комнатных
растений, правила
составления
паспорта, правила
черенкования и
пересадки
укоренившихся
черенков.

2

Раздел 2 «Наши друзья— животные»— 9 часов.

403

Практические
занятия

Кол-во
часов

Осенние явления в
жизни растений
(экскурсия).
Изготовления
гербария древесных
растений

1

1

Изготовление
1
коллекции плодов и
семян
Определение комнатных 1
растений вкабинете
биологии, изготовление
и размещение этикеток
комнатных растений.
Пересадка и перевалка
комнатныхрастений.

2

4

Водная среда
жизни и её
обитатели.

2

Многообразие
аквариумных рыбок,
условия их
Содержания

1

Изучение и зарисовка
рыб

1

5

Приключения с
насекомыми.

2

Разнообразие форм,
способов питания,
особенности
поведения и
размножения
насекомых.

1

Изучение коллекций
насекомых

1

6

Жизнь птиц.

3

Птицы вокруг нас

1

Изготовление и
развешивание
кормушек.
Подкормка.
Наблюдение за
птицами.

1

Проведение
викторины «День
птиц».

1

Проектная работа
«Редкие и
исчезающие виды
животных
Свердловскойобласти».

1

7

Млекопитающие
Свердловской
области.

2

Видовой
состав
млекопитающих
Свердловской
области, редкие и
исчезающие виды,
необходимость их
охраны.

404

1

Раздел 3 «Экология и мы»— 15 часов.
8

Человек в
природе.

6

Экология — наукао
среде обитания.

1

Прямое и
косвенное влияние
человека на природу.

9

10

Работа с
лабораторным
оборудованием.

Природа знает
лучше.

Итого:

6

4

Знакомство с
оборудованием
лаборатории и
правилами работыс
ними.
Знакомство с
цифровой
лабораторией
«Архимед».

1

1

Отрицательное
влияние человекана
природу,
биологическое
равновесие, его
нарушения.

1

Экскурсия «Мир
полон загадок».
Составление пищевых
цепей.
Изучение мер по
утилизации бытовых
отходов, их вторичное
использование.

1

Экскурсия на
автомобильную
дорогу. Подсчет
количества машин.

1

Работа с
микроскопом.
Рассматривание
микропрепаратов.

1

Работа с разными
термометрами для
измерения
температуры.

1

Исследование
микроклимата
кабинетов, рекреацийи
других помещений
школы.

1

Подготовка и защита
презентаций по итогам
исследования
микроклимата.

2

Изучение условий
жизни растений в
лесу. Экскурсия.

1

1
1

Проведение праздника «В 1
гостях у
природы».

34

12

405

22

3 класс
Модуль 3 «Мир природы»
Цель программы: заинтересовать учеников начальной школы проблемами современной
экологии и дать навыки поиска решения поставленных экологических задач.
Задачи программы:
Предметные:

расширение кругозора обучающихся, развитие их воображения и эмоциональнойсферы;

укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам
естественнонаучного цикла;

обучать пользоваться литературой.
Личностные:

развитие у детей познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы;

творческих способностей;

формирование учебной деятельности.
Метапредметные:

воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;

приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
Особенности организации образовательного процесса—тесно связаны с практической
деятельностью. Ребята будут самостоятельно решать поставленные задачи в классе, в
окружающей среде, оценивать свою работу и обсуждать полученные результаты Задания в
практикуме разделяются на описательные, поисково-познавательные и творческие. Используя
данную программу, обучающиеся могут подготовить выполнение и реализацию проектной
работы. Данная программа отличается от уже существующих на развитие коммуникативных
навыков у обучающихся, т.е. навыков передачи своего жизненного опыта, экологических
знаний в кругу общения.
Планируемые результаты освоения
программы
Личностные:

любовь к природе;

чувство доброты и сострадания;

ответственное и бережное отношение к окружающей среде; активная жизненнаяпозиция;

укрепление здоровья обучающихся.
Метапредметные:
- развитие познавательного интереса; памяти, внимания, наблюдательности, логического
мышления, речи; творческих способностей; коммуникабельности; навыков самостоятельной
работы; навыка публичных выступлений при защите творческих проектов;
- умение анализировать, проектировать, практиковать; оценивать поведение и деятельность
людей с точки зрения их экологической целесообразности.
Предметные:

представление о народных традициях и природных богатствах родного края; о
разнообразии компонентов живой и неживой природы; сезонных изменениях в природе;

знание правил оформления гербария; компонентов природного биогеоценоза; редких и
исчезающих видов животных и растений; основных методов экологических исследований;
правил поведения в природных условиях; видов экологических плакатов;

умение оформлять гербарий; вести наблюдения за природными объектами; работать с
406

лабораторным оборудованием и выполнять опыты; оценивать поведение и деятельность
людей с точки зрения экологической целесообразности; собирать коллекционный
материал; выполнять флористические поделки.
По окончании обучения, обучающиеся будут знать:

правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе;

условия жизни животных в естественных условиях, уголке живой природы и
животных, вошедших в красную книгу;

окружающий растительный мир, роль растений в жизни людей, разнообразие
цветочно-декоративных растений, занесенных в красную книгу;

существующие в природе взаимосвязи растений, животных и человека;

технологию изготовления поделок из природного материала
По окончании обучения, обучающиеся будут уметь:

общаться с природой;

видеть и понимать красоту живой природы;

воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного
интереса;

проводить самостоятельно наблюдения в природе и вести дневник наблюдений;

распознавать в окружающем мире растения и животных, которые изучали;

сравнивать природные объекты и находить в них существенные отличительные
признаки;

составлять небольшие рассказы о своей Родине ее культуре, истории и великих
людях, о достопримечательностях малой Родины.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Методы обучения:
1. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ:
а) Учебная лекция - является словесным методом обучения, предлагает устное изложение
учебного материала.
б) Беседа-главный метод, предлагает разговор учителя с учащимися, организуемый с
помощью продуманной системы вопросов.
В ходе применения метода «беседа» используются приёмы постановки вопросов
(основных, дополнительных, наводящих), приёмы обсуждения ответов и мнений
учеников, приёмы формирования выводов из беседы.
2. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ:
а) Иллюстративный метод (показ репродукции картин, книг, зарисовок на доске)
б) Метод демонстрации (показ фильмов, презентаций, слайдов, растений)
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
- Уход за комнатными растениями
- Проведения опытов
4. ПРОБЛЕМНО- ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ
Применяются на практике с помощью словесных, наглядных и практических методов
обучения.
Одним из методов проблемного обучения является проблемно-поисковая беседа. (Создаётся
ситуация, а учащиеся решают её в ходе беседы)
Методы воспитания:

формирование

сознания

личности
407

(рассказ, беседа, метод примера);

организация деятельности и формирование опыта общественного поведения
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое
требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

стимулирование и мотивация деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

контроль, самоконтроль и самооценка в воспитании.
Формы организации образовательного процесса:

индивидуальная;

групповая;

индивидуально-групповая.
Формы организации учебного занятия:

лекция;

беседа;

практическое занятие;

деловая игра;

круглый стол;

игры;

разработка и защита проекта.
Формы проведения занятий - занятия состоят из теоретической части (лекции, сообщения,
доклады, рефераты) и практической части.

беседа

экскурсия

практическая работа

рассказ

викторины

праздники

лабораторные работы


Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
 фронтальная – при беседе, показе, объяснении;

коллективная – при организации проблемно-поискового или
творческого взаимодействия между детьми;
 групповая (работа в малых группах, парах) – при выполнении лабораторных
опытов,исследовательских работ
.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:
 защита творческих работ;
 олимпиады;
 конкурсы;
 открытые занятия;
 научно - практические конференции.
Дидактический материал:
 Гербарий
 Иллюстративный материал
 Микроскопы
 Карточки
 Настольные игры
 Видеокассеты, диски,
408

Презентации
 Слайды


Тематическое планирование
№
п/п
1
2

3

4

Тема раздела
программы

теория

практика

2

2

Введение в
программу
Взаимосвязи в
природе
Природа в жизни
человека
Уникальный мир
живой природы

Всего часов

10

экскурсии

Итого

аттестации,
контроля

4

Опрос в ходе
беседы
Игра, беседа,
викторина

4

2

16

6

2

12

Экскурсия
4

Круглый стол
2
20

2
12

2

34

Содержание курса
Раздел 1. Введение в программу(теория 2 ч., практика 2 ч.)
Введение в программу. Что изучает экология? Экологические организации, их значение.
Значение экологического движения в школе. Цели, задачи и направления внеурочной
деятельности. Правила поведения в природе. Экологические знаки. Изучение календаря
экологических дат.
Практические занятия):
1. Изучение календаря экологических дат.
2. Создание «Уголка природы».
Раздел 2. Взаимосвязи в природе
(теория 10 ч., практика 4 ч., экскурсия 2 ч.)
Теория Осенние явления в жизни природы. Листопад, его значение для растений. Писатели
и поэты о красоте осени. Народный календарь. Народные приметы, связанные с поведением
живых организмов.
Практические занятия:
1. Работа над выпуском стенгазеты «Бытовым отходам–вторую жизнь!»
2. Экологическая викторина «Знаешь ли ты природу?»
Экскурсии:
1. «Золотая волшебница Осень». Сбор природного материала.
Раздел 3. Природа в жизни человека (теория 4 ч., практика 6 ч., экскурсия 2 ч.)
Теория (4 ч.) 30 ноября – Всемирный день домашних животных. Наши питомцы, их
повадки. Уход за ними. Путешествие на родину комнатных растений. Правила посадки,
размножения комнатных растений, уход за ними. Цветы в легендах и мифах
Практические занятия
1. Оформление выставки «Наши маленькие друзья».
2. Путешествие на родину комнатных растений.
3. Изучение растений классного зелёного уголка.
4. Составление памяток за растениями в классной комнате.
5. Составление цветочного календаря.
409

Экскурсии: «Зимующие птицы. Акция «Накормим птиц!».
Раздел 4. Уникальный мир живой
природы(теория 2 ч.)
Теория: Живые барометры в растительном и животном мире. Растения – хищники. Сон
растений. Растения – подушки. Память растений. Растения – обереги. Лекарственные
растения, их значение в жизни человека. Фитотерапия в борьбе с болезнями. Растения –
первоцветы. Ягоды, грибы и мы. Пищевые отравления грибами, растениями. Симптомы
отравления. Основные правила (рекомендации) сбора грибов.
Итоговое занятие. Составление памяток «Безопасная аптека».
Поурочное планирование
№п/п

Тема

Тема
Форма
занятия

Кол-во
часов

Содержание

Введение в программу

1

1

Что изучает экология?

Беседа

1

2

Изучение календаря
экологических дат

Беседа
Практическое
занятие.

1

Что изучает экология?
Экологические организации, их
значение. Значение экологического
движения в школе.Цели, задачи и
направления работывнеурочного
занятия
Правила поведения в природе.
Экологические знаки. Инструктаж
по ТБ во время экскурсий.

Практическое занятие. Изучение
календаря экологических дат
Практическое занятие.
Оформление «Уголка природы

1
Взаимосвязи в природе
3

Взаимосвязи в природе

Беседа

4

Золотая волшебница

Экскурсия

1

1

410

Осенние явления в жизни
природы. Листопад, его
значение для растений.Писатели
и поэты о красоте осени.
Экскурсия. Золотая волшебница
Осень. Сбор природного материала

5

Народный календарь

Беседа

2

6

Народные приметы

Беседа

2

7

Для чего нужно
энергосбережение?

8

Что такое вторичная
переработка?

9

«Бытовым отходам –
вторую жизнь!»

10

«Знаешь ли ты
природу?»

Проблемный
урок

1

Проблемный
урок

2

Закрепление
знаний

3

2

Лекция

411

Народный
календарь
–
циклическое
собрание
русских
народных праздников,
обрядов,
поверий и примет на каждый день, с
помощью которого организуется
повседневная
жизнь людей в
течение года.
Народный календарь являетсясвоего
рода энциклопедией
крестьянского быта с его
праздниками ибуднями.
Издавна основным занятием славян
было земледелие, поэтому культура
в целом и основная масса обрядов и
праздников
носила
аграрный
характер. Праздники отмечались
главным образом после важных
трудовых периодов, в сравнительно
свободное от работ время или же в
переломные кризисные моменты в
явлениях природы.
(1) святочные обряды
(рождественские);
(2) масленичные обряды;
(3)
ранневесенние обряды (недели
Великого поста, Благовещение и
др.);
(4)
средневесенние обряды
(Пасха,Юрьев день, Вознесение и
др.);
(5)
поздневесенние обряды
(троицко-купальский период);
(6)
летние обряды (жатвенная
обрядность, Ильин день, Успение,
идр.);
(7)
осенние обряды, слабее всего
выраженный в ритуальном плане
(Рождество Богородицы, Покров,
и др.);
(8) зимние обряды (Андреев день,
Варварин день, Никола зимний и
др.).

Народные приметы, связанные
поведением живых организмов
11 ноября – День энергосбережения
15 ноября – День вторичной
переработки
Практическое занятие.
Работа над выпуском стенгазеты
«Бытовым отходам – вторую
жизнь!»
Практическое занятие.
Экологическая
викторина «Знаешь ли ты природу?»

с

Природа в жизни человека
11

12

Всемирных день домашних Беседа
животных.

1

Путешествие на родину
комнатных растений

1
Лекция
2

13

Памятка по уходу за
растениями.

30 ноября – Всемирных день
домашних животных. Наши
питомцы, их повадки. Уход за ними
Практическое занятие. Путешествие
на родину комнатных растений
Изучение растений классного
зелёного уголка

Беседа

3

Практическое занятие.
Составление памяток по уходу за
растениями в классной комнате

14

Цветы в легендах и
мифах.

Беседа

2

Цветы в легендах и мифах.

16

«Безопасная аптека»

Обобщающее
повторение

3

Итоговое занятие. Составление
памяток
«Безопасная аптека»

412

4 класс
Модуль 4 «Мой город»
Пояснительная записка
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление
личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в
разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России образование вообще и
историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического,
политического и культурного развития общества и его граждан.
Поиск новых подходов к школьному образованию, к обновлению его содержания, форм и методов не
прекращается и в современных социально – экономических условиях. Взаимодействие настоящего с
будущим не полноценно без глубокого освоения исторического прошлого своего родного края,
города.
Исследование истории городов в условиях современного исторического момента развития России
приобретает особую актуальность. Города сохраняют и продолжают концентрировать
экономический, финансовый, культурный и интеллектуальный потенциал общества.
Важность краеведческих знаний для школьника очевидна. От того насколько глубоко школьник
освоит краеведческие знания, будет зависеть качество и успешность формирования чувства
патриотизма, ответственности и сопричастности к судьбе малой Родины. Краеведческие знания
школьники должны получать в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности. Преподаватели
должны «зажечь» краеведческими знаниями, мотивировать школьников на создание нового знания о
малой родине, регионе в котором они живут. Но для того, чтобы преподаватель мог заинтересовать
школьникакраеведческими знаниями, он сам должен быть заинтересованным.
Таким образом, данная программа призвана развивать личность ребенка путем активизации
познавательных способностей обучающихся и реализации их устойчивого интереса к исторической
науке вообще и краеведению в частности.
Цель программы: формирование осознанного отношения обучающихся к ценностям родного края, в
частности города Полевского и укрепление своей жизненной позиции, через представление
исследовательской работы (проекта).
Задачи:
Образовательные:
 формировать исследовательскую культуру у обучающихся.
 изучить историю города Полевского;
 познакомиться с биографиями знаменитых людей г. Полевского, с достопримечательностями
города;
 способствовать формированию ценностного отношения у обучающихся к историческому
прошлому и настоящему города;
413

 содействовать воспитанию толерантного отношения детей к окружающим ихлюдям;
 развивать познавательный интерес у обучающихся к истории родного города, расширять
кругозор, обогащать словарный запас;
Воспитательные:
 развитие гражданских качеств, патриотического отношения к своему городу;
 воспитание обучающихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания ценности и
значимости каждой человеческой жизни.
Развивающие задачи:
 развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческихспособностей;
 стимулирование стремления знать как можно больше о городе Полевском и его людях,
интереса обучающихся к краеведению.
Основное направление курса «Мой город» - познавательная, исследовательская и практическая
деятельность. Объектом этой деятельности становится окружающая действительность. Все задания
имеют практическую направленность и требуют от обучающегося разнообразной деятельности как в
классе на занятии, так и вне школы самостоятельно.
Программа предусматривает теоретические и практические занятия:
 теоретические (беседы, лекции, доклады, викторины, практические работы, групповые
работы).
 практические (экскурсии, встречи, практикумы в библиотеке, работа с документами и
другими информационными носителями).
Формы организации внеурочной деятельности: групповая, парная, индивидуальная: круглый
стол, виртуальная экскурсия (экскурсия), беседа, беседа путешествие, поисковые исследования,
интерактивная игра, викторина, игра путешествие, рассказ, беседа с элементами игры.
Основными методами на занятиях являются словесные, наглядные, практические: эвристический
рассказ, информационно-компьютерные технологии для визуализации информации, работа с
краеведческими документами, встречи.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Мой город» развиваются следующие
предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;

анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным
414

критериям;

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации.

Оформлять и представлять результаты исследований в форме проектов,
презентаций.
Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности «Мой город» является
формирование следующих умений:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация для решения учебной задачи;

задачи;


делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
добывать новые знания: находить необходимую информацию;


добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

перерабатывать
самостоятельные выводы;

полученную

информацию:

наблюдать

и

делать


знание о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции,
достижения, проблемы и др.);

знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических
свершениях, достижениях, проблемах и др.

знаний.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план текста.

415


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию ввиде текста, таблицы, схемы.
Регулятивные УУД:


определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно;



высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;



определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;


учителем;

различать способ и результат действия;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с


контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам
в ходе совместной деятельности.
Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

задачи;

владеть навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;


использовать речь для регуляции своего действия;


адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Итоговым занятием будет представление проектов обучающихся по разным разделам курса
внеурочной деятельности «Мой город».
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не

416

только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования).
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые
ФГОС
определяет как результат освоения основной образовательной программы общего
образования.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: макет,
рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа и т.д.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные,
групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени
самостоятельности учащихся.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты
проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей
внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Программа внеурочной деятельности «Мой город» дает обучающимся возможность ближе
познакомиться с родным краем, своей малой Родиной, глубже понять особенности природы, истории
и культуры, формировать уважение к нашим истокам, к родной земле, воспитание активной
жизненной позиции гражданина с детских лет, готовности к служению Отечеству. Содержание
составлено с учетом интересов и возрастных особенностей, организации целостного воспитательного
пространства, организации совместной деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
Раздел 1. Мой родной край
Путешествие по Уралу
Ознакомление с Уралом, его природой, животными, легендами и т.д.
Форма проведения: беседа-путешествие.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают об Урале, его истории, растениях, животных,
природных ресурсов и самой природе).
Народы и традиции Урала
Знакомство с народами Урала и их традициями.
Форма проведения: беседа.

417

Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с народам Урала, а также с различными
традициями разных народов и расскажут о традициях их семьи).
Проект «Урал - мой край родной»
Учащиеся поделятся на группы и будут искать информацию.
Форма проведения: поисковые исследования.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся подготавливают информацию из разных источников).
Проект «Урал - мой край родной»
Представление информации об Урале.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией и участвуют в
обсуждении).
Природа осеннего леса
Экологическая тропа проходит по этапам с целью выявления знаний, умений общения с природой.
Форма проведения: экскурсия.
Виды деятельности: туристско-краеведческая (учащиеся пройдут этапы экологической тропы,
вспомнят флору и фауну своего края).
Средний Урал
Учащиеся будут работать в группах и проходить станции по Среднему Уралу.
Форма проведения: беседа – путешествие.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся со Средним Уралом, его природой,
животными, историей и т.д.).
Проект «Красная книга Урала»
Учащиеся поделятся на группы и будут искать информацию.
Форма проведения: поисковые исследования.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся подготавливают информацию из разных источников,
сделают макет в группах).
Проект «Красная книга Урала»
Исследование животного и растительного мира Красной книги Урала.
Форма проведения: круглый стол, беседа.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают содержание Красной книги Урала в форме
круглого стола).

418

Раздел 2. Родной город
«Город, в котором ты живём»
Интерактивная викторина на выявление знаний о своей малой Родине.
Форма проведения: викторина.
Виды деятельности: игровая, познавательная (учащиеся с помощью игры проверят свои знания о
городе).
Символика города Полевского
Знакомство с символами родного города (герб, гимн, флаг).
Форма проведения: беседа.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с символикой родного города).
Экскурсия в городскую детскую библиотеку
Беседа с библиотекарем на патриотическую тему «305-летие города
Полевского.
Форма проведения: интерактивная игра
Виды деятельности: познавательная (учащиеся посредством игры
закрепляют историю города).
Выставка рисунков «Родина моими глазами»
Рисование рисунков и оформление уголка «Моя Родина».
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся нарисуют малую Родину своими глазами и создадут
уголок «Моя Родина»).
Экскурсия в исторический музей города Полевского
Посещение музея.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнаю историю города, а также познакомятся с
биографией П. П. Бажова)
Проект «Моя малая Родина»
Учащиеся благодаря делению групп создают проект своего города.
Форма проведения: поисковые исследования.

419

Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся создают проект (макеты) про город
Полевской).
Проект «Моя малая Родина»
Представление информации о своей малой Родине.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией о своей малой
Родине и участвуют в обсуждении).
Легенды Полевского
Учащиеся познакомятся, узнают, какими легендами славится их родной город.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся изучат легенды города
Полевского и нарисуют рисунки к каждой из данных легенд).
Раздел 3. Улицы моего города
Улицы нашего города
Учащиеся познакомятся с улицами, которые носят фамилии героев нашего города, писателями и т.д.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с улицами нашего города).
Улица, на которой живу я
Учащиеся расскажут сочинение про свою улицу, представят рисунки и сделают выставку.
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся расскажут о своей улице и представят
рисунок, посвященный ей).
«Красота зимних улиц»
Учащиеся благодаря информационным технологиям познакомятся с красотой зимних улиц.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся сходят на экскурсию в
информационной форме, а после просмотра нарисуют город Полевской в зимних красках).
Проект «Улица моей мечты»
Учащиеся поделятся на команды, и будут создавать проект любой улицы.
Форма: поисковые исследования

420

Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся поделятся на группы и начнут создавать
проект на различные темы).
Проект «Улица моей мечты»
Представление информации своим одноклассникам.
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией и представляют
свои макеты).
«Где эта улица, где этот дом?»
Закрепление знаний об улицах города.
Форма проведения: викторина
Виды деятельности: игровая (учащиеся с помощью викторины закрепят
знания об улицах города).
Промышленность нашего города
Ознакомление с промышленностью города Полевского (добывающая, электроэнергетика,
металлургия, машиностроение, химическая промышленность, легкая промышленность, пищевая
промышленность).
Форма проведения: игра-путешествие.
Виды деятельности: познавательная
промышленность нашего города).

(учащиеся

посредством

игры

путешествия

узнают

Профессии и предприятия, на которых работают наши родители
Представление о предприятиях города и профессиях родителей.
Форма проведения: виртуальная экскурсия.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся с помощью виртуальной экскурсии познакомятся с
предприятиями и профессиями родителей).
Раздел 4. Известные люди нашего города
Люди, прославившие мой город
Беседа о земляках нашего города
Форма проведения: беседа
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с земляками нашего города).
Великий сказатель П.П.Бажов
Жизнь и творчество писателя нашего города

421

Форма проведения: викторина
Виды деятельности: познавательная, игровая (учащиеся закрепят знания о писатели при помощи
викторины).
Их именами названы улицы города
Ознакомление со старыми названиями улиц города и улицы, которые носят имена героев.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся посредством виртуальной экскурсии узнают
старинные названия улиц и улицы которые носят имена героев).
Достопримечательности нашего города
Ознакомление с известными достопримечательностями нашего города.
Форма проведения: беседа с элементами игры.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся благодаря групповой и парной работе ознакомились и
узнали известные достопримечательности города Полевского).
Герои Советского союза – наши земляки.
Видеозапись их воспоминаний. (Полежаев Н.С, Кологойда Н.В. и др)
Форма проведения: беседа, рассказ.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают больше о земляках, которые стали Героями
Советского союза)
Малахитовая шкатулка
Учащиеся актуализируют знания по сказам П. П. Бажова.
Форма проведения: викторина
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся благодаря различным
средствам и приемам работали в группах и в парах, обобщили знания о сказах П. П. Бажова).
Проект «Знай и люби свой город»
Создание проектов своем городе:
Форма проведения: проектная деятельность
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся проявят свои творческие
способности при написании сочинений, эссе, мини-докладов о своем городе).
Проект «Знай и люби свой город»
Представление своих работ и оформление их в альбом.
Форма проведения: круглый стол.

422

Виды деятельности: познавательная (учащиеся представят свои работы).
Календарно-тематическое планирование
№

Месяц

Тема мероприятия

Кол-во часов

Раздел 1. «Мой родной край» (8 часов)
1

Сентябрь

Путешествие по Уралу

1

2

Сентябрь

Народы и традиции Урала

1

3-4

Сентябрь

«Урал – мой край родной»

2

5

Октябрь

Природа осеннего леса

1

6

Октябрь

Средний Урал

1

7-8

Октябрь

«Красная книга Урала»

2

Раздел 2. «Родной город» (7 часов)
9

Ноябрь

Город, в котором ты живёшь

1

10

Ноябрь

Символика города Полевского

1

11

Ноябрь

Родина моими глазами

1

12

Декабрь

Виртуальная экскурсия (экскурсия) в
Исторический музей города Полевского

1

1314

Декабрь

«Моя малая Родина»

2

15

Январь

Легенды Полевского

1

1617

Январь

Трудовые династии города (Турчаниновы,
Демидовы)

2

Раздел 3. «Улицы моего города» (9 часов)
18

Январь

Улицы нашего города

1

19

Февраль

Улица, на которой живу я

1

20

Февраль

«Красота зимних улиц»

1

2122

Февраль

«Улица моей мечты»

2

23

Март

Достопримечательности нашего города

1

24

Март

Где эта улица, где этот дом?

1

25

Март

Промышленость нашего города

1

423

26

Март

Профессии и предприятия, на которых работают
наши родители

1

Раздел 4. «Известные люди нашего города» (7
часов)
27

Апрель

Люди, прославившие мой город

1

27

Апрель

Великий сказатель П.П. Бажов

1

29

Апрель

Их именами названы улицы города

1

30

Апрель

Герои Советского союза – наши земляки

1

31

Май

Малахитовая шкатулка

1

32

Май

Знай и люби свой город

1

33

Май

Знай и люби свой город

1

424

Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения,
в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
425

деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
426

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
427

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся
чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

428

- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

429

- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся
с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся
с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
430

- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).

431

Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
432

организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания

433

обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации

на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

-

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

-

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);

-

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;

-

достижение личностных результатов
соответствии с ФГОС НОО.

освоения

общеобразовательных

программ

в

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

на

-

осознание российской гражданской идентичности;

-

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

-

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

-

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

-

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно434

деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.

1)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.

2)

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

3)

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.

4)

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.

5)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

6)

экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.

7)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

8)

Целевые ориентиры результатов воспитания.

435

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;

-

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

-

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;

-

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

-

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;

-

сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

-

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;

-

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

-

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;

436

жизни,

признающий

-

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

-

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

-

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

-

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

-

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

-

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;

-

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

-

сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

соответствующие

ей

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

-

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;

-

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:

-

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;

-

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;

-

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:

-

выражающий

познавательные интересы, активность, любознательность и
437

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;

-

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
МБОУ ПГО «Основная общеобразовательная школа пос. Станционный-Полевской» является
основной общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по двум уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование. Школа располагается в
посёлке и, к сожалению, удалена от культурных и научных областных центров. Но в посёлке есть
Дом Культуры, Сельская поселковая библиотека № 6. Сотрудничество с данными организациями
помогает сделать воспитательный процесс более эффективным.
В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет организовывать мероприятия и в
онлайн формате.
Несомненно, социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к традициям и
культуре. Человек более близок к природе. Педагоги школы стараются способствовать
формированию уважения к семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства
патриотизма и ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско – взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
438

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование методического объединения классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули:
- урочная деятельность
- курсы внеурочной деятельности
- классное руководство
- основные школьные дела
- внешкольные мероприятия
- организация предметно-пространственной среды
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
- самоуправление
- профилактика и безопасность
- социальное партнерство
- профориентация
Вариативные модули, реализуемые школой:
- детские общественные объединения
- школьные медиа
- волонтерство
- школьный спортивный клуб,
– школьный театр
- экскурсии, познавательные поездки, походы
Модуль «Урочная деятельность».

439

Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
440

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется в следующих видах деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Познавательная деятельность развивается за счёт
разнообразных курсов внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
естественнонаучной и технологической направленности.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде (спортивные игры;
игры разных народов).

Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями – предметниками, работающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;

441

- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса поведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.

Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
442

обеспечивают включенность в них большого числа учащихся (в том числе и детей «группы риска») и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности:


акция «Подарок дорогому человеку» (акция, приуроченная Дню пожилого человека)



экологический патруль (работа отряда Н2О по очистке ключика)



акция «Мой чистый двор» - благоустройство школьной территории



акция «Добрые руки» - сбор кормов для городского приюта

- проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения:




ежегодный туристический слет
митинг ко Дню рождения героя ССР И.П. Чечулина (02.02), День памяти и скорби (22.06),
День Победы (09.05)
совместные мероприятия с родительской общественностью

- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности:
 туристический слет
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы:
 День знаний – посвящение в ученики (начальная школа)
 День учителя – день самоуправления
 День пожилого человека
 День матери
 Новогодний серпантин
 День защитников Отечества

443

 Международный женский день
 День Победы,
 мероприятия, связанные с историческими датами.
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
 акция «10000 добрых дел»
 акция «Рисуем Победу», «Окна Победы»,
 эколого-культурная акция «Пернатым надо помогать»
 всероссийская социальная акция, посвящённая безопасности дорожного движения «Дети!
Дорога! Жизнь!»
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе:
 посвящение в первоклассники,
 посвящение в пятиклассники
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности:


заключительный праздник «Парад звёзд»

На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.);
- помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных
дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
444

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе через:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации (с 01 сентября 2022 г.)
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации
(звучание гимна РФ во время поднятия флага);
445

- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных кабинетов, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала
представителями) обучающихся предусматривает:

взаимодействия

с

родителями

(законными

- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совета родителей, Совет Обучающихся), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
446

- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом.
Создание и поддержка ученического самоуправления формирует в школе особую
воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать у обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. В школе создан и работает орган
ученического самоуправления Совет обучающихся «Содружество». Состав Совета формируется из
обучающихся с 1-9 класс путем прямых выборов из числа выдвинутых кандидатур (по 1
представителю от класса). Совет самостоятельно определяет свою структуру.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления предусматривает:
- исполнение обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль или исполняющими
ее по решению органа самоуправления в классе (контроль за порядком и чистотой в классе, уход за
комнатными растениями, обновление наглядной, новостной информации в классе и т.п.);
- деятельность выборных органов ученического самоуправления, отвечающих за разные
направления работы класса;
- создание ученического актива, совета обучающихся школы, инициирующего проведение
значимых для обучающихся, школы событий, дел (соревнований, конкурсов, фестивалей, выставок и
т.п.), участвующих в их организации и проведении;
- деятельность творческих советов, образуемых для проведения тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с учетом
их возраста, в принятии решений в системе поощрений в классе, школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является наиболее
актуальной и значимой задачей деятельности школы, обеспечивающей основу ранней профилактики
негативных проявлений.
Именно в школе происходит становление интересов и ценностных ориентиров человека.
Особое внимание уделяется детям подросткового возраста, так как в это время активно формируется
мировоззрение, ребенок подвержен влиянию окружающих его людей.

447

Профилактическая работа в школе ведется по нескольким направлениям: предупреждение
безнадзорности, правонарушений; профилактика экстремисткой деятельности и гармонизации
межэтнических отношений; профилактика суицидов, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.
Результативность
деятельности
в
данном
направлении
предполагается
через
организационную, диагностическую, профилактическую работу как с обучающимися, так и с их
родителями (законными представителями).
На внешкольном уровне
При осуществлении
профилактики:

межведомственного

взаимодействия

с

субъектами

системы

- планирование совместных мероприятий, направленных на профилактику безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних, выявление детей, находящихся в социально опасном
положении;
- информационно-аналитическая деятельность: обмен статистическими материалами, сверка
данных о несовершеннолетним и семьям, состоящим на профилактическом учёте в субъектах
системы профилактики;
- информационно-методическая деятельность: проведение совместных совещаний, круглых
столов, семинаров, заседаний школьного совета профилактики, клубов классных руководителей по
вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних;
- организация и проведение тематических недель, месячников безопасности, Единых дней
профилактики, классных часов, родительских собраний, лекториев, акций, конкурсов, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, соблюдения законодательства РФ, профилактику
правонарушений;
- организация и проведение совместных рейдов: по месту жительства детей, состоящих на
профилактическом учёте.
Организация профилактической работы на школьном уровне.
Профилактическая работа на школьном уровне осуществляется по следующим направлениям:
 профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и защита их
прав;
 профилактика семейного неблагополучия, предупреждение жестокого обращения с детьми;
 организация социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним и
семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или) социально-опасном положении;
 профилактика девиантного, в том числе суицидального поведения несовершеннолетних;
 формирование основ здорового и безопасного поведения несовершеннолетних: профилактика
детского дорожно-транспортный травматизм; профилактика гибели и травматизма детей при
пожаре; профилактика употребления ПАВ, алкоголя, никотин содержащих курительных
смесей, курения; профилактика наркомании и распространения ВИЧ-инфекции; соблюдение
норм личной и информационной безопасности (в том числе в сети Интернет), профилактика
вовлечения несовершеннолетних в деструктивные группы ит. д.;

448

 профилактика терроризма и экстремизма в подростковой среде, формирование у обучающихся
толерантного поведения;
 организация мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов детей, их
полезной деятельности во вне учебного времени;
 организация контроля и мониторинга ситуации, складывающейся в сфере профилактики
правонарушений.
В систему профилактической работы школы включены: педагогический коллектив, субъекты
системы профилактики, родительская общественность, обучающиеся.
Планирование и проведение профилактических мероприятий осуществляется через работу
школьного Совета профилактики правонарушений, школьный консилиум, службу примирения,
психолого-педагогическую службу школы.
Работа с классными руководителями
 оказание методической помощи в планировании воспитательной работы с обучающимися по
направлению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и формированию
норм безопасного поведения;
 индивидуальная работа с обучающимися и родителями (законными представителями) группы
«риска», состоящими на профилактическом учёте.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
 информационно-просветительская деятельность, направленная на повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания детей;
 привлечение родителей к организации профилактических мероприятий уровне класса и
школы.
Работа с обучающимися
Профилактическая деятельность школы включает мероприятия общей профилактики,
обеспечивающие вовлечение всех обучающихся в жизнь школы, и мероприятия специальной
профилактики, состоящие в выявлении обучающихся, нуждающихся в особом педагогическом
внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
449

- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация
предусматривать:

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

школы

- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
Положениях. Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях».

450

В школе созданы и функционируют 4 детских объединения:
- Дружина юных пожарных (ДЮП)
- Юные инспектора движения (ЮИД)
- Отряд Н2О (действующий в рамках областной акции «Марш парков»)
- Российское движение детей и молодежи (РДДМ)
Реализация воспитательной
осуществляется через:

деятельности

в

детских

общественных

объединениях

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе лагеря с
дневным пребыванием детей «Юность». Здесь, в процессе совместного времяпрепровождения
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

451

 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль «Волонтерство – добровольческая деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе городского характера);

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в районе расположения образовательной организации;

включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями
или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в
интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;

452


участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;

участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
школьной территории, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее - ШСК) — это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК и Положением, принципами государственной
системы физического воспитания при широкой поддержке общественности. С 01 сентября 2022 года
на базе школы открыт школьный спортивный клуб «Чемпион».
Задачи работы ШСК:
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных организаций;
 развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
 оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд образовательных
организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
 организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в секциях,
группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и спортивнотехнической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели
ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
- создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
- содействие открытию спортивных секций;
- агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о
развитии спортивного движения;

453

- проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;

среди

обучающихся

- создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для участия
в соревнованиях различного уровня;
- внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и
оздоровительной работы в образовательном учреждении;
- организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Модуль «Школьный театр»
Данный модуль выступает основным состемообразующим компонентом культурнотворческой воспитательной среды школы. Реализация представлена работой театральной студией.
Именно школьный театр является местом, где произойдет становление личностного
самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая
деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития
личностных способностей человека.
Школьный театр предназначен для учащихся 1-9 классов и ориентирован на развитие
творческих способностей школьников в области театрального искусства. Основное направление
деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской
деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства,
репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися
сферы творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы»
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в парк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
- познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города области для ознакомления с архитектурой, искусством, достопримечательностями,
историческими и географическими особенностями с целью патриотического воспитания, привития
любви к большой и малой Родине; обогащение интеллектуального и культурного кругозора;
- туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
454

соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.

Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание.
Реализация Программы обеспечивается руководящими и педагогическими работниками.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Школа укомплектована педагогическими кадрами в соответствии со штатным расписанием.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей школы.
Воспитательная деятельность в школе регулируется работой:
- заместителя директора по учебно-воспитательной работе
- советника директора по воспитанию
- ответственного за воспитательную работу
- ответственного за профилактику правонарушений
- педагога-организатора
- классных руководителей
- педагога-психолога
- педагогов дополнительного образования
В целях эффективной реализации Программы все педагоги профессионально развиваются
через курсы повышения квалификации:
1. Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ
2. Патриотическое воспитание школьников в условиях реализации ФГОС
3. Основы обеспечения информационной безопасности детей
4. Формирование ценностных установок в классном коллективе,
5. Возможности социально-педагогического партнерства в воспитательной деятельности
классного руководителя
455

6. Здоровьесберегающие технологии в деятельности классного руководителя
7. Безопасность обучающихся в школе: деятельность классного руководителя
8. Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС

Нормативно-методическое обеспечение.

Управление качеством воспитательной деятельности в школе регулируется следующими
документами:
- Положение о классном руководстве
- Положение о дежурстве
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений
- Положение о Совете профилактики
- Положение о Совете родителей
- Положение об организации дополнительного образования
- Положение о школьном ученической самоуправлении
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся
- Положение о первичном отделении общероссийской организации РДШ.
http://school-st.ru/dokumenty/

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.

456

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
457

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, ведется портфолио
класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнёров, их статус, акции деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.

458

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа
воспитательной работы.

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

459

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится ответственным за ВР в школе совместно с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- деятельности добровольческого отряда
- работы школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого ответственным за ВР в школе
совместно с советником директора по воспитанию в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

460

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям учебного
плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с
ЗПР.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративной совокупностью условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ООП НОО.
Учебный план
Учебный план МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
461

объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации АООП НОО в МБОУ ПГО «ООШ поселка СтанционныйПолевской» определяет самостоятельно.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» вправе самостоятельно определять
режим работы школы.
Срок освоения АООП НОО (вар.7.1)– 4 года.
Режим работы:
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
462

недели, в 1 классе - 33 недели.
В МБОУ ПГО «Основная общеобразовательная школа поселка Станционный-Полевской»
образовательный процесс в начальной школе организован по 5-ти дневной учебной неделе и
составляет 3039 академических часов, что не превышает требования к учебной нагрузке,
установленным ФГОС НОО (общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями).
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Начало уроков в 8-15.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
во 2-9 классах - 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа для 4 класса.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» осуществляется координация и
строгий контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры. В середине учебного дня организуется динамическая
пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительных занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный план (год)
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Количество часов

Учебные
предметы/классы

1

Обязательная часть
Русский язык
165

Всего

2

3

4

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Окружающий
мир

463

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской этики

-

-

-

34

34

Изобразительное
искусство
Музыка

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

660

748

748

782

2938

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные
области
Математика и
информатика

Количество часов
Учебные предметы
Математика и
конструирование
Годовая нагрузка

33

34

34

0

101

33

34

34

-

101

693

782

782

782

3039

Учебный план (неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение

Количество часов

Учебные
предметы/классы

Всего

1

2

3

4

Обязательная часть
Русский язык
5

5

5

5

19

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык
(английский)
Математика

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий
мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные
области

Учебные предметы

464

Количество часов

Математика и
информатика

Математика и
конструирование

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

1

1

1

0

3

1

1

1

-

3

21

23

23

23

90

Формы промежуточной аттестации
Процедурные формы (предполагают проведение оценочной процедуры
Письменные или устные формы
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
Формы, основанные на экспертной оценке
Беспроцедурные формы (не предполагают оценочных процедур)
Форма учета
Письменные формы промежуточной аттестации
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
- тесты, включая онлайн-тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
- рассуждения на основе предложенного текста;
- изложения
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы промежуточной аттестации
К устным формам промежуточной аттестации относят:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- устный экзамен по билетам.
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
К формам промежуточной аттестации, основанным на педагогическом наблюдении, относят:
- наблюдение в процессе групповой работы учащихся по решению проектных задач, ситуационных
задач, кейсов;
- наблюдение в процессе выполнения учащимися группового проекта или коллективного творческого
дела;
- наблюдение за учащимися в ходе программируемых дискуссий;
- фиксация поведенческих маркеров в ходе ролевых игр.
Формы, основанные на экспертной оценке
К формам промежуточной аттестации, основанным на экспертной оценке, относят:
- экспертную оценку индивидуальных проектов;
- экспертную оценку на творческих экзаменах;
- экспертную оценку изделий, макетов, предметов живописи, продуктов словесного творчества и
иных продуктов прикладных проектов учащихся.
Форма учета
В отличие от контрольно-оценочной процедуры, форма учета не предполагает непосредственного
участия в ней учащегося, а применяется исключительно на основе сведений о его текущих
465

образовательных результатах.
Форма учета – это не освобождение от промежуточной аттестации, а проведение промежуточной
аттестации без фактического присутствия ученика.
В рамках промежуточной аттестации учету могут подлежать:
- отметки за текущий тематический (диагностический) контроль;
- достижения в олимпиадах;
- результаты проектов.

Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации АООП НОО составлен в соответствии
Федеральным законом от 29.12.2012 г. №272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2), ФГОС НОО (п. 19.10.1), Федеральным учебным планом, а также, с учётом требований
действующих санитарных правил.
Календарный учебный график составляется с учётом региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
осуществляется по учебным четвертям.
Дата начала учебного
года
Дата окончания
учебного года
Количество учебных
недель
Режим работы
Четверти, каникулы
1 четверть
Осенние каникулы

01.09.2023 г.
1-4 классы

24.05.2024 г.

1 класс
2-4 класс
1-4 класс

33 недели
34 недели
пятидневная учебная неделя

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023 – 27.10.2023

Сроки каникул/
продолжительность

28.10.2023 – 06.11.2023
(10 дней)

2 четверть
Зимние каникулы

07.11.2023 – 29.12.2023

3 четверть

09.01.2024 – 22.03.2024
(праздничные дни:
23.02.2024г., 08.03.2023г.)

30.12.2023 – 08.01.2024
(10 дней)

Весенние каникулы

23.03.2024 – 01.04.2024
(10 дней)
17.02.2024 – 25.02.2024

Дополнительные
466

каникулы для 1 класса
4 четверть

(9 дней)
02.04.2024 – 24.05.2024
(праздничные дни:
01.05.2023г., 09.05.2023г.)
1

Летние каникулы

25.05.2024 – 01.09.2024

Сроки проведения промежуточной аттестации
Сроки проведения промежуточной аттестации в 1-4 классах – с 18.03.2024 – 18.05.2024г.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальными актам
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской», без прекращения образовательной
деятельности в форме педагогического наблюдения, тестирования, контрольных и диагностических
работ и других формах по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела АООП НОО могут быть
внесены корректировки в течение учебного года (решение педагогического совета и приказом
директора) с учётом изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ ПГО «ООШ поселка СтанционныйПолевской» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает нормативных 10 часов в
неделю в каждом классе.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
Для 1-4 классов:
21.05.2024г. (вторник) учатся по расписанию понедельника
27.04.2024г. (суббота) учатся по расписанию понедельника
1

467

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как:
- лаборатории,
- экскурсии,
- секции,
- круглые столы,
- конференции,
- олимпиады,
- конкурсы,
- соревнования,
- спортивные клубы,
- общественно полезные практики и т. д.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими АООП НОО не может
превышать 1320 академических часов за четыре года обучения с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы, в походах, поездках и т. д.).
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники МБОУ
ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»:
- учителя-предметники,
- педагог-психолог,
- учитель-дефектолог,
- учитель-логопед,
- библиотекарь
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
468

руководитель, педагог-организатор, заместитель директора по воспитательной работе и учебновоспитательной работе.
План внеурочной деятельности (год)
Название курса

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

Разговоры о важном

33

34

34

34

135

Орлята России

-

34

34

-

68

Функциональная грамотность
(читательская, математическая,
естественно-научная, финансовая)

33

34

34

34

135

Я – исследователь

33

34

34

34

135

Шахматная школа

33

34

34

34

135

132

170

170

136

608

Количество часов в год

План внеурочной деятельности (неделя)
Название курса

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

1

1

Орлята России

2

Функциональная грамотность
(читательская, математическая,
естественно-научная, финансовая)

1

1

1

1

4

Я – исследователь

1

1

1

1

4

Шахматная школа

1

1

1

1

4

Количество часов в неделю

4

5

5

4

18

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

СЕНТЯБРЬ
1 сентября: День знаний.
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
469

воспитательного
компонента урока
«Разговоры о важном»
Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия

По понедельникам
первым уроком

Формирование групп для 1-2 неделя сентября
занятий в объединениях
доп.образования
Конкурс цветочных
композиций «Золотая
осень»

1-2 неделя сентября

Квест-игра «Грамотеи»
(приуроченная
Международному дню
распространения
грамотности)

08.09.2023

Торжественная линейка
в честь Дня знаний
«Здравствуй, школа!»

01.09.2023

Линейка посвященная
«Международному дню
памяти жертв фашизма»

11.09.2023

Посвящение в
первоклассники

25.09.2023

Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

В течение месяца

Разработка символики
класса

В течение месяца

руководители
Педагогипредметники
Классные
руководители
Ответственный за
ВР
Руководители
объединений
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классный
руководитель 1
класса
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогипредметники
Классные
руководители

Организация предметнопространственной среды Оформление классного
уголка
Родительские собрания

Взаимодействие с
родителями

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей

В соответствии с
планом классных
руководителей

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
Совместные
мероприятия с
привлечением

Классные
руководители

470

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

родительской
общественности
Выборы лидерского
актива (распределение
обязанностей)
Планирование и
совместная разработка
ключевых классных дел
Единые классные часы
ко «Дню солидарности в
борьбе с терроризмом»

1-2 неделя сентября

Классные
руководители

04.09.2023

Классные
руководители

Беседы о ПДД
(разработка маршрута
Дом-Школа-Дом)

В течение месяца

Классные
руководители
Родители

Профилактические
беседы с
представителями гос.
служб

В течение месяца
Ответственный за
ПП
В течение месяца

Участие в месячнике по
безопасности

Социальное партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения

Школьные медиа

Школьный спортивный
клуб
Школьный театр

Ответственный за
ПП
Классные
руководители

Работу по отдельному
плану
Профориентационный
час
«Моя будущая
профессия»

В течение месяца

Классные
руководители

Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Размещение
информационнопознавательного
материала в классный
уголок
Набор в секции

В течение месяца

Руководители
детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

1-2 неделя сентября

Формирование группы
для занятий в
театральной студии
Туристический слёт

1-2 неделя сентября

Ответственный за
ВР
Руководитель ШСК
Руководитель
студии

1-2 неделя сентября

Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

471

Учитель
физической
культуры
Педагогорганизатор

Классные
руководители
ОКТЯБРЬ
События из
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
Федерального
музыки.
календарного плана
4 октября: День защиты животных.
ВР
5 октября: День учителя.
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Модуль
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
Урочная деятельность воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Курсы внеурочной
Работа объединений
деятельности
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Акция «Подарок
28-29.09.2023
Классные
дорогому человеку»
руководители
(изготовление открыток)
Оформление стенгазеты 04.10.2023
Классные
ко «Дню учителя»
руководители
Классное руководство
Мероприятия к
«Международному дню
25.10.2023
Школьный
школьных библиотек»
библиотекарь
(по отдельному плану
Классные
библиотекаря)
руководители
Поднятие флага,
По понедельникам в
Педагог-организатор
исполнение гимна
08.00
Совет
старшеклассников
Праздничное
поздравление к
«Международному дню
пожилых людей»
Основные школьные
дела

29.10.2023

Педагог-организатор
Классные
руководители

04.10.2023

Классные
руководители

Мероприятие
приуроченное «Дню
защиты животных»
05.10.2023
Праздничное
поздравление ко «Дню
учителя»
Праздничное
поздравление «Мой
папочка самый родной»
(приуроченное Дню отца
в России)

Классные
руководители
20.10.2023
Педагог-организатор
Классные
руководители
27.10.2023

472

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Праздник осени
«Осенний бал»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

Самоуправление

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Классные
руководители

Оформление классного
уголка фотографиями
бабушек и дедушек

25-29.09.2023

Привлечение родителей
к подготовке
праздничных
мероприятий

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Взаимодействие с
родителями

В течение месяца

Родительские собрания
(по окончанию I
четверти)
Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,
родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике
негативных проявлений
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Беседы с обучающими
нарушающими Устав
школы

В соответствии с планом
классных руководителей Классные
В течение месяца
руководители
Педагог-психолог

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
В течение месяца

Профилактика и
безопасность

Социальное
партнерство
Профориентация

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике

Ответственный за ПП
Классные
руководители
В течении месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Работа по отдельному
плану
Профориентационная

В течении месяца
473

Педагог-организатор

Детские
общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

экскурсия на
предприятия г.
Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о
жизни класса, школы для
школьной страницы в
ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Экскурсии по
историческим местам
города Полевского (по
согласованию)

Классные
руководители
В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

НОЯБРЬ
События из
Федерального
календарного плана
ВР

4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Модуль
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
Урочная деятельность воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Курсы внеурочной
Работа объединений
деятельности
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Единые классные часы,
06.11.2023
Классные
приуроченные «Дню
руководители
народного единства»
Классное руководство
18.11.2022
Единые классные часы
Классные
«Мои права и мои
руководители
обязанности»
Поднятие флага,
По понедельникам в
Педагог-организатор
исполнение гимна
08.00
Совет
старшеклассников
Основные школьные
дела

Линейка в память о
погибших при
исполнении сотрудниках
ОВД (минута молчания)
Мероприятия к
«Всемирному дню

08.11.2023

Педагог-организатор

17.11.2023

Ответственный за ВР
Педагог-организатор
Классные

474

ребёнка» (по отдельному
плану)

руководители
Классные
руководители

Внешкольные
мероприятия

Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Фестиваль семейных
талантов «Лучшая мама
на свете»

24.11.2023

Работа весенней смены
лагеря «Юность»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

Каникулярный период

Оформление классных
уголков:
«Мы едины и в этом
наша сила»
«История
государственного герба
РФ»

В течение месяца

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Совместные
мероприятия в рамках
празднования «Дня
матери»
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Классные часы в рамках
«Единого дня
профилактики»

В течение месяца

В течение месяца

Классные
руководители

24.11.2023
Классные
руководители
В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Участие в акции «Белая
трость»
(по отдельному плану)

В течение месяца

Рейды в семьи, где дети
находятся в социальноопасном положении

В течение месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

Начальник
подразделения лагеря
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Классные
руководители

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца
Педагог-психолог

Проведение
475

Социальное
партнерство

Профориентация
Детские
общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

профилактических
мероприятий (беседы,
тренинги, игры и т.д.) по
профилактике
негативных проявлений
Работа по отдельному
плану
Профориентационная
встреча с
приглашенными мамами
на тему: «Мамины
профессии»
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о
жизни класса, школы для
школьной страницы в
ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Экскурсии по
историческим местам
города Полевского (по
согласованию)

4 неделя ноября

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

ДЕКАБРЬ
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
9 декабря: День Героев Отечества.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Единый классные часы ко
04.12.2023
Классные
«Дню неизвестного
руководители
солдата»
Мероприятия ко «Дню
добровольца в России»

05.12.2023

Классные часы
«Конституция главный
закон»

12.12.2023

Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные

476

руководители

Основные школьные
дела

Конкурс ДПИ «Ёлочная
игрушка»
Поднятие флага,
исполнение гимна

18-26.12.2023
По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

Линейка, приуроченная
«Дню неизвестного
солдата»

04.12.2023

Педагог-организатор

11.12.2023

Педагог-организатор

27-29.12.2023

Педагог-организатор

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

Линейка, приуроченная
«Дню героев Отечества»

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Праздник «Новогодний
серпантин»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану
Оформление стенда
«Герои Отечества»

В течение месяца

Работа родительского
комитета по подготовке к
Новому году

В течение месяца

Родительские собрания (по
итогам II четверти)
Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Ответственный за ВР

В соответствии с планом Классные
классного руководителя руководители
В течение месяца

Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,
родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
«Урок цифры» безопасность в интернете
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике

Педагог-психолог

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца
В течение месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,

Педагог-психолог
477

профилактических
мероприятиях

Социальное
партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения
Школьные медиа

Проведение
профилактических
мероприятий (беседы,
тренинги, игры и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Работа по отдельному
плану
Продолжения цикла
«Знакомства с
профессиями»

В течение месяца

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
Профориентационная
экскурсия на предприятия
г. Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию

Педагог-организатор
Классные
руководители
В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

Школьный спортивный
клуб

Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Работу студии по плану
Познавательная поездка

В течение месяца

Руководитель студии
Педагог-организатор
Классные
руководители

ЯНВАРЬ
25 января: День российского студенчества.
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего лагеря смерти АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагогипредметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Работа объединений
согласно расписанию

478

В течение месяца

Классное руководство

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Руководители
объединений
Классные
руководители

Мероприятия на зимних
каникулах согласно
планам

В течение зимних
каникул

Единый классные часы
приуроченные «Дню
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады»
Поднятие флага,
исполнение гимна

26.01.2024

Классные
руководители

По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор
Педагог-организатор

Линейка «Выжил!
Выстоял! Не сдался
Ленинград»

29.01.2024

Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

В течение месяца

Оформление классных
уголков и стенда
«Блокадный Ленинград»

3-4 неделя

Привлечение
родительской
общественности для
совместных мероприятий

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагогипредметники
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

В течении месяца
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Профилактические
мероприятия совместно с
инспекторами ПДН

Классные
руководители
В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца (по
согласованию)
В течение месяца

Профилактика и
безопасность

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике

В течение месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических

479

Ответственный за ПП
Классные
руководители

Социальное
партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального
календарного плана ВР

Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

мероприятиях
Работа по отдельному
плану
Знакомство с
профессиями при классноурочной системе.
Расширений знаний
обучающихся о
профессиях
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Зимние прогулки и
походы выходного дня в
рамках проекта «Будь
здоров!»

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

ФЕВРАЛЬ
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки.
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Мероприятие в рамках
работы объединения «Юный 08.02.2024
химик» приуроченное Дню
Руководитель
российской науки
объединения
«Необъяснимо, но факт»
Единые классные часы
02.02.2024
Классные
«Сталинград – 200 дней
руководители
мужества»

Классное руководство
Познавательный час «Да
здравствует российская
наука!»

08.02.2024

480

Классные
руководители

22.02.2024
Единые классные часы «Кто
они защитники Отечества?»
Поднятие флага, исполнение По понедельникам в
гимна
08.00
Митинг памяти Героя
Советского союза Чечулина
И.П.

02.02.2024
(Мемориал войнам
ВОв)

Линейка, приуроченная Дню 15.02.2024
памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества»
Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Классные часы
Педагог-организатор
Ответственный за ВР
Классные
руководители
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Классные
руководители

Мероприятия к
«Международному дню
родного языка» (по
отдельному плану)

19-23.02.2024

Мероприятия в рамках
«Месячника защитников
Отечества» (по отдельному
плану)

В течение месяца

Праздничный концерт ко
«Дню защитников
Отечества»

22.02.2023

Участие в мероприятиях
согласно отдельному плану

В течение месяца

Оформление стендов и
классных уголков
«Защитники родины»

В течение месяца

Привлечение родительской
общественности к
мероприятиям месяца

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальные
консультация по вопросам
воспитания детей
Планирование и разработка
ключевых классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных часов,
бесед по профилактике
Участие в городских,
областных акциях и

В течение месяца

Ответственный за ВР
Педагог-организатор
Учителя ОБЖ и
физкультуры
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор

В течение месяца
В течение месяца

481

Ответственный за ПП
Классные
руководители

Социальное
партнерство
Профориентация
Детские общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Работа по отдельному плану
Цикл профориентационных
часов «Моя будущая
профессия»
Работа по отдельному плану
детских общественных
объединений
Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Познавательная поездка в
Музей военной техники (г.
Верхняя Пышма)

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

МАРТ
8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
27 марта: Всемирный день театра.
Мероприятия
Дата проведения
Планирование
Ежедневно
воспитательного
компонента урока
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
уроком
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца

Ответственные
Классные руководители
Педагоги-предметники
Классный руководитель
Руководители
объединений
Классные руководители

Классное руководство

Единый классные часы
«Мы вместе. Крым и
Россия», «Как это было»

18.03.2024
Классные руководители

482

Поднятие флага,
исполнение гимна

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Школьный
библиотекарь

Праздничное поздравление
к «Международному
женскому дню»

07.03.2024

Фестиваль талантов
«Весенний звездопад»,
приуроченный к
Всемирному дню театра
(по отдельному плану)

В течение месяца по
отдельному плану

Работа весенней смены
лагеря «Юность»

Каникулярный
период

Начальник
подразделения лагеря

Участие в мероприятиях
согласно городскому плану

В течение месяца

Оформление стенда и
классных уголков «Одна
страна-один народ»

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные руководители

Педагог-организатор
Классные руководители

В течение месяца
Книжная выставка «Россия
и Крым-снова вместе!»
Привлечение родительской
общественности к
мероприятиям месяца
Родительские собрания (по
итогам III четверти)

Взаимодействие с
родителями

По понедельникам в
08.00

Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,
родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Планирование и разработка
ключевых классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

Ответственный за ВР
Педагог-организатор

Школьный
библиотекарь
Классные руководители

В течение месяца
В соответствии с
планом классных
руководителей

Классные руководители
Педагог-психолог

В течение месяца

В течение месяца

Классные руководители

В течение месяца
В течение месяца
Ответственный за ПП
Классные руководители

483

В течение месяца
Рейд по профилактике
безнадзорности с
привлечением органов
профилактики.

Социальное
партнерство
Профориентация

Детские общественные
объединения

Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

Участие в конкурсе детских В течение месяца
работ «Неополимая
Купина»
Работа по отдельному
плану
Профориентационная
В течение месяца
экскурсия на предприятия г.
Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
В течение месяца
плану детских
общественных объединений
В течение месяца (в
Слет ЮИД
соответствии с
городским планом)
Заметки и статьи о жизни
В течение месяца
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
В течение месяца
расписанию
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
В течение месяца
походы выходного дня в
рамках проекта «Будь
здоров!»

Педагог-организатор
Классные руководители
Руководители детских
объединений
Руководитель
объединения
Классные руководители
Руководитель ШСК
Руководитель студии
Классные руководители

АПРЕЛЬ
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Единые классные часы «В
здоровом теле – здоровый
дух»

05.04.2024

Классные
руководители

Единые классные часы
«Покорители неба»

12.04.2024

Классные
руководители

484

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Поднятие флага,
исполнение гимна

По понедельникам в
08.00

День здоровья

05.04.2024

Декада космонавтики
(по отдельному плану)

08-17.04.2024

Линейка«Никто не забыт,
ничто не забыто»
приуроченная «Дню
памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны»

19.04.2024

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор

Мероприятия в рамках Дня В течение месяца
защиты детей (по
отдельному плану)
Участие в мероприятиях
В течение месяца
согласно отдельному плану
Оформление стенда и
классных уголков
«Необъятный космос»,
«Помни, не забудь!»
Совместный
экологический субботник
(по уборке школьной
территории)
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

В течение месяца

Участие в цикле открытых
уроков «Моя
безопасность» (по
отдельному плану)

В течение месяца

Педагог-организатор
Учитель ОБЖ и
физической культуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
В течение месяца
Ответственный за ПП
Классные
руководители

485

Социальное
партнерство
Профориентация

Работа по отдельному
плану
Цикл
профориентационных
часов «Моя будущая
профессия»
Работа по отдельному
плану детских
Детские общественные
общественных
объединения
объединений
Слет ДЮП
Заметки и статьи о жизни
Школьные медиа
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Школьный спортивный Работа секций ШСК по
клуб
расписанию
Школьный театр
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
Экскурсии,
походы выходного дня в
познавательные
рамках проекта «Будь
поездки, походы
здоров!»
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

Основные школьные
дела

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений
Руководитель
объединения

В течение месяца (в
соответствии с
городским планом)
В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Подведение итогов года.
Отчетные мероприятия.
В течение месяца
Руководители
объединений
Единые классные часы «1
Мая – праздник весны и
труда»

02.05.2024

Классные
руководители

Единые классные «День
Победы»
Выпуск школьной
стенгазеты
«С Днём Победы!»

08.05.2024

Классные
руководители

Подведение итогов
учебного года. Рейтинги
детей.
Поднятие флага,
исполнение гимна

4 неделя месяца

Классные
руководители
Педагоги-предметники

По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор
Педагог-организатор

486

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения

Праздничное поздравление
ко «Дню Победы»

08.05.2024

Классные
руководители

Митинг у Мемориала
войнам ВОВ
«Бессмертный полк»

09.05.2024

Ответственный за ВР
Совет
старшеклассников

Неделя славянской
письменности и культуры

17-24.05.2024

Педагог-организатор
Классные
руководители

Торжественная линейка
«Последний звонок»

23.05.2024

Педагог-организатор

Заключительный праздник
«Парад звёзд»

29-30.05.2024

Подведение итогов
учебного года. Рейтинги.

В течение месяца

Оформление стенда и
классных уголков «И
поэтому мы победили»,
«Имя тебе – Победитель»
Привлечение родителей к
совместным
мероприятиям, в том числе
Митинге 9 мая

В течение месяца

Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

Итоговое родительское
собрание (по результатам
учебного года).
Подведение итогов года.
Планирование на
следующий учебный год

В соответствии с
планом классных
руководителей
В течение месяца

Классные
руководители

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Работа по отдельному
плану
Подведение итогов цикла
профориентационных
часов «Моя будущая
профессия».
Анкетирование «Кем хочу
быть»
Отчетные мероприятия по
итогам работы за учебный
год.

В течение месяца

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

487

Классные
руководители

Планирование работы на
следующий учебный год.
Статья о жизни класса за
Школьные медиа
учебный год «Давайте
вспомним»
Школьный спортивный Подведение итогов года.
клуб
Отчетные мероприятия
Школьный театр
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
Экскурсии,
походы выходного дня в
познавательные
рамках проекта «Будь
поездки, походы
здоров!»

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

ИЮНЬ
Работа лагеря с дневным пребыванием «Юность»
События из
1 июня: День защиты детей.
Федерального
6 июня: День русского языка.
календарного плана
12 июня: День России.
ВР
22 июня: День памяти и скорби.
27 июня: День молодежи.
Мероприятие
Дата проведения
День защиты детей
01.06.2024
День русского языка
06.06.2024
День России
11.06.2024
Основные даты
День памяти и скорби
22.06.2024
(Митинг у Мемориала
войнам Вов)
День молодежи
27.06.2024
События из
Федерального
календарного плана
ВР
События из
Федерального
календарного плана
ВР

Ответственные
Начальник
подразделения лагеря
Воспитатели

ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности.

АВГУСТ
Вторая суббота августа: День физкультурника.
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.
27 августа: День российского кино

Система условий реализации АООП НОО
Система условий реализации АООП НОО, созданная в МБОУ ПГО «ООШ поселка
Станционный-Полевской», направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
488

профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО не исключена возможность использования ресурсов иных
организаций в рамках сетевого взаимодействия, направленных на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации АООП НОО
Для реализации АООП НОО МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации АООП
НОО и создании условий для её разработки и реализации, подтверждается наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
489

должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации АООП
НОО и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
г. №272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Кроме того, МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации АООП НОО.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации АООП НОО, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года. При этом могут быть
использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации АООП НОО предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре АООП НОО, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации АООП НОО рассматриваются на Педагогических советах,
межпредметном методическом объединении (далее – ММО), рабочих группах и т.д., действующими
в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской», а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
490

Педагогическими работниками МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» в
программах по самообразованию системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
Отчёт о ходе реализации программ по самообразованию, методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации АООП НОО, предоставляется на Педагогических советах, ММО, в аналитических
отчётах в конце каждого учебного года.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ ПГО «ООШ поселка СтанционныйПолевской», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации АООП НОО, в
частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» психолого-педагогическое
сопровождение реализации АООП НОО осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом.
В процессе реализации АООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
491

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП НОО используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вся работа специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООП НОО ведётся в соответствии с планами-графиками, утверждёнными директором
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской».
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ ПГО «ООШ поселка СтанционныйПолевской» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации АООП НОО осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
АООП НОО, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом:
- форм обучения,
- типа образовательной организации,
- сетевой формы реализации образовательных программ,
- образовательных технологий,
- обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
492

- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация АООП НОО в МБОУ ПГО «ООШ
поселка Станционный-Полевской» обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, включающая:
- разнообразные информационные образовательные ресурсы,
- современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать
дистанционную форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» применяет информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
493

образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия
в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» располагает службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническая база МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП НОО;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» разработаны и закреплены
локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
494

рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской», разработанные с учётом особенностей
реализации АООП НОО в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- информационно-библиотечный центр;
- спортивные сооружения (зал, футбольное поле, спортивные площадки);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
495

назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности сформированы в соответствии со спецификой МБОУ ПГО «ООШ поселка
Станционный-Полевской» и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
На основе действующих санитарных правил наличие и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, их площади, освещённость, воздушно-тепловой
режим, обеспечивают безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

496

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся
с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
- овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
497

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая
от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;

498

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

499

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2)
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

500

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий вести
оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
501

полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал
итоговых достижений обучающихся ____ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
502

должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

503

Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
504

Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение
специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться
в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и
"Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.

505

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
бозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.

506

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление
слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем

507

времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
508

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми
для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.

509

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1+1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

5

1.2

Фонетика

23

1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу

100

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Общие сведения о языке

1

2.2

Фонетика

4

2.3

Графика

4

2.4

Лексика и морфология

12

2.5

Синтаксис

5

2.6

Орфография и пунктуация

14

2.7

Развитие речи

10

Итого по разделу

50

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

510

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

6

3

Лексика

10

4

Состав слова

14

5

Морфология

19

6

Синтаксис

8

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

8

Резервное время

32

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

9

511

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

9

5

Морфология

43

6

Синтаксис

13

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное время

17

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

4

512

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

2

3

Лексика

5

4

Состав слова

5

5

Морфология

43

6

Синтаксис

16

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

Резервное время

18

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

3

513

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
514

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).

515

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств
устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
516

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

517

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

4

2.8

Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

1

Итого по разделу

40

Резервное время

12
518

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

519

132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

О нашей Родине

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

3

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

8

1

4

О детях и дружбе

12

1

5

Мир сказок

12

6

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

12

1

7

О братьях наших меньших

18

1

8

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

18

1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)

2

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

520

8

1

136

9

Практические
работы

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС

№
п/п

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов

Наименование разделов и тем
программы
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

О Родине и её истории

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

8

6

Творчество Л.Н.Толстого

10

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

Произведения о детях

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические произведения

6
521

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная литература

10

13

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

Резервное время

10

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

522

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

0

4 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

О Родине, героические страницы
истории

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2

Фольклор (устное народное
творчество)

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

7

8

Творчество Л. Н. Толстого

7

9

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века

6

10

Произведения о животных и родной
природе

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

11

Произведения о детях

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

523

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Пьеса

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

Юмористические произведения

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная литература

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

15

Библиографическая культура (работа
с детской книгой и справочной
литературой

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

Резервное время

13

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

524

0

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его
изучение отводится 1 час в неделю. В результате изучения предмета у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

525

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

3

1.3

Мой день рождения

1

1.4

Моя любимая еда

3

1.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

1

11

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

3

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

1

2.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

10

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

2

526

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.4

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

1

7

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

4.3

Литературные персонажи детских книг

1

4.4

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка

1

4.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

1

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

527

34

4

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Моя семья

2

1.2

Мой день рождения

1

1.3

Моя любимая еда

2

1.4

Мой день (распорядок дня)

2

1.5

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

8

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

2

2.2

Мой питомец

2

2.3

Любимые занятия

2

2.4

Любимая сказка

1

2.5

Выходной день

2
528

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

2

2.7

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

12

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

1

3.2

Моя школа

1

3.3

Мои друзья

1

3.4

Моя малая родина (город, село)

1

3.5

Дикие и домашние животные

2

3.6

Погода

1

3.7

Времена года (месяцы)

1

3.8

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

9

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и
529

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

интересные факты
4.2

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг

1

4.3

Праздники родной страны и стран изучаемого
языка

1

4.4

Обобщение и контроль

1

Итого по разделу

5

530

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

531

34

4

0

Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать
или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной

532

грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты
на этом этапе обучения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

533

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа от 1 до 9

13

Поле для свободного
ввода

1.2

Числа от 0 до 10

3

Поле для свободного
ввода

1.3

Числа от 11 до 20

4

Поле для свободного
ввода

1.4

Длина. Измерение длины

7

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

27

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание в пределах 10

11

Поле для свободного
ввода

2.2

Сложение и вычитание в пределах 20

29

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

40

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

16

534

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

16

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные отношения

3

Поле для свободного
ввода

4.2

Геометрические фигуры

17

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Характеристика объекта, группы
объектов

8

Поле для свободного
ввода

5.2

Таблицы

7

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

535

Поле для свободного
ввода
0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

9

Поле для свободного
ввода

1.2

Величины

10

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

19

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание

19

Поле для свободного
ввода

2.2

Умножение и деление

25

Поле для свободного
ввода

2.3

Арифметические действия с числами в
пределах 100

12

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

56

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

11

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода

11

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

10
536

Поле для свободного

ввода
4.2

Геометрические величины

Поле для свободного
ввода

9

Итого по разделу

19

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Поле для свободного
ввода

14

Итого по разделу

14

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)

8

8

136

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

537

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

10

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1.2

Величины

8

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

18

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

40

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

2.2

Числовые выражения

7

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

47

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой задачей

12

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

3.2

Решение задач

11

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

23

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

9
538

[Библиотека ЦОК

[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
4.2

Геометрические величины

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

13

Итого по разделу

22

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

15

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

4

Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

539

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Числа и величины
1.1

Числа

11

1.2

Величины

12

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

23

Раздел 2. Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

2.2

Числовые выражения

12

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

37

Раздел 3. Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых задач

20

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

20

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

12

4.2

Геометрические величины

8

540

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

20

Раздел 5. Математическая информация
5.1

Математическая информация

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

541

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

2

Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ,
которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных знаний
о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в основной
школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это
позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

542

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

543

здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина",
"Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
544

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.

545

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Школа. Школьная жизнь.

3

1.2

Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь
в семье.

2

1.3

Россия - наша Родина.

11

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и
природой.

13

2.2

Растительный мир. Растения ближайшего
окружения.

9

2.3

Мир животных. Разные группы животных.

15

Итого по разделу

37

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

3

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет

4

546

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

547

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Россия

12

1.2

Семья. Семейные ценности и традиции

2

1.3

Правила культурного поведения в
общественных местах

2

Итого по разделу

16

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.

7

2.2

Многообразие растений

8

2.3

Многообразие животных

11

2.4

Красная книга России. Заповедники и
природные парки

8

Итого по разделу

34

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

4

3.2

Безопасность в школе и общественном
транспорте, безопасность в сети
Интернет

8

548

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

3

549

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

14

1.2

Семья - коллектив близких. Родных
людей.

2

1.3

Страны и народы мира.

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

20

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы изучения природы.
Разнообразие веществ в окружающем
мире.

11

2.2

Бактерии, грибы и их разнообразие

2

2.3

Разнообразие растений

7

2.4

Разнообразие животных

7

2.5

Природные сообщества

3

2.6

Человек - часть природы

5
550

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

35

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

2

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети
Интернет

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

551

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

10

1.2

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта

17

1.3

Человек - творец культурных
ценностей. Всемирное культурное
наследие

6

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

33

Раздел 2. Человек и природа
2.1

Методы познания окружающей
природы. Солнечная система

5

2.2

Формы земной поверхности. Водоемы и
их разнообразие

9

2.3

Природные зоны России: общее
представление, основные природные
зоны

5

2.4

Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические
проблемы

5

Итого по разделу

24

Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
552

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек

1

3.2

Безопасность в городе. Безопасность в
сети Интернет

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

553

0

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания
АООП НОО.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Таким образом, на основании выбора
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся школа реализует модуль
«Основы религиозных культур народов России»,
Основной задачей программы по ОРКСЭ является: знакомство обучающихся с
основами мировых религиозных культур;
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем
в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
554

дающих образцы нравственно ценного поведения.
Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.

555

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

1

Россия — наша Родина

1

2

Культура и религия. Возникновение религий.
Мировые религии и иудаизм. Основатели
религий мира

4

3

Священные книги христианства, ислама,
иудаизма и буддизма

2

4

Хранители предания в религиях мира

2

5

Добро и зло

2

6

Человек в религиозных традициях народов
России

2

7

Священные сооружения

2

8

Искусство в религиозной культуре

2

9

Творческие работы учащихся

2

10

Религиозная культура народов России

2

11

Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды

4

12

Праздники и календари

2

13

Религия и мораль. Нравственные заповеди в
христианстве, исламе, буддизме и иудаизме

2

14

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь

1

15

Семья и семейные ценности

1
556

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

16

Долг, свобода, ответственность, труд

1

17

Любовь и уважение к Отечеству

1

18

Обобщающий урок. Подведение итогов

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

557

0

0

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО ФГОС
НОО для обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные
виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно творческая деятельность
занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;

558

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.

559

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Ты учишься изображать

10

2

Ты украшаешь

9

3

Ты строишь

8

4

Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

560

33

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Введение

2

2

Как и чем работает художник

14

3

Реальность и фантазия

5

4

О чем говорит искусство?

7

5

Как говорит искусство?

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

561

34

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Введение

1

2

Искусство в твоем доме

8

3

Искусство на улицах твоего города

8

4

Художник и зрелище

7

5

Художник и музей

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

562

34

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892

0

0

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
работы

Всего

1

Введение

1

2

Истоки родного искусства

7

3

Древние города нашей земли

11

4

Каждый народ – художник

9

5

Искусство объединяет народы

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea

34

0

563

0

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
564

- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России,
ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования
Содержание учебного предмета структурно представлено
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
565

восемью

модулями

модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Вариативная компоновка тематических блоков позволит учителю существенно расширить
формы и виды деятельности как на уроках, так и за за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае, количество часов, отводимых на изучение данной темы,
может увеличиться за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной
музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной
традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
566

струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
567

чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам,
так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Содержание:
собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение
народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий
в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных
промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки,
рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы - детям.
568

Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр
видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта
ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
569

инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание
вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего
впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Европейские композиторы-классики.
570

Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных
образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта
классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и
снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
571

рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом,
точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия
достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
572

разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
573

Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение
характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
574

приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое
исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
575

разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды
деятельности
обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной
музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
576

определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора
из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
577

разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
578

Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
579

(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной
записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации;
580

наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко - туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
581

инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного
ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение
на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
582

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной
буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной
форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров.

.

583

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 +1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То
березка, то рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г.
Струве, сл. Н.Соловьёвой)

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем»,
«У кота-воркота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички

1

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»

1

1.5

Фольклор народов России: татарская

1

584

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

народная песня «Энисэ», якутская народная
песня «Олененок»
1.6

Народные праздники: «Рождественское
чудо» колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная песня

Итого по разделу

1
6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня
о школе; П.И.Чайковский «Марш
деревянных солдатиков», «Мама», «Песня
жаворонка» из Детского альбома; Г.
Дмитриев Вальс, В. Ребиков «Медведь»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из финала
Пятой симфонии

1

2.3

Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах
«Шутка», В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из сказки
С.С. Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси

1

2.4

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная песня»

1

2.5

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
«Мама», «Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки

1

585

2.6

Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Утренняя молитва», «Полька»
из Детского альбома

1

2.7

Европейские композиторы-классики: Л. ван
Бетховен Марш «Афинские развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»

1

Итого по разделу

7

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского; музыка вечера «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна;
«Колыбельная медведицы» сл. Яковлева,
муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя музыка» В.
Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на
сл. Фета

1

3.2

Музыкальные портреты: песня «Болтунья»
сл. А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома;
Л. Моцарт «Менуэт»

1

3.3

Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»

1

3.4

Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
марш «Триумф победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,

1

586

посвящённые Дню Победы
Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание народному»

1

1.2

Музыка стран ближнего зарубежья:
Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»

2

1.3

Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята»
– немецкая народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М. Теодоракис
народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка

2

Итого по разделу

5

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из Детского альбома

1

2.2

Религиозные праздники:Рождественский
псалом «Эта ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»

1

Итого по разделу

2

Раздел 3. Музыка театра и кино
587

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране:
оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
семеро козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»

1

3.2

Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:
Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский
танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: П.
Чайковский. Финал 1-го действия из балета
«Спящая красавица»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

1

Итого по разделу

4

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза»
в современной обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке

2

4.2

Электронные музыкальные инструменты: И.
Томита электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет невылупившихся

1

588

птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»

1

5.2

Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова
«Песня о школе», А.Д. Филиппенко, стихи
Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

589

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Во поле береза стояла», «Уж
как по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский
«Вместе весело шагать»

1

1.2

Русский фольклор: русские народные песни
«Из-под дуба, из-под вяза»

1

1.3

Русские народные музыкальные
инструменты: Русские народные песни
«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»

1

1.4

Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на темы
Рябинина для фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал, звездная
страна…)

1

1.5

Народные праздники: песни-колядки
«Пришла коляда», «В ночном саду»

1

1.6

Фольклор народов России: народная песня
коми «Провожание»; татарская народная
песня «Туган як»

1

590

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.7

Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из
симфонии № 4

Итого по разделу

1

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Русские композиторы-классики:
П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского
альбома

1

2.2

Европейские композиторы-классики: Л. ван
Бетховен «Сурок»; Концерт для фортепиано с
оркестром № 4, 2-я часть

1

2.3

Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета «Сильвия»; А.
Вивальди Концерт для виолончели с
оркестром соль-минор, 2 часть

1

2.4

Вокальная музыка: М.И. Глинка
«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака
Дунаевского

1

2.5

Программная музыка: А.К. Лядов
«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»

1

2.6

Симфоническая музыка: П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.

1

591

Классическая симфония (№ 1) Первая часть

2.7

Мастерство исполнителя: Русская народная
песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера

1

2.8

Инструментальная музыка: Р. Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой
бабушки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ: Гимн России

1

3.2

Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей»
музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета №
2»

1

Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
Хачатурян «Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина
«В Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы «Садко»
592

2

Итого по разделу

2

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах
Хоральная прелюдия фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор для органа

1

2.2

Искусство Русской православной церкви:
молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из «Всенощного
бдения»

1

2.3

Религиозные праздники: колядки «Добрый
тебе вечер», «Небо и земля», Рождественские
песни

1

Итого по разделу

3

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок» (балет
С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-сказка
«Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова

2

3.2

Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал,
Полночь из балета С.С. Прокофьева
«Золушка»

1

3.3

Балет. Хореография – искусство танца: вальс,
сцена примерки туфельки и финал из балета
С.С. Прокофьева «Золушка»

1

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного

2

593

спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»
3.5

Сюжет музыкального спектакля: сцена у
Посада из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»

1

3.6

Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие
царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»

1

Итого по разделу

8

Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1

Современные обработки классической
музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,
Чардаш В. Монти в современной обработке

1

4.2

Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады».
Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д. Херман
«Hello Dolly» в исполнении Л. Армстронга

1

4.3

Исполнители современной музыки:
О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская
«Мама» в исполнении группы «Рирада»

1

4.4

Электронные музыкальные инструменты: Э.
Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская
песня для детского ансамбля электронных и

1

594

элементарных инструментов
Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

595

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русская народная
песня «Степь, да степь кругом»; «Рондо на
русские темы»; Е.П.Крылатов «Крылатые
качели»

1

1.2

Русский фольклор: «Среди долины ровныя»,
«Пойду ль я, выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны были наши
деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты
и народные песни: «Пошла млада за водой»,
«Ах, улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии

1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русские
народные песни «Ах ты, степь», «Я на горку
шла»

1

1.5

Фольклор народов России: «Апипа»,
татарская народная песня; «Сказочка»,
марийская народная песня

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных

1

596

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и
луговых мари»
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

6

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композитор – исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля
«Туча со громом сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова

1

2.2

Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство
— это я и ты»; А.П. Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского альбома»,
П.И. Чайковский «Игра в лошадки»

1

2.3

Музыкальные инструменты. Фортепиано:
«Гном», «Старый замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д.
Кабалевского, сл.Е.Долматовского

1

2.4

Вокальная музыка: «Детская» — вокальный
цикл М.П. Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из кантаты
«Александр Невский»

1

2.5

Инструментальная музыка: «Тюильрийский
сад», фортепианный цикл «Картинки с
выставки» М.П. Мусоргского

1

2.6

Русские композиторы-классики: М.И. Глинка
увертюра к опере «Руслан и Людмила»: П.И.

1

597

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Чайковский «Спящая красавица»; А.П.
Бородин. Опера «Князь Игорь» (фрагменты)

2.7

Европейские композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта «Слава
солнцу, слава миру»

1

2.8

Мастерство исполнителя: песня Баяна из
оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в опере-былине «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

8

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского, «Запевки»
Г. Свиридова симфоническая музыкальная
картина С.С. Прокофьева «Шествие солнца».
«В пещере горного короля» из сюиты «Пер
Гюнт»

1

3.2

Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия, «Камаринская»
для симфонического оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Снегурочка».
Контрданс сельский танец - пьеса Л.ван

1

598

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Бетховена
3.3

Музыка на войне, музыка о войне: песни
Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Фольклор других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В. Гаврилина и
итальянского — Ч.Биксио; C.В. Рахманинов
«Не пой, красавица при мне» и Ж.Бизе
Фарандола из 2-й сюиты «Арлезианка»

2

1.2

Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец
персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»

1

1.3

Русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов: П. Сарасате
«Москвичка». И.Штраус «Русский марш»

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: вербное воскресенье:
«Вербочки» русского поэта А. Блока. Выучи и
спой песни А. Гречанинова и Р. Глиэра

1

2.2

Троица: летние народные обрядовые песни,

1

599

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

детские песни о березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

2

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Патриотическая и народная тема в театре и
кино: Симфония № 3 «Героическая» Людвига
ван Бетховена. опера «Война и мир»; музыка
к кинофильму «Александр Невский» С.С.
Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения

2

3.2

Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы
«Семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова,
«Звуки музыки» Р. Роджерса

2

3.3

Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
Моцарт опера «Волшебная флейта»
(фрагменты)

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

5

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Исполнители современной музыки: SHAMAN
исполняет песню «Конь», музыка И.
Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит душа моя Господа» в
рамках фестиваля современной музыки

2

4.2

Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы
Дж. Гершвина «Порги и Бесс»

1

4.3

Электронные музыкальные инструменты:

1

600

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК

Э.Артемьев «Поход» из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

4

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»: «Королевский марш
льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.

1

5.2

Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс «На
прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

601

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России

1.1

Край, в котором ты живёшь: русские народные песни
«Выходили красны девицы», «Вдоль да по речке»,
«Солдатушки, бравы ребятушки»; Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин «Лесной олень»

1

1.2

Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский
балет «Петрушка»; русская народная песня
«Скоморошья-плясовая», фрагменты из оперы «Князь
Игорь» А.П. Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова

1

1.3

Русские народные музыкальные инструменты: П.И.
Чайковский пьесы «Камаринская» «Мужик на
гармонике играет»; «Пляска скоморохов» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова

1

1.4

Жанры музыкального фольклора: русская народная
песня «Выходили красны девицы»; «Вариации на
Камаринскую»

1

1.5

Фольклор народов России: Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский танец»

1

1.6

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов:
С.В. Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для

2
602

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

фортепиано с оркестром; П.И. Чайковский песни
«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, по мосточку»
из оперы «Евгений Онегин»; Г.В. Свиридов Кантата
«Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата «Александр
Невский»
Итого по разделу

7

Раздел 2. Классическая музыка

2.1

Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая
греза», из Детского альбома, Д.Д. Шостакович Вальсшутка; песни из фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до
свидания»

1

2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии

1

2.3

Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника
«Попутная песня»

1

2.4

Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама»,
«Игра в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки

1

2.5

Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита «Шехеразада» (фрагменты)

1

2.6

Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская
хота», П. Чайковский Скерцо из 4-й симфонии

1

2.7

Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский
«Танец феи Драже», «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик»

1

2.8

Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе
«Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола – фрагменты)

1

603

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской»
симфонии А.П.Бородина

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

9

Раздел 3. Музыка в жизни человека

3.1

Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение»,
И. Штраус «Вечное движение», М. Глинка «Попутная
песня», Э. Артемьев «Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантов-сказителей (акыны,
ашуги, бакши и др.); К. Караев Колыбельная и танец из
балета «Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень
«Майский вальс». А.Пахмутова, Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в исполнении ВИА «Песняры»

2

1.2

Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская
народная песня «Волшебный смычок»; А.Дворжак
Славянский танец № 2 ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

4

Раздел 2. Духовная музыка
2.1

Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум
шумит», фрагмент финала «Светлый праздник» из
сюиты-фантазии С.В. Рахманинова

Итого по разделу

1
1

604

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Раздел 3. Музыка театра и кино

3.1

Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С.
Никитин «Это очень интересно», «Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов сюита
«Музыкальные иллюстрации»

1

3.2

Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из
второго действия оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»

1

3.3

Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р.
Щедрин Балет «Конек-горбунок», фрагменты: «Девичий
хоровод», «Русская кадриль», «Золотые рыбки», «Ночь»
и др.

2

3.4

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля:
оперы «Садко», «Борис Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова

2

3.5

Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная увертюра «1812 год»; Ария
Кутузова из оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

7

Раздел 4. Современная музыкальная культура

4.1

Современные обработки классической музыки: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в
современной обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в
современной обработке; Поль Мориа «Фигаро»

2

4.2

Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер «Серенада лунного света»,
«Чаттануга Чу-Чу»

1

605

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Итого по разделу

3

Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1

Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин.
Концерт для оркестра «Озорные частушки»

1

5.2

Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К.
Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина
Бурана»; Л. Андерсон «Пьеса для пишущей машинки с
оркестром»

1

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

606

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

0

0

Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Пояснительная записка
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими

607

доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Содержание обучения
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).

608

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор
материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,

609

его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта

610

и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и

611

устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.

612

Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

613

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Природное и техническое окружение
человека

2

2

Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки

5

3

Способы соединения природных
материалов

1

4

Композиция в художественнодекоративных изделиях

2

5

Пластические массы. Свойства. Технология
обработки

1

6

Изделие. Основа и детали изделия. Понятие
«технология»

1

7

Получение различных форм деталей
изделия из пластилина

2

8

Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги

1

9

Картон. Его основные свойства. Виды
картона

1

10

Сгибание и складывание бумаги

3

11

Ножницы – режущий инструмент. Резание
бумаги и тонкого картона ножницами.

3

614

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Понятие «конструкция»
12

Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону

5

13

Общее представление о тканях и нитках

1

14

Швейные иглы и приспособления

1

15

Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка

3

16

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

615

33

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Повторение и обобщение пройденного в
первом классе

1

2

Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, форма, размер, тон,
светотень, симметрия) в работах мастеров

4

3

Биговка. Сгибание тонкого картона и
плотных видов бумаги

4

4

Технология и технологические операции
ручной обработки материалов (общее
представление)

1

5

Элементы графической грамоты

2

6

Разметка прямоугольных деталей от двух
прямых углов по линейке

3

7

Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику

1

8

Циркуль – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем

2

9

Подвижное и неподвижное соединение
деталей. Соединение деталей изделия
«щелевым замком»

5

616

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10

Машины на службе у человека

2

11

Натуральные ткани. Основные свойства
натуральных тканей

1

12

Виды ниток. Их назначение, использование

1

13

Технология изготовления швейных
изделий. Лекало. Строчка косого стежка и
ее варианты

6

14

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

617

34

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

1

Повторение и обобщение пройденного во
втором классе

1

2

Информационно-коммуникативные
технологии

3

3

Способы получения объемных рельефных
форм и изображений (технология
обработки пластических масс, креповой
бумаги

4

4

Способы получения объемных рельефных
форм и изображений Фольга. Технология
обработки фольги

1

5

Архитектура и строительство.
Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования

1

6

Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки

6

7

Технологии обработки текстильных
материалов

4

8

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

3

9

Современные производства и профессии

4

10

Подвижное и неподвижное соединение
деталей из деталей наборов типа

6

618

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

«Конструктор». Конструирование изделий
из разных материалов
11

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

619

34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

1

Повторение и обобщение изученного в третьем классе

1

2

Информационно-коммуникативные технологии

3

3

Конструирование робототехнических моделей

5

4

Конструирование сложных изделий из бумаги и
картона

5

5

Конструирование объемных изделий из разверток

3

6

Интерьеры разных времен. Декор интерьера

3

7

Синтетические материалы

5

8

История одежды и текстильных материалов

5

9

Подвижные способы соединения деталей усложненных
конструкций

3

10

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

620

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего
образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования являются базовые положения личностнодеятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной
личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
621

компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Содержание обучения
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном
зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног
из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений
по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки
622

для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте
и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень
разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные
прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные
упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России.
История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы
измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения
рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в
танцах галоп и полька.
623

Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении
на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;

624

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.

.

625

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 + 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Практические
работы

Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

1

Итого по разделу

1

Поле для свободного ввода

1

Поле для свободного ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

1

Итого по разделу

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

1

Поле для свободного ввода

1.2

Осанка человека

1

1

Поле для свободного ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного ввода

2.2

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного ввода

2.3

Легкая атлетика

16

16

Поле для свободного ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного ввода

Итого по разделу

59

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
626

3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

627

3

66

Поле для свободного ввода

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

1

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его измерение

Итого по разделу

1
1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Занятия по укреплению здоровья

1

1

Поле для свободного
ввода

1.2

Индивидуальные комплексы утренней
зарядки

1

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

628

2.3

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

629

0

68

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

1

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Виды физических упражнений,
используемых на уроках

Итого по разделу

1
1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

1

Поле для свободного
ввода

1.2

Дыхательная и зрительная гимнастика

1

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного
ввода

630

2.3

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО

Итого по разделу

3
3

Название модуля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

631

68

0

68

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

1

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная физическая подготовка

1

1

Поле для свободного
ввода

2.2

Профилактика предупреждения травм и
оказание первой помощи при их
возникновении

1

1

Поле для свободного
ввода

1

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

Итого по разделу

1

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

12

Поле для свободного
ввода

2.2

Легкая атлетика

18

18

Поле для свободного

632

ввода
2.3

Лыжная подготовка

12

12

Поле для свободного
ввода

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

19

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

61

Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

3

Итого по разделу

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

633

0

68

Рабочие программы учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений
Математика и конструирование
Пояснительная записка
Предмет «Математика и конструирование» является геометрической пропедевтикой и
включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их
свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение
геометрических представлений и знаний используется в предмете для формирования
мыслительной деятельности обучающихся.
Целью изучения геометрического материала является развитие у младших школьников
различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий
через организацию мыслительной деятельности обучающихся.
Задачи:
1) расширить математические, в частности геометрические, знания и представления младших
школьников и развитие на их основе пространственного воображения;
2) сформировать у обучающихся графическую грамотность и совершенствовать практические
действия с чертёжными инструментами;
3) развить логическое и конструкторское мышление, умение использовать различные способы
моделирования для разнообразной практической деятельности младших школьников.
Изложение геометрического материала проводится в наглядно-практическом плане, как
бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим
материалом, школьники знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических
фигур. С целью освоения геометрических фигур выстраивается система специальных
практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур
на предметах и объектах, окружающих школьников, а также их использование для выполнения
последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере
прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода, используются такие виды
деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных
геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др.,
несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур
(например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение,
моделирование. Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные
условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование,
классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению
уровня знаний, умений и навыков младших школьников.
«Математика и конструирование» будет способствовать математическому развитию
младших школьников: развитию умений использовать математические знания для описания и
моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной
умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического и
конструкторского мышления, стремлению использовать математические знания в повседневной
жизни.
Геометрический материал выстраивается в последовательности постепенного увеличения
числа измерений в изучаемых геометрических фигурах: точка, линии, плоскостные фигуры,
пространственные тела и многогранники.
Практическая деятельность обучающихся включает в себя следующие основные этапы:
- изготовление чертежа и модели изучаемой геометрической фигуры;
- работа с чертежом или изготовленной моделью с целью выявления основных свойств
изучаемой фигуры и обобщения полученных результатов;
634

- фиксация полученных результатов одним из способов: вербальным, графическим или
практическим и их использование для выполнения последующих заданий;
- изготовление объектов по рисункам, чертежам, технологическим картам, выполнение чертежа
по рисунку или готовому объекту.
Особенности реализации предмета. Форма, режим и виды деятельности.
Предполагаемое использование форм и методов обучения, адекватных возрастным
возможностям младшего школьника:
Словесные: рассказ, беседа, доклады обучающихся.
Словесно – наглядно – практические: выполнение практических работ.
Наряду с традиционными используются: шоу – викторины, занятия – путешествия,
соревнования, настольные игры, логические игры.
Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на
деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением
познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности
мыслительной
деятельности
учеников,
повышает
концентрированность
внимания,
настойчивость, работоспособность, создаёт дополнительные условия для появления радости
успеха, удовлетворённости.
Для отслеживания результатов усвоения программного материала предусматриваются
следующие формы контроля:
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Промежуточный контроль в формах:
- тестирования;
- практических, творческих работ обучающихся;
- контрольных заданий.
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения предмета «Математика и конструирование» будут
являться следующие качества:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
- целостное восприятие окружающего мира;
- мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий;
- рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
- навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметными результатами изучения предмета является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
635

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
- выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- выполнять учебные действия в письменной речи;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные УУД
- принимать участие в работе парами, группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- строить понятные для партнера высказывания;
- использовать в общении правила вежливости.
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
- передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Познавательные УУД
- осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях;
- пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать аналогии;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- производить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках
литературы, рекомендуемых учителем;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебных задач;
- воспринимать смысл познавательного текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Предметными результатами изучения предмета «Математика и конструирование» являются
следующие умения:
- определять площади геометрических фигур,
- знать единицы измерения площади, массы тел, правило определения площади прямоугольника,
свойства арифметических действий;
- вычислять периметр прямоугольника (квадрата), треугольника;
- находить неизвестную сторону прямоугольника по его периметру и известной стороне;
- переводить одни единицы измерения величин в другие;
- соблюдать правила безопасности и личной гигиены во всех видах технического труда;
- рационально размечать материал с помощью шаблона, угольника, линейки;
- выполнять технический рисунок не сложного изделия;
- читать технический рисунок и изготавливать по нему изделие;
- вносить в технический рисунок и изготовленное изделие изменения по заданным условиям.
Содержание курса
1 + 1 дополнительный класс
636

Раздел 1. Пространственные, линейные и плоскостные представления – 2 ч.
Тема 1.1. Знакомство с Веселой Точкой
Практика: Пространственные представления. Расположение объектов: вверху, внизу, справа,
слева, перед, за, между, рядом.
Тема 1.2. Сравнение величин
Практика: Сравнение отрезков «на глаз», наложением. Вычеркивание отрезков разной длины,
размещение их в порядке возрастания, убывания.
Раздел 2. Линия – 6 ч.
Тема 2.1. Прямая линия
Прямая линия. Свойства прямой линии.
Практика: Получение прямой линии путем перегибания листа бумаги. Вычерчивание прямой.
Изучение свойств прямой линии.
Тема 2.2. Кривая линия
Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Точки пересечения кривых линий.
Практика: Вычерчивание кривой линии. Установление точки пересечения кривых линий.
Определение замкнутых и незамкнутых прямых линий.
Тема 2.3. Пересекающиеся линии
Пересекающиеся линии. Вертикальные и горизонтальные прямые линии.
Практика: Вычерчивание вертикальных и горизонтальных линий, замкнутых и незамкнутых
прямых линий, состоящих из вертикальных и горизонтальных линий.
Раздел 3. Отрезок – 22 ч.
Тема 3.1. Имя отрезка
Отрезок. Имя отрезка
Практика: Рассмотрение и изготовление моделей отрезков путем перегибания листа бумаги,
вырезание полосок бумаги, сгибание кусков проволоки (складывание стрелы, оригами: бабочка,
птица). Отыскивание моделей отрезков в окружающих предметах.
Тема 3.2. Сравнение отрезков. Единицы длины
Сравнение отрезков одинаковой и разной длины. Знакомство с единицами длины
Практика: Сравнение отрезков «на глаз», наложением. Вычеркивание отрезков разной длины,
размещение их в порядке возрастания, убывания.
Тема 3.3. Ломаная линия
Ломаная линия. Длина ломаной.
Практика: Изготовление модели ломаной линии из палочек, проволоки: геометрические
фигуры, каркасы космических объектов. Рисование ломаной линии.
Раздел 4. Луч – 2 ч.
Тема 4.1. Луч. Солнечные и несолнечные лучи.
Луч. Спектральный анализ света
Практика: Вычерчивание луча. Рисование геометрического сюжета
Тема 4.2. Итоговое занятие – 1 ч.
2 класс
Раздел 1. Простейшие геометрические фигуры. – 13 ч.
Тема 1.1. Прямой угол.
Прямой угол. Вершина угла. Стороны угла
Практика: Построение прямого угла на бумаге и сгибанием, сравнение углов наложением
Тема 1.2. Острый угол
Имя угла. Вершина, сторона
Практика: Построение острого угла, обозначение буквами латинского алфавита
Тема 1.3. Тупой угол
Тупой угол. Техника построения тупого угла
Практика: Сравнение тупого угла с прямым, работа с циферблатом часов
Тема 1.4. Развернутый угол
Имя развернутого угла. Развернутый угол и прямая линия
Практика: Моделирование развернутого угла, используя счетные палочки, работа с
637

циферблатом часов
Раздел 2. Многоугольники. – 12 ч
Тема 2.1. Треугольник
Виды треугольников. Вершина, сторона, угол треугольника
Практика: Построение углов на клетчатой и нелинованной бумаге, моделирование
треугольников из пластилина, кусочков проволоки.
Теме 2.2. Четырехугольник
Четырехугольник: прямоугольник, трапеция, прямоугольник, квадрат, ромб. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге.
Практика: Определение количества вершин, сторон, углов четырехугольника, классификация
каждого из углов.
Тема 2.3. Периметр многоугольника
Периметр многоугольника
Практика: Вычисление периметра многоугольников
Раздел 3. Окружность. Круг. – 9 ч.
Тема 3.1. Круг, окружность. Диаметр, радиус окружности
Понятие «круг», «окружность», «радиус», «диаметр». Место положения окружности по
отношению к кругу.
Практика: Построение с помощью циркуля окружностей с разными радиусами, обозначение
центра.
Тема 3.2. Касательная
Понятие «касательная линия». Условия ее построения
Практика: Построение касательной к кругу через заданную точку. Определение точек касания.
Тема 3.3. Итоговое занятие
3 класс
1.Геометрическая составляющая. – 22 ч.
Повторение геометрического материала. – 2 ч.
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
1.2. Виды треугольников. – 7 ч.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений.
Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра, вершины.
Периметр многоугольника. – 11 ч.
Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей
прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Свойства диагоналей квадрата.
1.4. Площадь. Единицы площади. – 2 ч.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата). Площадь прямоугольного
треугольника.
Окружность. – 9 ч.
Деление окружности на 2, 4, 8. равных частей.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений.
Вписанный в окружность треугольник.
3.Конструирование. – 3 ч.
Изготовление моделей треугольников различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды разными способами: склеиванием из
развертки, сплетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех равносторонних
треугольников.
Изготовление набора для геометрической игры «Танграм».
638

Изготовление изделия «Лебедь» способом оригами.
Тематическое планирование 1 + 1 дополнительный класс (33 ч)

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1.

Знакомство учащихся
с основным
содержанием курса

1

0

0

Устный опрос; http://schoolcollection.edu.
ru

2.

Точка. Линия,
изображение точки и
линий на бумаге.
Линии: прямая,
кривая, взаимное
расположение линий
на плоскости.
Замкнутая и
незамкнутая кривая
Виды бумаги: тонкая,
толстая, гладкая,
шероховатая, белая,
цветная и др. и их
назначение.
Основные приёмы
обработки бумаги:
сгибание,
складывание,
разметка по шаблону,
резание бумаги
ножницами,
соединение деталей
из бумаги с помощью
клея
Практическая работа
с бумагой: получение
путём сгибания
бумаги прямой,
пересекающихся и
непересекающихся
прямых. Основное
свойство прямой:
через две точки
можно провести
прямую, и притом
только одну.
Линейка,
использование

1

0

1

1

0

2

Ставить точки, Практическая http://schoolпроводить
работа;
collection.edu.
линии. Чертить
ru /
прямую
по
линейке.
Различать
замкнутые
и
незамкнутые
кривые.
Размечать
Устный опрос; http://schoolбумагу
по Практическая collection.edu.
шаблону, резать
работа;
ru
бумагу
ножницами.
Склеивать
бумажные
детали

2

0

2

3.

4-5.

Количество часов
всего контро практич
льные еские
работы работы

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Получать
Практическая
перегибанием
работа;
бумаги прямую,
пересекающиеся
и
непересекающие
ся
прямые.
Иллюстрировать
основное
свойство
прямой.
Проводить
прямую
по
линейке.

639

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

http://schoolcollection.edu.
ru

которой необходимо
при проведении
прямой. Различные
положения прямых
на плоскости и в
пространстве;
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные прямые.

Показывать на
чертеже
различные
расположения
прямых
на
плоскости.

Отрезок.
Вычерчивание
отрезка с
использованием
линейки.
Преобразование
фигур, составленных
из счётных палочек,
по заданным
условиям.

1

7-9.

Обозначение
геометрических
фигур буквами.
Изготовление
бумажных полосок
разной длины.
Конструирование
модели «Самолёт» из
бумажных полосок.
Изготовление
аппликации
«Песочница» из
бумажных полосок.

3

0

3

10.

Луч. Вычерчивание
луча. Сравнение
прямой, отрезка и
луча.

1

0

11.

Сантиметр.
Сравнение отрезков
по длине разными
способами.
Упорядочивание

1

0

6.

0

Чертить
отрезки,
находить
отрезки
составе
различных
фигур.

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

Обозначать
буквами
изученные
геометрические
фигуры.
Вырезать
по
заготовкам
бумажные
полоски разной
длины.
Конструировать
модели
объектов
по
образцам, когда
требуется
изготовление
дополнительных
деталей.

Практическая
работа;

http://schoolcollection.edu.
ru

1

Чертить луч.

Практическая http://schoolработа
collection.edu.
ru /

1

Сравнивать
и
упорядочивать
отрезки
по
длине.

Практическая
работа;

1

640

в

http://schoolcollection.edu.
ru

отрезков по длине.

12.

Циркуль.
Геометрическая
сумма и разность
двух отрезков.

1

0

1

13.

Угол. Прямой угол.
Непрямые углы.
Изготовление модели
прямого угла.

1

0

1

14.

Чертёжный
треугольник. Виды
углов: прямой,
острый, тупой,
развёрнутый.
Изготовление
моделей различных
углов.
Ломаная. Замкнутая,
незамкнутая ломаная.
Вершины, звенья
ломаной.
Изготовление модели
ломаной из
проволоки. Длина
ломаной. Два способа
определения длины
ломаной.
Многоугольник.
Углы, стороны,
вершины
многоугольника.
Треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник и др.
Классификация
многоугольников по
числу сторон.
Прямоугольник.
Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника.
Изображение
прямоугольника на
бумаге в клетку.
Изготовление
заготовок
прямоугольной

1

0

1

2

0

2

Распознавать и Самооценка с http://schoolчертить
использованием collection.edu.
ломаные.
«Оценочного
ru
Определять
листа»;
длину ломаной
разными
способами.

2

0

1

3

0

1

Распознавать и Практическая http://schoolназывать
работа;
collection.edu.
многоугольники Тестирование;
ru
разных
видов:
треугольник,
четырёхугольник
, пятиугольник и
др., их углы,
стороны
и
вершины
Выделять
Практическая http://schoolпрямоугольник
работа;
collection.edu.
из
множества
ru
четырёхугольник
ов,
изображать
прямоугольник
на
клетчатой
бумаге.
Изготавливать
заготовки
прямоугольной

15.16.

17.18.

1921.

Чертить
Практическая
отрезок-сумму и
работа;
отрезокразность двух
отрезков.
Изготавливать из Практическая
бумаги
работа;
непрямоугольной
формы
модели
прямого угла.
Изготавливать
Практическая
из
бумаги
работа;
модели острого
и тупого угла.
Выделять углы
разных видов в
разных фигурах.

641

/http://schoolcollection.edu.
ru

http://schoolcollection.edu.
ru

http://schoolcollection.edu.
ru

формы заданных
размеров.
Соотнесение
реальных предметов с
моделями
прямоугольников.
Квадрат.
Преобразование
прямоугольника в
квадрат и квадрата в
прямоугольник.
Чертёж. Обозначение
на чертеже линии
сгиба.

формы заданных
размеров.
Выделять
квадраты
из
множества
прямоугольников
, чертить квадрат
на
клетчатой
бумаге,
преобразовывать
бумажную
модель
прямоугольника
в
модель
квадрата
Работать
с Практическая http://schoolбумагой.
работа;
collection.edu.
Праверочная
ru
работа;

22.23.

Единицы длины:
дециметр, метр.
Соотношения между
единицами длины.

2

0

1

24.31

Изготовление
геометрического
набора
треугольников.
Изготовление
аппликаций «Домик»,
«Чайник», «Ракета» с
использованием
геометрического
набора
треугольников.
Изготовление набора
«Геометрическая
мозаика».
Изготовление
аппликаций с
использованием
набора
«Геометрическая
мозаика».
Изготовление
аппликации с
использованием
заготовки.
Изготовление узоров,
составленных из
геометрических
фигур, по заданному
образцу и по
воображению
Знакомство с
техникой оригами.
Изготовление
изделий в технике

8

0

8

Изготавливать
Практическая
аппликации
по
работа;
образцу
из
подготовленных
элементов
(геометрических
фигур).
Определять
правило,
по
которому
составлен узор, и
продолжать его с
использованием
вырезанных
геометрических
фигур.

http://schoolcollection.edu.
ru

0

2

Читать схемы и
изготавливать
изделия
в
технике

http://schoolcollection.edu.
ru

3233.

642

Практическая
работа;

оригами с
использованием
базовой заготовки —
квадрата.

оригами

Тематическое планирование 2 класс

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

Виды деятельности Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
всего контро практи
образовательны
льные ческие
е ресурсы
работы работы

1-2

Повторение
геометрического
материала:
отрезок,
угол,
ломаная,
прямоугольник,
квадрат.
Изготовление
изделий в технике
оригами
–
«Воздушный
змей»

2

0

0

3.

Треугольник.
Соотношение длин
сторон
треугольника

1

0

0

4-8.

Прямоугольник.
Практическая
работа
«Изготовление
модели складного
метра». Свойство
противоположных
сторон
прямоугольника.
Диагонали
прямоугольника и
их
свойства.
Квадрат.
Диагонали
квадрата и их
свойства.
Построение
прямоугольника на
нелинованной
бумаге с помощью

5

0

2

Устный
опрос;

http://schoolcollection.edu.r
u

Определять, из Практическая http://schoolкаких
трёх
работа;
collection.edu.r
отрезков можно
u
построить
треугольник
Вычерчивать
Устный
http://schoolпрямоугольник
опрос;
collection.edu.r
(квадрат)
на Практическая
u
клетчатой
работа;
бумаге. Строить
прямоугольник
на нелинованной
бумаге
с
помощью
чертёжного
треугольника

643

чертёжного
треугольника
Середина отрезка

2

0

2

Находить
Практическая http://schoolсередину отрезка
работа;
collection.edu.r
с
помощью
u
циркуля
и
неоцифрованной
линейки
(без
измерений)

Построение
отрезка, равного
данному,
с
помощью циркуля.

1

0

1

Строить отрезок, Практическая http://schoolравный данному,
работа;
collection.edu.r
с
u
использованием
циркуля
(без
измерения
его
длины)

12-19. Окружность. Круг.
Центр,
радиус,
диаметр
окружности
(круга).
Построение
прямоугольника,
вписанного
в
окружность

5

0

0

Чертить
Практическая http://schoolокружность
работа;
collection.edu.r
(круг),
u
прямоугольник,
вписанный
в
окружность.

20-22

Практические
работы:
«Изготовление
ребристого шара»,
«Изготовление
аппликации
«Цыплёнок»

3

0

3

23.

Деление
окружности на 6
равных
частей.
Вычерчивание
«розеток»

1

0

1

Вырезать круги Практическая http://schoolи использовать
работа
collection.edu.r
их
для
u /
изготовления
описанного
изделия.
Изменять
изготовленное
изделие
по
предложенному
условию
Делить
Практическая http://schoolокружность на 6
работа
collection.edu.r
равных частей с
u
использованием
циркуля

9-10.

11.

644

24-25. Чертёж.
Практическая
работа
«Изготовление
закладки
для
книги»
по
предложенному
чертежу
с
использованием в
качестве
элементов
прямоугольников,
треугольников,
кругов.
Технологическая
карта. Составление
плана действий по
технологической
карте
(как
вырезать кольцо)

2

0

1

Читать
и Практическая http://schoolиспользовать
работа;
collection.edu.r
простейший
u
чертёж
для
изготовления
предложенного
изделия. Читать
технологическу
ю
карту
и
выполнять
по
ней действия

26-27. Чтение чертежа.
Соотнесение
чертежа
с
рисунком
будущего изделия.
Изготовление по
чертежу
аппликации
«Автомобиль».
Изготовление
чертежа
по
рисунку изделия

2

0

1

Читать чертёж и Практическая / http://schoolизготавливать по
работа;
collection.edu.r
чертежу
u
несложные
изделия. Вносить
изменения
в
изделие
по
изменениям
в
чертеже
и
наоборот.
Выполнять
чертёж
по
рисунку изделия

28-29. Изготовление
чертежу
аппликаций
«Трактор
тележкой»,
«Экскаватор»

2

0

2

Дополнять
чертёж
недостающим
размером

2

0

2

Изготавливать
Практическая http://schoolпо
чертежу
работа;
collection.edu.r
несложные
u
изделия.
Работать в паре:
распределять
обязанности,
обсуждать
результат,
исправлять
допущенные
ошибки

по
с

30-31. Оригами.
Изготовление
изделий «Щенок»,
«Жук»

645

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.r
u

32-34. Работа с набором
«Конструктор».
Детали, правила и
приёмы работы с
деталями
и
инструментами
набора.
Виды
соединений.
Конструирование
различных
предметов
с
использованием
деталей
набора
«Конструктор».
Усовершенствован
ие изготовленных
изделий

3

0

Собирать
Самооценка с http://schoolнесложные
использовани collection.edu.r
изделия
из
ем
u
деталей набора «Оценочного
«Конструктор»
листа»;
по
рисункам
готовых
образцов

2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

1-2.

Повторение
геометрического
материала: отрезок,
ломаная,
многоугольник.

2

0

0

Устный опрос;

Устный опрос; http://schoolcollection.edu.ru

3-6.

Треугольник. Виды
треугольников по
сторонам:
разносторонний,
равнобедренный,
равносторонний.
Построение
треугольника
по
трём
сторонам.
Виды
треугольников по
углам:
прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.
Конструирование
моделей различных
треугольников.

4

0

2

Различать
треугольники
по сторонам и
по
углам.
Строить
треугольник по
трём сторонам
с
использование
м циркуля и
линейки.
Изготавливать
модели
треугольников
разных видов.

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru
/

всего контрол практи
ьные ческие
работы работ
ы

646

Виды
деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

7-9

Правильная
треугольная
пирамида.
Изготовление
модели правильной
треугольной
пирамиды
сплетением из двух
одинаковых
полосок, каждая из
которых разделена
на
4
равносторонних
треугольника.
Изготовление
каркасной модели
правильной
треугольной
пирамиды
из
счётных
палочек.
Вершины, грани и
рёбра
пирамиды.
Изготовление
геометрической
игрушки
«Флексагон»
(гнущийся
многоугольник) на
основе полосы из 10
равносторонних
треугольников.
Периметр
многоугольника, в
том
числе
прямоугольника
(квадрата)

3

0

3

Изготавливать
различные
модели
правильной
треугольной
пирамиды.

Устный опрос; http://schoolПрактическая collection.edu.ru
работа;

1013.

Построение
прямоугольника на
нелинованной
бумаге
с
использованием
свойств
его
диагоналей.
Построение
квадрата
на
нелинованной
бумаге по заданным
его диагоналям

4

0

4

Строить
прямоугольник
на
нелинованной
бумаге
с
использование
м
свойств
диагоналей
прямоугольник
а (квадрата)

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

647

Чертёж.
Изготовление
по
чертежам
аппликаций
«Домик»,
«Бульдозер».
Составление
аппликаций
различных фигур из
различных частей
определённым
образом
разрезанного
квадрата.
Технологический
рисунок

5

0

5

Изготавливать
по
чертежу
различные
аппликации

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

Изготовление
по
технологическому
рисунку
композиции «Яхты
в море

2

0

2

Выстраивать
композиции по
технологическо
му рисунку.

Практическая http://schoolработа;
collection.edu.ru

2122.

Площадь. Единицы
площади. Площадь
прямоугольника
(квадрата),
различных фигур,
составленных
из
прямо угольников и
квадратов

2

0

1

Определять
Устный опрос, http://schoolплощадь
практическая collection.edu.ru
прямоугольника
работа;
(квадрата)

23-

Разметка
окружности.
Деление
окружности (круга)
на 2, 4, 8 равных
частей.
Изготовление
модели цветка с
использованием
деления круга на 8
равных частей.

3

0

3

Делить
окружность
(круг) на 2, 4, 8
равных частей.

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

Деление
окружности на 3, 6,
12 равных частей.
Изготовление
модели часов.

2

0

2

Делить
окружность
(круг) на 3, 6,
12
равных
частей

Практическая http://schoolработа
collection.edu.ru
/

1418.

1920.

25.

2627.

648

28.

Взаимное
расположение
окружностей
плоскости

1

0

1

на

Чертить
Практическая http://schoolпересекающиеся,
работа.
collection.edu.ru
непересекающие
ся (в том числе
концентрические
) окружности
Выполнять
Практическая http://schoolделение отрезка
работа.
collection.edu.ru
пополам
с
использование
м циркуля и
линейки
без
делений

29.

Деление
отрезка
пополам
без
определения
его
длины
(с
использованием
циркуля и линейки
без делений)

1

0

1

30.

Получение
практическим
способом
треугольника,
вписанного
в
окружность (круг)

1

0

1

Строить
практическим
способом
треугольник,
вписанный
в
круг.

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

31.

Изготовление
аппликации
«Паровоз»,
геометрической
игры «Танграм» и
аппликаций фигур
из частей игры
«Танграм»

1

0

1

Изготавливать
аппликации из
частей
игры
«Танграм»

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

32.

Оригами.
Изготовление
изделия «Лебедь»

Работать
технике
оригами

Практическая http://schoolработа.
collection.edu.ru

33.34.

Техническое
конструирование из
деталей
набора
«Конструктор».
Изготовление
по
приведённым
рисункам моделей
«Подъёмный кран»
и «Транспортёр»

2

0

2

649

в

Конструировать Практическая http://schoolпо
рисункам
работа.
collection.edu.ru
модели
из
деталей набора
«Конструктор»

Рабочие программы внеурочной деятельности

Разговоры о важном

Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

федерального

- приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»;
- Методических рекомендаций «Разговоры о важном» 2023 года, разработанных ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
- СП 2.4.3648-20;
- СанПиН 1.2.3685-21;
- рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» на 2023/24 учебный
год, разработанной ФГБНУ «Институт стратегии развития образования».
Цель курса: развитие у обучающихся ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Задачи курса:
Формировать:
- российскую гражданскую идентичность обучающихся;
- интерес к познанию;
- осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и
свободам других;
- мотивацию к участию в социально значимой деятельности;
- готовность к личностному самоопределению.
Развивать:

650

- общекультурную компетентность школьников;
- умение принимать осознанные решения и делать выбор.
Способствовать:
- осознанию обучающимися своего места в обществе;
- самопознанию обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей;
- выстраиванию обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм.
Место курса в плане внеурочной деятельности: учебный курс предназначен для обучающихся
1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/33 часа в год в 1-х классах, 34 часа во 2–4-х классах.
Форма проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и/или беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций ФОП НОО. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка. Это проявляется:
- в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
- в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
В основе определения содержания и тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
Соответствие датам календаря.
Значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно:
государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий. Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных
народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

651

Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н.В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др.
Внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы школы, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Поэтому в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения.
Основные ценности
1. Историческая память:
- историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
- историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
- историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите, в 1612 году.
2. Преемственность поколений:
- каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздает, продолжает его
достижения, традиции;
- семья построена на сохранении преемственности поколений.
Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям. Например, тема: «О взаимоотношениях в семье
(День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек
должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далеких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм – любовь к Родине:
- патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
- любовь к своему Отечеству начинается с малого – с привязанности к родному дому, малой
родине;

652

- патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела:
- доброта – это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
- благотворительность – проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности:
- семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями – взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
- каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готов прийти на помощь другому: взять
на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
- обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
- семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России:
- культура общества – это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
- российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
- культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины:
653

- наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
- в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
- в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
На внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному
их принятию.
Содержание курса внеурочной деятельности
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок
памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь ее – часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации – главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребенка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия
от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового
достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья,
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь – столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», «"Первым делом самолеты". О
гражданской авиации»). Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего –
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться все время, пока работаешь? («Труд крут!»,
«Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
654

Гуманизм, доброта, волонтерская деятельность – качества настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо
и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание. Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим
людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность. Мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации. Новый год – замечательный
общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в разных странах. История
возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек
(«Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К.Э.
Циолковский. Научные открытия российских ученых, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприемник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание
расширять свои знания, участвовать в школьной опытно-исследовательской деятельности. Что
такое виртуальный мир и кто его создает? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева.
День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) – праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; «Луноход-1»; первый полет человека в космос – Ю.А. Гагарин;
первый выход в открытый космос – А.А. Леонов; самый длительный полет в космосе – Валерий
Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
655

Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая Победа Советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля – день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: «Бессмертный полк» – помним, любим, гордимся («День
памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботится о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В этот день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор,
в Поволжье и за Уралом. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны –
едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребенку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания – ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания – основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель – советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники
К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н. Толстого («День
учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись
в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский
собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941–1945
годах во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства».)
Различные праздники, посвященные истории и культуре России. Историческая память: Петр
и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности
российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей.
Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное
«древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли
отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. «Мать»,
«мама» – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребенком все время присутствует
мама – человек, чье сердце бьется чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в
семье (День матери)»).

656

Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры оперы и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусство и его выдающиеся представители. К.С.
Станиславский – великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и
деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет
кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А.С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215 лет со дня рождения Н.В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина»).

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты

657

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму
представленную в явном виде;

находить

в

предложенном

источнике

информацию,

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
658

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
659

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности.
Русский язык:
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение:
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:
знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика:
развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир:

660

сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и интернета, получения информации из источников в современной
информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в интернете, и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной
традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;

661

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:
знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях;
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.

662

Тематическое планирование

1+ 1 дополнительный –2 классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
отводимых на освоение
темы

ЦОР/ЭОР

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика сегодня. «Умный дом»

1

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя.
Первооткрыватели: мореплаватели и
космонавты

1

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Я в

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

663

семейном и детском обществе
25

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

26

«Первым делом самолеты». О гражданской 1
авиации

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных
организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225летию со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

36

3–4 классы
№
п/п

Тема занятия

Количество часов,
отводимых на освоение
темы

ЦОР/ЭОР

1

День знаний

1

razgovor.edsoo.ru

2

Там, где Россия

1

razgovor.edsoo.ru

3

100-летие со дня рождения Зои
Космодемьянской

1

razgovor.edsoo.ru

4

Избирательная система России

1

razgovor.edsoo.ru

5

День учителя (советники по воспитанию)

1

razgovor.edsoo.ru

6

О взаимоотношениях в коллективе

1

razgovor.edsoo.ru

7

По ту сторону экрана

1

razgovor.edsoo.ru

8

День спецназа

1

razgovor.edsoo.ru

9

День народного единства

1

razgovor.edsoo.ru

10

Россия – взгляд в будущее. Цифровая
экономика. «Умный город»

1

razgovor.edsoo.ru

11

День матери

1

razgovor.edsoo.ru

12

Что такое Родина?

1

razgovor.edsoo.ru

664

13

Мы вместе

1

razgovor.edsoo.ru

14

Главный закон страны

1

razgovor.edsoo.ru

15

Герои нашего времени

1

razgovor.edsoo.ru

16

Новый год – традиции праздника разных
народов России

1

razgovor.edsoo.ru

17

От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова

1

razgovor.edsoo.ru

18

Налоговая грамотность

1

razgovor.edsoo.ru

19

Непокоренные (блокада Ленинграда)

1

razgovor.edsoo.ru

Союзники России

1

razgovor.edsoo.ru

21

Менделеев. 190 лет со дня рождения

1

razgovor.edsoo.ru

22

День первооткрывателя. Первооткрыватели –
граждане России

1

razgovor.edsoo.ru

23

День защитника Отечества

1

razgovor.edsoo.ru

Как найти свое место в обществе? Как
сегодня готовиться жить успешно во
взрослом обществе?

1

razgovor.edsoo.ru

25

Всемирный фестиваль молодежи

1

razgovor.edsoo.ru

26

«Первым делом самолеты». О гражданской
авиации

1

razgovor.edsoo.ru

27

Крым – дорога домой

1

razgovor.edsoo.ru

28

Россия – здоровая держава

1

razgovor.edsoo.ru

29

Цирк! Цирк! Цирк!

1

razgovor.edsoo.ru

30

«Вижу Землю»

1

razgovor.edsoo.ru

31

215 лет со дня рождения Гоголя

1

razgovor.edsoo.ru

32

Экологичное потребление

1

razgovor.edsoo.ru

33

Труд крут!

1

razgovor.edsoo.ru

34

Урок памяти

1

razgovor.edsoo.ru

35

Будь готов! Ко дню общественных
организаций

1

razgovor.edsoo.ru

Русский язык великий и могучий. К 225летию со дня рождения А.С. Пушкина

1

razgovor.edsoo.ru

20

24

36

665

Орлята России
Пояснительная записка

Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить «создание
основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, утверждение
её статуса как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких
технологий и экономики» (Национальная доктрина развития образования в РФ до 2025г.).
За последнее время принято много новых государственных документов, активно
влияющих на процессы воспитания и социализации детей и молодежи: Конституция Российской
Федерации 2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и
основного общего образования (2021г.), Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание государственных документов, направленных на совершенствование системы
образования, сегодня задаёт вектор развития воспитательной работы среди детей и молодёжи
Российской Федерации и приоритетными задачами в сфере воспитания детей определяет:
- «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»
(Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года);
- «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций» (Федеральный закон № 304 от 31.07.2020г. «О внесении изменений в ФЗ
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся).
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей занимают
дети 7-10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы. Возрастные
особенности самой сенситивной к воспитательным влияниям возрастной группы детей создают
существенные социально-педагогические возможности развития их социальной активности.
Начальная школа выступает фундаментом в процессе социального воспитания, осмысления
ребёнком себя в окружающем мире, выстраивания системы коммуникации со сверстниками и
взрослыми. Именно поэтому важно выстроить систему включения младшего школьника в
общественную жизнь класса как основной социальной группы, в которой происходит его
становление как члена общества.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть как
взрослые; получить признание своих возможностей; желают участвовать в разнообразных делах
наравне со взрослыми. Это период начала формирования гражданской идентичности.
Предполагается, что дети осваивают групповые (социальные) нормы и ценности поведения,
активно овладевают культурным наследием, принимают на себя ответственность за культуру
группового гражданского действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые
требования, связанные с проявлением инициативы, предприимчивости, самостоятельности,
активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена способностью школьников
находить нетривиальные решения, проявлять энергичность, настойчивость, формулировать цели,
для реализации которых необходимо привлекать и использовать ресурсы, строить свои деловые и
межличностные отношения в социальнойсреде.
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ Российской
666

Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере
образования – сохранение и развитие единогообразовательного пространства России.
Актуальность Программы «Орлята России»

Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Участие детей и педагогов в программе
«Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с
подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
- Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
- Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
- Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
- Развивать творческие способности и эстетический вкус.
- Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к физической
культуре.
- Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной

деятельности ради других людей.
- Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
- Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и делать для
других! Вместе радости и удачи, вместе активное действиеи увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой деятельности.

В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный подход,
позволяющий за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной активности»
к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в названии программы
заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной
позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной
личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и
распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее
пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои

667

действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам.
Программа «Орлята России» реализуется со 2 по 4 классы, по 1 часу в неделю (34 часа в
год в каждом классе).
Построение курса внеурочной деятельности для 2-3-4 классов

Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное творчество
учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения
смыслов Программы.

Четверть

Деятельность
Вводный
«Орлятский урок»для детей
первого года участия в
Программе

I
четверть

Даты
сентябрь

Комментарии
Основными задачами являются старт
Программы для детей и
эмоциональный настрой класса научастие
в Программе.

Вводный
«Орлятский урок»для детей
второго года участия в
Программе

«Орлёнок – Лидер»

октябрь

«Орлёнок – Эрудит»

ноябрь

«Орлёнок – Мастер»

декабрь

II
четверть

668

Реализация Программы начинается с
данного трека, который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт
совместной деятельности в
коллективе, что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
позволят выявить первичную оценку
уровня сплочённости класса и лидеров
для дальнейшего
формирования микрогрупп.
Вторая четверть отличается высокой
мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной
промежуток в школах проходят
различные олимпиады.
В рамках трека происходит
знакомство ребёнка с разными
способами получения информации.
Данный трек проходит в два этапа:1 –
подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
2 – знакомство с мастерами своего
дела и лучшими мастерами
региона/страны.

III
четверть

Игра для подведения
промежуточных итогов
участия в Программе

январь

Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.

«Орлёнок –
Доброволец»

январь

«Орлёнок –
Спортсмен»

февраль

Тематика трека актуальна круглыйгод,
поэтому учитель может обращаться к
имеющемуся
социальному опыту детей и истории
добровольческого/ волонтерского/
тимуровского движения в любое
время учебного года.
Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провестив
данное время: в большинстве школ
проходят различные соревнования,
посвященные 23 февраля и пр. В том
числе, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и
другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса
середины учебного года.

«Орлёнок – Эколог»

«Орлёнок –
Хранитель
историческойпамяти»

март

апрель

IV
четверть

669

Несмотря на большую разницу в климате
регионов страны, весна – наиболее
благоприятный период для реализации
трека. Погодные условияпозволяют уже
часть мероприятий трека проводить за
пределами здания
школы.
В логике Программы важно, чтобы все
треки прошли до трека «Орлёнок
– хранитель исторической памяти», так
как он является треком, подводящим
итоги участия в учебномгоду. Основная
смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих
достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.

Подведение итогов участия в
Программев текущем
учебном году

май

670

В УМК – использование игровых
методов диагностики результатов.
Основными результатами, которыенам
необходимо оценить, станут:
– личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
– сформированность класса как
коллектива;
– уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе.

Логика построения треков
Класс
Орлятский
урок

2 класс

1 занятие
Введение в тематикутрека,
погружение. Работа с
понятиями,определениями
2 класс (работа с
понятиями,
качествами – с
привлечением
словарей, справочной
литературы)

Класс

3–4
класс

671

Орлятский
урок

1 занятие
Погружение в тематику
трека(работа с
понятиями,
качествами)

Реализация трека
2 занятие
3 – 6 занятия
Закрепление понятий
Дела и события с
трека. Дела и события,
элементами КТД
которые проводит
учитель.

Реализация трека
2 – 4 занятия
5 занятие
Занятия/мастер- классы, ПодготовкаКТД
участие в которых
поможет детям
выработатьидею для
КТД

7 – 9 занятия
Встречи с интересными
людьми по тематике трека.
Подведение итогов, опорные
схемы, анализ2, награждение.
Диагностика.

6 занятие
Реализация КТД
(для себя,
параллельного
класса, родителей,
младших классов)

7 – 9 занятия
Встреча с интересным
человеком по тематике
трека.
Подведение
итогов, опорные
схемы,
анализ,
награждение.
Диагностика.

Содержание курса внеурочной деятельности
2 класс

Тема

Содержание темы

Виды деятельности

Формы
организации занятий

Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»

672

2

«Я могу быть
лидером!»

Повторение конструктора
«Лидер».
Работа в группах:
назвать 1-3
известных лидеров
нашей страны,
ответить на
вопросы: «почему их
считают
лидерами?», «какими
качествами они
обладают?»
Если появляются
новые качества,
которых не было
раньше в конструкторе
«Лидер», то все вместе
конструктор
дополняем.
А кто может быть
лидером? (основная
мысль: «лидером может
быть каждый,и я могу»)
Повторение упражнений
из первого занятия, но с
условием, что теперь
учитель помогает
ребятам меньше, а они
должны сами
принимать решение и
действовать. В конце
занятия выполняется
новое задание. И его
выполнение
анализирует уже весь
класс.
*Работа с символом
трека –
конструктором
«Лидер».

673

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Беседа.
Игра-испытание.
Динамические
паузы.

3

«Как стать
лидером?»

Подведение итогов.
Диагностика:
социометрия.
Возвращаемся к
конструктору «Лидер»,
где учитель заранее
добавляет много новых
качеств лидеракак
положительных, так и
отрицательных.Вместе
обсуждаем!
Вместе убираем
лишнее.
Чтобы обладать этими
качествами, что
необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах.
Практикум «Пробую
себя в роли лидера» –
ребята получают роли
или задания, им
необходимо в своей
микрогруппе (3-5
человек)
организовать игру.
Роль учителя:
подсказать,
направить,
подбодрить.
Следующим этапом
группа проводит игруна
весь класс.
*Работа с символом
трека –
конструктором
«Лидер». Общее
подведение итогов:
что получилось? С
какими трудностями
столкнулись, когда
общались/работали в
микрогруппе? Как

674

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Практикум «Пробую
себя в роли лидера».
Динамические паузы.

4

«С командой
действовать
готов!»

стать лидером?
(формулируем шаги к
лидерству, дополняем
их в конструктор).
Введение ЧТП и
развитие умения
работать в команде.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа по ЧТП: во 2
классе раз в
неделю/месяц
обязательно группы
меняются,
рассказывают о
своей работе перед
другими ребятами.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Веревочный курс
«Лидер»

Что такое ЧТП
(чередование
творческих
поручений)? Какие
могут быть
поручения? Как их
можно выполнять?
Делимся на команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем
выполнить здесь и
сейчас небольшие
задания для
микрогрупп.
Дети получают первый
опыт работы, за которую
они
ответственны.
*Работа с символом
трека конструктором
«Лидер». Добавляем в
него такие качества как
ответственностьза
порученное дело,
умение держать в
голове цель.
5

675

«Верёвочный
курс»

Верёвочный курс
«Лидер»
Привлечение
наставников –
старшеклассников,
которые помогают в
организации
испытаний.
Предполагается, что

эти испытания помогут
раскрыть лидерские
качества в учениках.
Дети учатся
преодолевать свою
неуверенность, учатся
ставить цели.
Мини-анализ своей
деятельности после
верёвочного курса по
конструктору
«Лидер». Дети учатся
объективно оценивать
себя, свои силы и
возможности.
Анализируют: что
получилось и почему?
что не удалось и
почему? чего не
хватило для того,
чтобы было лучше?
6

«КЛАССный
выходной»

7,
8

«Встреча с
тем, кто умеет
вестиза собой»

9

«Мы дружный
класс!»

676

Выход детей с
родителями,
наставниками и
классным
руководителем на
«выходной».
Квест для сплочения
коллектива класса,
родителей и
наставников.
Гость рассказывает,
как важно быть
ответственным перед
людьми, что помогает
ему быть лидером,
вести за собой.
Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Подводят итоги,
обращаясь к
конструктору «Лидер».

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Квест

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Каждая группа (по ЧТП)
придумывает,
готовит и показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный
класс!
Итоговая социометрия.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека –
Конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
1

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Эрудит»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Закрепление понятия в
интеллектуальной игре
«Смекалка».
Подведение итогов:
складываем слова
«эрудит – это человек,
который много знает,
обладает информациейпо
самым разным
вопросам».
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой.
Понятие вкладываем в
конверт-копилку
«Эрудита». Кто
сегодня показал себя,
как эрудит?

677

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
индивидуальное,
парное.

Беседа.
Интеллектуальная
игра
Динамические
паузы.

2

«Я – эрудит,а
это
значит...»

Разбираем
интеллектуальные
секреты эрудита –
смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность,
эрудиция. Как их
приобрести? (чтение,
учеба, образование).
Способы решения
интеллектуальных
задач «Один ум
хорошо, а два лучше»
(человек может
думать над какой-либо
задачей, но если у него
будет ещё один
помощник рядом, то
совместно они смогут
решить эту задачу
гораздо лучше).
Учимся работать в
парах.
Командная игра в паре
«Кейс
интеллектуальных игр
«Всезнайки»:
рисованные ребусы,
пазлы, занимательные
вопросы в стихах;
ребусы, анаграммы,
кроссворды,
занимательные
вопросы – поиск
ответов в
литературных
источниках.
Подведение итогов:
сложно ли быть
эрудитом? Что для
этого необходимо?

678

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Командная игра.
Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

3

«Развиваемся,
играя!»

* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой.
Создаём опорную
схему и вкладываем в
конверт-копилку
«Эрудита».
Методы активизации
мозговой
деятельности:
упражнения на
развитие логики,
смекалки, задачи для
интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в
парах и подбирать
вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы
запоминать, думать,
узнавать.
Игра «Хочу всё знать»
- 1 вариант:
интерактивная
интеллектуальная игра
– 4-5 станций – по
принципу вертушки из
различных областей
знаний, где на каждой
станции ответив, дети
должны придумать
свой вопрос из
заданной области,
ведущий станции
фиксирует – вопрос,
придуманный
ребятами, вопрос
должен войти в 4
занятие трека.
- 2 вариант:
фронтальная игра
между парами с
сигнальными
карточками, кто
быстрее найдет ответ и

679

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
групповое.

Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

поднимет сигнальную
карточку о готовности,
обязательно
придумывают
интеллектуальные
вопросы.
Рефлексия: как
сработали в парах?
Определяем
значимость
совместной работы.

4

«Воображари
УМ»

*Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Способы запоминания
вкладываем в конверткопилку.
Как я сам могу
расширить свои
знания? Что для
этого нужно
сделать?
Учимся работать в паре:
интервью «Какие
области знаний
интересны моему
соседу по парте?».
Игровые упражнения на
кругозор, фантазию,
развитие воображения.
Работа в группах
(учимся работать в
малой группе 2-3
человека) – приём
«дорисовка
геометрической
фигуры до предмета»
(на каждую пару
даётся 40
геометрических фигур
– треугольники
квадраты, круги,

680

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
парное.

Интервью.
Интеллектуальная
игра.
Дорисовка
геометрических
фигур.
Динамические
паузы.

прямоугольники).
Презентуем результат
работы в паре.
Подводим итоги: как
сработали в парах?
Какие правила нужно
соблюдать, чтобы
работать в паре?
* Работа с символом
трека - конвертомкопилкой Эрудита.
Результат вкладываем
в конверт-копилку.
5

«Могу быть
Презентация «10
изобретателем» великих открытий
русских учёных».
Дискуссии об
изобретателях – всегда
ли изобретения
приносят пользу?
Бывают ли
изобретения
бесполезные? Кто
может быть
изобретателем? и т.д.
Учитель мотивирует
детей придумать
полезное
«изобретение». Работав
группах по 3
человека. Изобретаем!
Защита
«изобретений».
Анализ:
Продолжи фразу:
– сегодня я узнал…;
– мне понравилось…;
– моя команда…;
– было неожиданно для
меня…

681

Познавательная,
проектная.
Взаимодействие –
Групповое.

Беседа, дискуссия.
Проектирование.
Динамические
паузы.

6

КТД
«Что такое?Кто
такой?»

* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Дополняем конверткопилку советами о том,
как надо работать
в паре с другом.
Знакомимся с
детскими
энциклопедиями,
интернетисточниками,
которые помогут
стать эрудитами.
Детская энциклопедия
для начальной школы
«Что такое? Кто
такой?»

Познавательная.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Интеллектуальная
игра.
Динамические
паузы.

Игра-лото «Что такое?
Кто такой?» с
элементами КТД по
областям знаний.
Подводим итоги: где
человек может узнать,
научиться и т.д. Чему
мы сами научились?
Кого сегодня в нашем
классе можно назвать
эрудитом?
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудита.
Дополняем конверткопилку ответом на
вопрос - где можно
найти знания?
7,
8

682

Встреча с
интересным
эрудитом
«Хотим всёзнать»

Познавательная.
Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая воплощает в
себе пример
успешного человека в
рамках изучаемого
трека.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Приглашенная гость
может быть известнымна
городском,
региональном,
всероссийском уровнес
учётом того, что он
должен быть интересен
детям
данного возраста.
* Работа с символом
трека - Конвертомкопилкой Эрудит.
Дополняем конверткопилку своими
впечатлениями о
встрече.
Итоги трека
«На старте
новых
открытий»

9

Смотрят фото/видео Познавательная,
игровая.
как проходил трек.
Открывают конверткопилку анализируют
результат,
совместно
составляют опору и
размещают в
классном уголке.

Подведение итогов.
Динамические
паузы.

Работа в парах:
придумать и проигратьс
ребятами конкурс/вопрос
на эрудицию.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека – шкатулка
Мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).

683

1

«Мастер –
это…»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с понятием
«мастер»: лексическая
работа – значение
нового слова.Работа по
группам– привести из
своей жизни примеры
мастеров своего дела,
ребята рассказывают
друг другу («Моя мама
мастер своего дела.
Она ...»).
Блиц-высказывания
ребят: «Я узнал, что у
Никиты мама повар.
Она мастер готовить
салаты» …)
Пробуем себя в роли
мастера – Что может
делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли
мастера?
Обсуждаем,
придумываем, делаем
простое оригами,
дорисовываем, создаем
коллективную работу
«Наши младшие
друзья», читаем
выразительно стихи с
инсценировкой.
Подводим итоги: кто
такой мастер? Кто
может быть мастером?
Какими мы были
мастерами? Что нужно
сделать нам, чтобы
стать мастерами? Как
мастер создаёт свою
работу –
«придумывает,

684

Познавательная,
досуговоразвлекательная;
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.

Блицвысказывания.
Создание
коллективнотворческой работы
«Наши младшие
друзья».
Чтение и
инсценировка
стихотворений.
Динамические
паузы.

делает/ создаёт,
показывает и радует
других».
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера
Сохраняем всё в
шкатулке Мастера
(определение, как
мастер создает свою
работу).
В конце занятия
учитель знакомит
ребят с одним из
мастеров родного края.
2

«Мастерами
славится Россия»

Презентация
учителя о 10 самых
известных мастерах
России.
Учимся придумывать:
кто из вас хочет быть
мастером? Какие этапы
проходит
мастер, чтобы показать
людям своё
произведение
(обращаемся к
шкатулке мастеров).
Разбивка на
микрогруппы по 3-4
человека. Задание:
предложить своё дело,
которое покажет, что мы
тоже можем быть
мастерами. Работа по
группам. Выдвижение
идей. Выбор самой
интересной.
Записываем идею и
кладем в шкатулку
мастера. Учитель
говорит о том, что на
следующем занятии

685

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Создание идеи
своего дела.
Тренинг «Мы
мастера».
Динамические
паузы.

мы попробуем её
реализовать.
Тренинг «Мы мастера»
– мы мастера петь, мы
мастера танцевать
(общий танец) и пр.
Учитель использует
видеосюжеты,
записанные мастерами
своего дела, чтобы
детям было удобнее
выполнять задания.
Вывод: в России много
мастеров своего дела имы
можем тоже стать
мастерами.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
3

«От идеи –к
делу»

Реализуем нашу идею
(учитель выстраивает
занятие на основе
этапов коллективнотворческой
деятельности).

Познавательная,
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра по станциям
«Город мастеров»

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
В шкатулку
вкладываем какимлибо образом
зафиксированные итоги
дела – анализ КТД,
можно снять видео с
впечатлениями
ребят.
4

686

«Город
Мастеров»

Игра по станциям
«Город мастеров» с
использованием
различных
направлений
деятельности, одной из
станций должна стать

работа с пословицамио
мастерах.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Подведение итогов: в
шкатулку вкладываем
пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
5

«В гости к
мастерам»

- вариант: идём на
экскурсию к мастерам
(знакомимся с
профессиональными мастерами –
это может быть театр,
музей, библиотека,
дворец творчества и
пр.)
- вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё
мастерство ребятам. 3
вариант: мастер- класс
от учителя
«Делай как я, делай
лучше меня!». На
данном занятии
ребятам можно
предложить мастерклассы по развитию
актёрских
способностей: для
развития мимики, речи,
постановки голоса,
угадыванию эмоций и
пониманиюдруг друга
посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом
трека - шкатулкой–
Мастера: какие
профессии мастеров
узнали за это время.

687

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Экскурсия/ мастеркласс

6

КТД
«Классныйтеатр»

7,
8

«Мастер –это
звучитгордо!»

9

«Путь в
мастерство»
– подводимитоги

Используя
полученные знания и
результаты
предыдущих занятий
создают под
руководством
учителя и по
мотивам народных
сказок миниспектакль.
Рекомендуется
записать процесс
работы и презентации
на видео, чтобы ребята
позже могли
посмотреть на себя со
стороны, наблюдать за
своими успехами.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Мини-спектакль

Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая
олицетворяет успех
по отношению к
изучаемому треку.
Приглашенный гость
может быть известен
на городском,
региональном,
всероссийском уровнес
учётом того, что он
должен быть интересен
детям
данного возраста.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Смотрят фото/видео
как проходил трек.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Открывают
шкатулку Мастера,
анализируют
результат,
совместно с
учителем
составляют опорную
схему и размещают в
классном уголке.
Награждение и
поощрение ребят.

688

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека:милосердие, доброта,
забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение
добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться
к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
1

«От слова к
делу»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями «Добро.
Доброволец и
волонтёр.
Добровольчество.»:
лексическая работа –
значения новых слов3.
Почему люди хотят
помогать?
Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука
помощи» –
обсуждение (что
происходит с сердцем
мальчика? какими
качествами должен
обладать волонтёр?) –
рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с
раскрытой ладонью и
сердцем.
*Работа с символом
трека – кругом Добра.

689

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Просмотр
мультфильма «Рука
помощи».
Динамические
паузы.

Создаем символ
волонтёрства (дети
обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе
сердце, все ладошки
соединяют в круг
Добра. «Классный круг
добра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное
обсуждение: какие
добрые дела
совершают волонтёры
для других людей?
Подведение итогов:
слайд презентация от
учителя с
комментариями детей
«Как волонтёры
помогают?»
2

«Спешить на
помощь
безвозмездно!
»

Волонтёрское
движение в России.
Где помогают
волонтёры и почему
всем это важно.
Виды волонтёрства.
Работа по группам–
решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Коллективное
обсуждение. Вывод:
настоящее
волонтёрство – это
безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом
трека
«Орлёнок
–
Доброволец»

690

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические
паузы.

Дополняем «Классный
круг добра» –
безвозмездно, для
других. Коллективное
обсуждение – что мы
можем сделать для
других? Чем помочь?
(фиксируем, выбираем
одно из предложенных
дел).
3

КТД «Создай
хорошее
настроение»

Проведение одного из
дел, предложенных
детьми.

Познавательная,
художественная.
Взаимодействие –
парное.

КТД «Создай людям
хорошее
настроение».
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Беседа.
Динамические
паузы.

КТД «Создай людям
хорошее настроение» –
плакат-сюрприз.
*Работа с символом
трека – кругом Добра
Дополняем «Классный
круг добра».
4

«С заботой о
старших»

Совместное
обсуждение с
родителями и детьми:
Как делать добро для
бабушек и дедушек
(родных, соседей)?
Что значит быть
добрым рядом с
ними?
Рассказ учителя о
«Фонде «Старость в
радость».
Совместная
поздравительная
открытка для старшего
поколения4.
*Работа с символом
трека - дополняем
«Классный круг

691

добра»: проявляй
доброту….
Учитель рассказывает
родителям и детям об
акции «Коробка
храбрости5», о том, что
необходима будетих
помощь и пр.
Данная работа может
продолжиться в 3-4
классах, но уже в
классе и без
родителей.
5

6

КТД
«Коробка
храбрости»

КТД «Братьянаши
меньшие»

КТД
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
Как волонтёры
помогают животным?
– презентация от
учителя с
комментариями дополнениями от
детей.
Коллективная работа:
что мы можем сделатьи
как проявить заботу?
Пригласить
волонтёров из
организации города –
организовать встречу,
поговорить о помощи
тем, кто в ней
нуждается.
В зависимости от
региона и
климатических
условий в данный
временной период
может быть ещё

692

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Коллективнотворческое дело.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

актуально
изготовление
кормушек для птиц.
Тогда могут появиться
добровольцы
регулярно насыпать
корм в кормушки.
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
7,
8

«Добровольцем
будь
всегда!»

Встреча с гостем,
который достиг
успехов в области
добровольчества.

Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра» впечатлениями
о встрече.
9

«Портрет
добровольца
»

*Работа с символом
трека: создание
коллективной работы
«Классный круг
добра».
Дополняем качествами
добровольца (выбирая
из: милосердный, злой,
отзывчивый,
вредный…)
Дополняем делами,
которые ещё можем
сделать – данные дела
могут быть
организованы в 3-4
классах, в треке
«Орлёнок-Эколог» илив
других треках.
На ладошке, которую
каждый ребёнок
сделал для себя
самостоятельно на
одном из предыдущих
занятиях, дети

693

дописывают,
продолжая фразу
«Быть добрым и
заботиться о других это …»
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизниСимвол трека чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость
от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

1

«Утро начинай с
зарядки –
будешь ты
всегда в
порядке!»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Орлёнок Спортсмен»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Что такое здоровый
образ жизни, из чего
он состоит, почему
это важно.
*Работа с символом
трека: чек-листом.
Создаем визуальный
образ человека (или
какого-либо
персонажа), ведущего
здоровый образ жизни,
дописывая к нему
ответы детей. Учитель
должен обратить
внимание на слова
детей о зарядке.
Работаем в группах–
придумываем и
показываем для ребят

694

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение,физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Создание
визуального образа
человека, ведущего
здоровый образ
жизни.
Танцевальная
зарядка.
Работа с чек-листом.

1-2 упражнения для
зарядки
- одна группа –
утреннюю;
- вторая – в школе на
перемене;
- третья – если устал
делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности
зарядки для человека в
любом возрасте. Далее
обязательно каждая
группа должна
показывать на уроках,
переменах минизарядки, которые
придумывает сама.
Дети предлагают
упражнения для
зарядки для дома,
обязательно:
2 класс – 4-5
упражнений.
Создаём памятку с
упражнениями, дети
забирают её домой.
*Работа с символом
трека
«Орлёнок –
спортсмен»
Размещение 1-го
пункта в чек-листе: «Я
сделал(а) зарядку».
2

«Должен быть
режиму дня»

Начинаем занятие с
комплекса зарядки для
дома.
Говорим о режиме
дня и значении
двигательной
активности.
Игра «Победа над
Великим Нехочухой»:

695

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Беседа.
Игра «Победа над
Великим
Нехочухой».
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

просмотр м/ф
«Нехочуха» (не до
конца), обсуждение, в
гости приходит
Нехочуха. Он дает
ребятам задания,
которые они должны
выполнить, убеждая
его в том, что важно
двигаться, что важно
соблюдать режим и пр.
В конце Нехочуха
соглашается с
ребятами.
*Работа с символом
трека – чек-листом.
Вместе «голосуют за
активный образ жизни,
за режим дня»
(досматривают
мультфильм)
Размещение 2-го
пункта в чек-листе: «Я
составил(а) план на
день».
3

«О спорт, ты –
мир!»

Учитель показывает
и рассказывает о 10
великих спортсменах
страны.
Работа в группах –
выбрать вид спорта,
нарисовать его
эмблему, придумать и
показать одно из
движений (или
упражнение из этого
вида спорта),
придумать рассказ об
этом виде спорта.
Ребята рассказывают и
показывают, учитель
обязательно
показывает фото
российского

696

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

спортсмена (говорит,
как его зовут, где он
родился, каких
результатов добился).
*Работа с символом
трека: размещение 3го пункта в чек-листе –
«Сегодня я был(а)
особенно
активным(ой) и много
двигался(лась)».
4

«Сто затейдля всех
друзей»

Вспоминаем 1-3
занятия. Что
получилось сделать
дома?
Игра с элементами
ТРИЗ: придумываем
новый вид спорта.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра с элементами
ТРИЗ.
Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.

КТД «Плакат
болельщика».

Мини-соревнования по
этим видам спорта.
Как дома и где я могу
играть в эти игры?
Чему могу научить
своих друзей?
*Делаем фото с
этими видами спорта
и подписываем
название.
Презентация от
учителя «Весёлые и
необычные виды
спорта в России».
*Работа с символом
трека: размещение 4го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а) новую
спортивную игру».
5

697

«Готовимся к
спортивным
состязаниям»

Кто такой болельщик?
Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как

можно поддержать
свою команду?

Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика». Работа
с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
–
парное, групповое.

Спортивные
соревнования. Работа
с чек-листом.

КТД «Плакат
болельщика» – формат
А4 для каждой
команды,
придумывают, рисуют,
защищают.
Придумываем
«кричалку». Лучшую
разучиваем все вместе.
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика» –
показываем
видеофрагменты
поведения
болельщиков
(правильные и
неправильные),
обсуждаем их
поведение и
составляем правила
болельщика.
Видеообращение
великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему
помогли болельщики
победить в
соревнованиях.
*Работа с символом
трека: размещаем
правила болельщика в
классном уголке.
Размещение 5-го
пункта в чек-листе –
«Я запомнил(а) новую
кричалку».
6

698

Спортивная игра
«У рекордов наши
имена»

Спортивные
соревнования.
Используем плакаты,
кричалки.

*Работа с символом
трека: размещение 6го пункта в чек-листе –
«Я принял(а) участие в
соревнованиях».
7,
8

«Быстрее!
Выше!
Сильнее!»

Встреча – подарок с
интересными людьми
из области спорта.
Гости расскажут
детям, что необходимо
для того, чтобы быть
профессиональным
спортсменом.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.
Работа с чек-листом.

*Работа с символом
трека: размещение 7го пункта в чек-листе –
«Я узнал(а), как стать
профессионалом в
спорте».
9

«Азбука
здоровья»

Подведение итогов.
Что важное для себя
узнали? – обобщение
по чек-листу.
*Работа с символом
трека: составляем
азбуку здоровья (эта
работа может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в
рамках других треков,и
обязательно в 3-4
классах)

Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
1

699

«ЭКОЛОГиЯ
»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Сбор рюкзака
эколога.
Игровые
упражнения.

понятиями
«Экология. Эколог»:
лексическая работа –
значения новых слов.

Динамические
паузы.

Работа в парах.
Собираем рюкзачок
эколога, чтобы
отправиться в
путешествие по треку.
Решаем, что и для чего
туда необходимо
положить.
Обсуждаем классом.
Формируем общий
рюкзачок эколога.
Игровое упражнение
«Учимся понимать
природу» (изобразить
мимикой, жестами
животных в тех или
иных ситуациях).
Вывод: эколог должен
понимать
окружающий мир.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Добавляем слово
«понимание» в
рюкзачок. И говорим о
том, что на следующем
занятии будем искать те
качества, которыми
должен обладать
настоящий эколог.
2

700

«Каким должен
бытьнастоящий
эколог?»

Работа с качествами,
которые необходимы
экологу.
Вспоминаем, что
положили в рюкзачок
эколога.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра
«Экологическая
ромашка».
Просмотр
экологического
мультфильма.

На чем остановились
на прошлой встрече?
Игра «Экологическая
ромашка» – дети
разбиваются на
микрогруппы по три
человека, на столе
лежат лепестки
ромашки с качествами
эколога:
ответственность,
наблюдательность,
любознательность,
забота и др. (на
каждом столе разные
качества).
Необходимо обсудить
и доказать всем
ребятам, что это
качество очень важное
для эколога.
По итогам
выступления лепестки
собираются в единую
ромашку, добавляется
лепесток «понимание».
Просмотр
экологического
мультфильма и
определение качеств
настоящих экологов,
которые увидели в
героях6.
Подводим итоги: кто
такой эколог? Какими
качествами он должен
обладать?
*Работа с символом
трека – рюкзачком
Эколога.

701

Динамические
паузы.

«Мой след на
планете»

3

Ромашка
прикрепляется на
рюкзачок.
Актуализация
важности бережного
отношения к природе
и планете.
Какие экологические
проблемы есть в
нашем регионе? Как
мусор влияет на
природу?
Дидактическая игра из
«Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Как уменьшить
количество бытового
мусора?
Смотрим
экологический
мультфильм7
Что мы можем сделать
для этого?
В ходе обсуждения и
предложений детей
учителю важно
вычленить
высказывание: «можем
сделать плакат с
призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с
элементами КТД
«Рисуем плакат «Не
бросай мусор»,
формат А4, учитель
делает копию/фото
плаката.
Дети могут их унести
домой и разместить у
себя дома, на подъезде
и пр.

702

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Дидактическая игра
из «Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: цветные
плакаты складываем в
рюкзачок Эколога.
Вывод: что мы сделали
сегодня очень важное?
Как это может помочь
планете?
4

«Что должен
знать и уметь
эколог?»

Экскурсия/интеллект
уальная игра
Обсуждаем где
разместили плакаты?
Как отреагировали
окружающие?
Важность того, что
сделали?
- 1 вариант: экскурсия
в экологический центр
или на станцию
юннатов города.
- 2 вариант: игра
«Знаю, умею» (опыт
проведения
исследований,
наблюдение за
природой,
эксперимент с
озвучиванием звуков
животных, птиц,
сравнение
«природных» и
«искусственных»
звуков, работа с
детской
энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: дополняем
рюкзачок эколога

703

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Экскурсия/интеллект
уальная игра.
Динамические
паузы.

новыми знаниями - что
должен знать эколог?
5

«Восхищаемся
красивым
миром»

Работаем над
понимаем – эколог
должен любить
природу, через любовь
рождается
понимание, забота.
Презентация от
учителя
«Удивительная
природа России».
Работа по
микрогруппам с
книгами,
энциклопедиями, с
использованием
Интернета –
подготовка короткого
сообщения «Нас
восхитило…!».
КТД создаем картину
из фрагментов
«Красота моего
родного края» –
каждая группа
получает фрагмент
картины, который
необходимо
раскрасить. Собираем
и обсуждаем
полученный результат.
Анализируем: «почему
важно не только
охранять, но и
любоваться природой,
видеть её красоту?»
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: дополнение в
рюкзачок «надо
любить, уметь видеть
красоту вокруг».

704

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Создание картины
«Красота моего
родного края».
Динамические
паузы.

6

«Экология на
практике»

7,
8

«Встреча с
человеком,
которого
можно
назвать
настоящим
экологом»

- вариант.
Экологический
субботник. Сажаем
деревья.
Пересаживаем
комнатные цветы.
Ухаживаем за
животными на станции
юннатов.
- вариант. Фотоохота
«Природа и мы».
- вариант. Просмотр
и обсуждение
экологических
мультфильмов.
На занятия в рамках
данного трека
приглашается
личность,
добившаяся успехов в
сфере изучения
экологии, сохранении
природы,
растительного и
животного мира.

Познавательная,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Экологический
субботник/
фото-кросс/
просмотр
экологических
мультфильмов.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное, групповое.

Подведение итогов.
Просмотр
мультфильма.

Гость рассказывает
ребятам о том, в чем
заключается миссия
эколога для
окружающей среды.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога: в рюкзачок
вкладываем свои
впечатления о встрече.
«Шагая в
будущее -помни
о планете»

9

705

Работа с рюкзачком
эколога: достаем из
рюкзачка понятия,
смотрим фото/видео
как проходил трек,
рисунки – обсуждаем
как прошел трек,
создаём опорную
схему по треку и
размещаем в

классном орлятском
уголке.
Смотрим мультфильм
«Мальчик и Земля».
Делаются выводы о
роли эколога, о его
роли для природы.
Поощрения и
награждения.
Трек «Орлёнок – Хранительисторической
памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, РодинаСимвол трека
– альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
1

«Орлёнок–
Хранитель
исторической
памяти»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием
«Хранитель»:
лексическая работа –
значения нового
слова.
Кто может быть
хранителем? Что
можно хранить? Длякого
хранить? Зачемхранить?
Как и где хранить?
Понятия собираем в
альбом «Мы –
хранители».
Учимся работать в
парах /группах.

706

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Работа в парах.
Работа с альбомом.

Возможна помощь
наставникастаршеклассника.
Отвечаем на вопросы:
Что можно хранить дома,
в городе, в регионе, в
стране? Высказывания
ребят.
Из всех высказываний
учитель выделяет
важность сохранения
фотографий.
Показывает
презентацию старых
исторических
фотографий России
или родного края.
Работа в парах: о чём
могут рассказать
фотографии? Почему
важно их хранить в
стране? В семье? Ребята
обсуждают и
предлагают, как можно
сделать фото класса.
Обсуждение идей
классом.
Историческое
фотографирование
всем классом (при
возможности –
печатаем фото сразуи
вкладываем в альбом).
*Работа с символом
трека - альбомом
Хранителя.
Подведение итогов:
хранитель – это…
Понятия оформляем и
собираем в альбом
«Мы – хранители».

707

Задание: принести
фото исторического
или просто события
семьи, узнав о нём всю
информацию8.
2

«Хранитель
семейных
традиций»

Презентация от
учителя «Их имена
хранятся в истории
России».
Вспоминаем, используя
альбом, что делали на
предыдущемзанятии.
Учимся работать в
микрогруппах (3
человека) и слышать
друг друга – ребята
рассказывают о
семейном фото.
Выбирают одного, кто
подведет итоги для
класса: «Никита нам
рассказал, как они
ходили в поход…
Света о том, что
дедушка научил ее
кататься на
велосипеде…».
Педагог фиксирует
опорную схему на
карточках: Никита –
ходили в поход, Света
– кататься на
велосипеде и др.
Обобщаем всё
сказанное и подводим
итоги, что это важно
помнить и знать.
Данные схемы
вкладываются в
альбом (с ними можно
поработать на уроках
дополнив их, и
обязательно

708

Познавательная,
игровая.

Работа в группах
Обсуждение
традиций
Пополнение альбома

продолжить работу в
3-4 классе).
Обсуждаем: где ваши
имена, события будут
хранится? где вы
храните добрые
воспоминания о
событиях своей семьи?
*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов: продолжи
фразу «Я хочу
сохранить …» (2 класс
– письменно)
3

«Я
храню
традиции
семьи,
а,
значит,
и
традиции
страны»

Вспоминаем и
обобщаем первые два
занятия: я –
хранитель традиций
семьи.
Обсуждаем: я – семья
- Россия – традиции и
важность их
сохранения.
- какие традиции естьв
России?
Истинная традиция та,
которая прошла через
наше сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый годи
пр.).
Определяем какой
должна быть
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в
парах: обсуждаем
какие настоящие
традиции есть в
России и регионе,
делаем

709

Познавательная,
игровая.

Обсуждение
вопросов
Работа в парах

художественный
коллаж из
заготовок/вырезок
«Традиции России».
Коллажи вкладываем в
альбом.

4

Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»

*Поведение итогов:
Обсуждаем, какие из
этих традиций важны
для самих ребят и
почему?
Познавательная
Познавательная,
виртуальная экскурсия игровая.
– смотрим мультфильм
«Мульти-Россия9» (о
стране, о регионе, о
других городах).

Познавательная
виртуальная
экскурсия
Составление Кодекса

Анализируем и
обсуждаем, что важно
сохранить в России.
Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы
сохранить красоту
родного края, родной
страны.
Составляем кодекс
«Орлёнка
–
хранителя»
(важно
возвращаться к этому
кодексу,
обсуждать, как его
выполняем,
дополнятьего).

5

710

«Знать,
чтобы
хранить»

*Хранителя,
подведение итогов:
оформляем в альбом
кодекс «Орлёнка –
хранителя».
Познавательная играквест «Ключи
истории» (возможно

Познавательная,
игровая.

Познавательная игра.
Работа с Альбомом

проведение в музеях
города, в библиотеке,
в общественном
центре) с элементами
поисковой
деятельности – дети
примеряют на себя
роль хранителей и
решают
интеллектуальнотворческие задачи из
области истории,
культуры родного
края.

6

711

«Историческое
чаепитие»

*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов.
Познавательная.
К ребятам в класс
приходят наставники и
учитель истории
старших классов
(экскурсоводкраевед,
историк,
родитель-знаток
истории).
Актуализация
полученной на
предыдущих встречах
информации. Дети за
чашкой чая задают
интересующие их
вопросы по истории и
событиям в России.
Гости отвечают. Также
гости могут задать
вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос
поощряется гостями.
*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов:
Впечатление гостей
заносятся в альбом.
Дети тоже могут
оставить свои
впечатления.

Встреча-общение с
гостями
Работа с Альбомом

7,
8

«Расскажимне о
России»

Диалог на равных с
личностью, который
добился успехов,
отвечающих запросам
трека «Орлёнок–
хранитель
исторической памяти».

Познавательная,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

*Работа с альбомом
Хранителя, подведение
итогов.
9

«Я –
хранитель, мы
– хранители»

Смотрят фото/видеокак
проходил трек.
Перелистывают
альбом, анализируют
результат, размещаютв
классном уголке.
Работа в парах: из
доступных источников
(книга, учебник, интернет,
личных знаний) придумать
исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Содержание курса внеурочной деятельности для 3-4 классов
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации занятий

Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости классного
коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта чередования творческих поручений.

712

«Лидер –
это …»

1

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Лидер»:

лексическая работа –
значения нового
слова.
От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в
командуИгра на
командообразование.
Анализируем: что
получилось? Что не
получилось? Кто
выступил в роли лидера?
Работаем вгруппах с
конструктором
«Лидер», собираем
качества лидера, в виде
опорной схемы.
Игра на
командообразование Анализ игры по
конструктору «Лидер».
Какие качества
присущи лидеру? Чтоещё
необходимо лидеру?
*Работа с
конструктором. Подведение
итогов:
конструктор «Лидер»
(собираем качества лидера,
как опорную
схему).

713

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие–
групповое.

Игра на
командообразование.
Динамические
паузы.

«Я могу быть
лидером!»

2

Повторение конструктора
«Лидер».
Работа в группах:
назвать 1-3 известных
лидеровнашей страны,
почему их можно
считать лидерами,

714

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Тренинг на
выявления лидера в
команде.
Видео «Интервью с
лидером».
Динамические
паузы.

какими качествамиони
обладают.
Если появляются
новые качества,
которых не было
раньше в конструкторе
«Лидер»,
то
конструктор
дополняем.
А кто может быть
лидером? Лидером
может быть каждый, ия
могу!
Тренинг на выявления
лидера в команде (с чеклистами, где дети после
каждого упражнения
записывают, кто, по их
мнению, был лидером).
Тренинг
должен содержать
упражнения
художественноэстетического
содержания,
интеллектуального,
спортивного и т.п.
*Работа с
конструктором “Лидер”
, подведениеитогов.
Подведение итогов:
Видео от учителя
«Интервью с лидером».
Ответ навопрос: «Какие
качества помогли мне
стать лидером?
Обсуждаем: где может
проявить себя,
раскрыться лидер? Вовсех
ли ситуациях я
могу быть лидером? В

715

3

«В команде
рождается
лидер»

конструктор заносим
опорную схему «Я
могу быть лидером».
Возвращаемся к
конструктору «Лидер»,где
учитель заранее
добавляет много новых
качеств лидеракак
положительных, так и
отрицательных.
Обсуждаем! Убираем
лишнее.
Чтобы обладать этими
качествами, что
необходимо мне лично
сделать? – обсуждаем в
группах. Обсуждаем
положительные и
отрицательные
стороны лидерства.
Введение ЧТП и
развитие умения
работать в команде.Что
такое ЧТП (чередование
творческих поручений?
Какие могут быть
поручения? Как их
можно выполнять?)
Делимся на команды.
Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем
выполнить здесь и
сейчас ЧТП.
Дети получают первый
опыт работы, за которую
они
ответственны. Дополняем
конструктор «Лидер» –
ответственность за

716

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Беседа.
Тренинг.
Динамические
паузы.

порученное дело,
умение держать цель.
*Работа с
конструктором. Общее
подведениеитогов: что
получилось? Какие
трудности встретили?
Как
стать лидером?
(формулируем шаги к
лидерству, дополняем
их в конструктор)
4

«КЛАССный
выходной»

Выход детей с
родителями,
наставниками и
классным
руководителем на
«выходной». С цельюдля
сплочения коллектива
класса, родителей и
наставников.
Привлечение
наставников
обязательно –
старшеклассников,
которые помогают в
организации
испытаний.
Предполагается, чтоэти
испытания раскроют
лидерскиекачества в
учениках.Дети учатся
преодолевать себя,
свои страхи, учатся
ставить цели.
Мини-анализ
совместный с
родителями,
наставниками и
детьми после
верёвочного курса по

717

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

Верёвочный курс

конструктору
«Лидер».
Дети учатся объективно
оцениватьсебя, свои силы
и возможности.
Анализируют, что
получилось и почему?что
не получилось и почему?
чего не
хватило для того,
чтобы было лучше?
5

«От идеи – к
делу!»

По методике КТД
работаем над
созданием общего деладля
других ребят (для 1-2
классов, в
параллели, для
родителей и пр.)

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

6

КТД «Вместе
мы сможем
всё!»

Готовимся, проводими
анализируем (6 этапов
коллективнотворческого дела по
И.П. Иванову)

Познавательная,
игровая, досуговоразвлекательная.
Взаимодействие –
групповое.

КТД

7,
8

«Встреча с
тем, кто
умеет вести
за собой»

Гость рассказывает,как
важно быть
ответственным перед
людьми, что помогаетему
быть лидером,
вести за собой.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Мы
дружный
класс!»

Смотрят фото/видеокак
проходил трек.
Подводят итоги,
обращаясь к
конструктору «Лидер».
Каждая группа (по ЧТП)
придумывает, готовит и
показывает
для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный
класс!
Итоговая социометрия.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка

718

Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким
содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
1

«Кто такой
эрудит?»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием (повторения
понятия) «Эрудит»:
лексическая работа –
значения нового слова
– подобрать из
предложенных
вариантов
определений наиболее
точное и понятное
самим ребятам.
* Работа с символом
трека - конвертомкопилкой:
работаем, вкладываем
понятие «эрудит»,
рисуем словесный
портрет эрудита.
Учимся работать в
группах: Кто они
самые известные
эрудиты России?
Игра «Лото» –
соединить ФИ и
портрет известного
россиянина и в чем
заключался его талант,
открытия и пр. –
Ломоносов М., Д.
Менделеев, Н.
Лобачевский, В.
Вернадский, Л.
Ландау, И. Павлов.
Назвать качества,

719

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие:
групповое.

Игра «Лото».
Интеллектуальная
игра «Вопрос от
эрудита».

которые помогут стать
эрудитом.
Интеллектуальная игра
«Вопрос от эрудита» вопросы должны быть
связаны с «Лото».
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Подведение итогов:
кто сегодня показал
себя, как эрудит?
2

«Я эрудит,а это
значит…»

Повторяем
интеллектуальные
секреты эрудита –
смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность,
увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Как
их приобрести?
(чтение, учеба,
образование).
Способы решения
интеллектуальных
задач – интеллект,
логика, дедукция,
интуиция.
Учимся работать в
парах: игра
«Интеллектуальный
кроссворд» с
применением
различных способов
решения.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Сложно ли быть
эрудитом? Что для
этого надо? качества

720

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие –
групповое.

Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»

вкладываем в конверткопилку «Эрудита».
Опорную схему,
начатую в 1-2 классах,
дополняем и
вкладываем в конверткопилку «Эрудита».
3

«Игра – это
полезно и
интересно»

Методы активизации
мозговой
деятельности:
упражнения на
развитие логики,
смекалки, задачи для
интеллектуальной
разминки.
Учимся работать в
группах и подбирать
вопросы по теме игры.
Выдвигаем способы
запоминать, думать,
узнавать…
Игра «Эврика» – за
освоение способов
запоминания и поиска
информации,
составления вопросов
по интеллектуальным
знаниям.
- 1 этап игры – каждая
группа детей подбирает
вопрос учителю из
доступныхисточников,
учитель
демонстрирует
обучающимся как он
ищет ответ на вопрос и
отвечает ребятам.
- 2 этап игры – учитель
задаёт ребятам вопросы,
они ищут ответ и
отвечают.
- 3 этап – дети задают
вопрос друг другу.

721

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Игра «Эврика».

*Работа с символом
трека конвертомкопилкой Эрудита.
Определяем
значимость
совместной работы.
Способы запоминания
вкладываем в конверткопилку.
4

«Эрудит – это
широкий
кругозор»

Презентация «10
великих изобретений
русских учёных» - как
ученые расширяют
свои знания.
Как я сам могу
пополнить свои
знания? Что для этого
нужно сделать?
Знакомство с детской
литературой,
журналами, Интернет
ресурсами, где можно
найти знания.
Заполняем по группам
круг Знаний Он
поможет педагогу
выявить
интеллектуальные
интересы детей,
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Вкладываем в конверткопилку. В конце года
анализируем – что
узнали и т.п.
Учимся выдвигать
идеи и планировать:
для кого можно
провести
интеллектуальную
игру, группа должна
предложить идею по
проведению

722

Познавательная,
игровая, проблемноценностное.
Взаимодействие –
групповое.

Презентация «10
великих изобретений
русских учёных».
Круг Знаний.

интеллектуальной
игры для ребят 1-2
класса.
Обсуждаем идеи.
Синтезируем все идеив
одну. Определяем план
действий по
подготовке.
Распределяем
обязанности.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Подводим итоги: как
сработали? Результат
вкладываем в конверткопилку.
5

«Твори!
Выдумывай!
Пробуй!»

Вспоминаем 4 занятие
составляем план, что
делали – решали для
кого будем проводить,
придумывали,
обсуждали,
планировали,
распределяли.
Готовим вопросы,
оформление и т.д.
Пробуем провести в
своём классе.
Анализируем.
Вывод – КТД
(вводится это
понятие для ребят)это…
Дополняем план
этапами подготовки и
проведения КТД. В
дальнейших треках
пользуемся этим
планом.

723

Социальное
творчество.
Взаимодействие:
групповое.

Работа в группах

6

КТД «Играй,
учись и узнавай»

Повторяют этапы КТД
на практике. Заполняя
таблицу с
проектированием
нового КТД, его
подготовкой,
проведением,
анализом. Проводим
КТД для ребят 1-2
класса.
*Работа с конвертомкопилкой Эрудита.
В конверт-копилку
вкладываем свои
впечатления.

Социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД.

7,
8

Встреча с
эрудитом
«Хотим всёзнать»

Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
которая воплощает в
себе успех в рамках
изучаемого трека.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Приглашенный гость
может быть известен
на городском,
региональном,
всероссийском уровне.
Приглашаем с учётом
того, что он
интересен детям
данного возраста.
*Работа с конвертомкопилкой трека
«Орлёнок – Эрудит».
Дополняем конверткопилку своими
впечатлениями о
встрече.
9

724

Итоги трека
«На старте
новых
открытий»

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
*Работа с символом
треква - конвертомкопилкой Эрудита.
Открывают конверткопилку анализируют

результат, совместно
составляют «опорную
схему» и размещают в
классном уголке.
Работа в парах:
придумать и проигратьс
ребятами конкурс/
вопрос на эрудицию.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека: познаниеСимвол трека –
шкатулка Мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
1

«Мастер –
это…»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «мастер»:
лексическая работа –
значения нового слова.
Работа по группам,
задание: приведите из
своей жизни примеры
мастеров своего дела,
ребята рассказывают
друг другу («Моя мама
мастер своего дела.
Она ...»).
Блицвысказывания ребят:
«Я узнал, что у
Никиты мама повар.
Она мастер готовить
салаты» …)

725

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Блицвысказывания.

Пробуем себя в роли
мастера – Что может
делать мастер? Хотите
попробовать себя в
роли мастера?
Обсуждаем,
придумываем, делаем
коллективную
творческую работу
(возможные
варианты: оригами,
аппликация,
нарисованная картина,
раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята
сами используют и
показывают техники
изготовления, которые
им известны.
Подводим итоги: кто
такой мастер? Кто
может быть мастером?
Какими мы были
мастерами? Как мастер
создаёт свою работу –
«придумывает,
делает/ создаёт,
показывает и радует
других».
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Сохраняем в шкатулке
мастера определение,
как мастер создает
свою работу.
В конце занятия
учитель знакомит
ребят со своим
мастерством (я тоже
мастер – рисовать,
петь, делать
ремонты…).

726

2

«Россия
мастеровая»

Презентация
учителя о 10 самых
известных мастерах
родного края России.
Учимся придумывать:
кто из вас хочет быть
мастером? Какие
этапы проходит
мастер, чтобы показать
людям своё
произведение
(обращаемся к
шкатулке Мастера).
Учимся работать в
группах.
Разбивка на
микрогруппы по 5
человек.
Притча о мастерах (в
методических
рекомендациях) –
обсуждаем, делаем
вывод.
КТД «Россия
мастеровая»
– 1 вариант: может
быть в форме лото –
город России на карте,
чем славится, чему
можем научиться –
каждая группа готовит
сообщение.
Коллективная карта
страны.
– 2 вариант: каждая
команда получает
конверт с заданием, в
котором один из
народных промыслов
России. Необходимо
распределиться в
группе на пары и
выполнить задание.
Потом собраться

727

Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество,
проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Презентация учителя
о 10 самых
известных мастерах
родного края,
России.
КТД «Россия
мастеровая».

вместе и подготовить
рассказ о промысле.
Презентовать другим
группам.
Задания: раскрасить
правильно,
подготовить
сообщение по
вопросам об истории
промысла, рассказать
выразительно
стихотворение об этом
промысле.
Вывод: в России много
мастеров своего дела и
мы можем тоже стать
мастерами.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера: выводы о
важности работы
вместе, на общее дело,
помогать друг другу.
3

«Город
Мастеров»

Игра по станциям
«Город мастеров» с
использованием
различных
направлений
деятельности, одной из
станций должна стать
знакомство с
пословицами о
мастерах.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое

Игра по станциям
«Город мастеров».

Познавательная,
игровая.

Экскурсия/мастеркласс

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
Подведение итогов: в
шкатулку вкладываем
пословицы и свои
впечатления «Рейтинг
популярности».
4

728

«В гости к
мастерам»

- 1 вариант: идём на
экскурсию к мастерам
(знакомимся с

профессиональными
мастерами – это может
быть театр, музей,
библиотека, дворец
творчества и пр.).
- 2 вариант:
родители/наставники
демонстрируют своё
мастерство ребятам.
- 3 вариант: мастеркласс от учителя
«Делай как я, делай
лучше меня!». На
данном занятии
ученикам можно
предложить участие в
мастер-классах по
развитию актёрских
способностей, для
развития мимики,
речи, постановки
голоса, угадыванию
эмоций и пониманию
друг друга
посредством игры
«Крокодил».

Взаимодействие парное, групповое.

*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера: какие
профессии мастеров
узнали за это время?
5

«От идеи –к
делу»

Учимся работать в
группах,
проектировать, идти к
совместному
результату,
реализовывать.
Работаем по этапам
КТД.
Предложите своё дело,
которое покажет, что
мы тоже можем быть
мастерами. Работа по
группам. Выдвижение

729

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Тренинг «Мы
мастера»

идей. Выбор самой
интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера»
– мы мастера петь, мы
мастера танцевать
(общий танец) и пр.
видеосюжеты,
записанные мастерами
своего дела, чтобы
детям было удобнее
выполнять задания.
*Работа с символом
трека - шкатулкой
Мастера.
В шкатулку
вкладываем итоги дела
– исходя из анализа
КТД, можно снять
видео с впечатлениями
ребят.
6

КТД
«Мастер
своего дела»

7,
8

«Мастер –это
звучитгордо!»

Реализуем в классе для
себя или для ребят 1-2
класса (необходимо
прописать для
учителей, как это
сделать).
Данное занятие
отводится для очной
встречи с личностью,
который является
Мастером своего
дела!
Приглашенная персона
может быть известной
на городском,
региональном,
всероссийском уровне
– по возможностям
школы и фантазии
учителя. С учётом
того, что
приглашаемая персона
интересна детям
данного возраста.

730

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Путь в
мастерство»
– подводимитоги.

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Открывают
шкатулку мастера,
анализируют
результат,
совместно
составляют опорную
схему и размещают в
классном орлятском
уголке.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Награждение и
поощрение ребят.
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятийЦенности,
значимые качества трека:милосердие, доброта,
забота
Символ трека – круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение
всего учебного года.
1

«От слова к
делу»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями «Добро.
Доброволец и
волонтёр.
Добровольчество»:
лексическая работа –
значение новых слов10.
Почему люди хотят
помогать?
Смотрим и обсуждаем
мультфильм «Рука
помощи» –
обсуждение (что

731

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.

Просмотр
мультфильма «Рука
помощи».
Динамические
паузы.

происходит с сердцем
мальчика, какими
качествами должен
обладать волонтёр) –
рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства –
приподнятая рука с
раскрытой ладонью и
сердцем.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Доброволец» Создаем
символ волонтёрства
(дети
обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе
сердце, все ладошки
соединяют в круг
добра «Классный круг
добра») – с этим
символом работаем на
следующих занятиях.
Коллективное
обсуждение: какие
добрые дела
совершают волонтёры
для других людей?
Подведение итогов:
слайд презентация от
учителя с
комментариями детей
«Как волонтёры
помогают?»
2

732

«Спешить на
помощь
безвозмезд- но!»

Волонтёрское
движение в России.
Где помогают
волонтёры и почему
всем это важно11.
Почему люди говорят
волонтёрам

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа по группам.
Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в
награду».
Динамические
паузы.

«спасибо»? Виды
волонтёрства.
Работа по группам:
- Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду?»
Вывод – настоящее
волонтерство
безвозмездно, это для
других…
*Работа с символом
трека:
дополняем «Классный
круг добра» –
безвозмездно, для
других.
- Что лично я могу
сделать для других?
Составление списка
добрых дел.
*Работаем с символом
трека: фиксируем
перечень в круге
добра.
Рассказ учителя о
самых известных
волонтёрах России
(презентация).
3

733

КТД «Создай
хорошее
настроение»

Список добрых дел.
Выбираем «Создай
хорошее настроение».
Обсуждаем: Как
можно создать
хорошее настроение
другим?
Придумываем.
Делимся на группы.
КТД «Создай людям
хорошее настроение»
(через создание
плаката-сюрприза,
творческое

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

КТД «Создай людям
хорошее
настроение».
Мини-тренинг.
Флешмоб «Хорошее
настроение».
Динамические
паузы.

выступление,
сюрприза-открытки,
организации игры или
веселой фотосессии и
т.д.)
Мини-тренинг.
Сюрприз от учителя.
Учитель показывает
ребятам, как можно и
себе поднять
настроение. Флешмоб
«Хорошее
настроение».
*Работа с символом
трека:
дополняем «Классный
круг добра» – дарим
радость другим.
4

«С заботой о
старших»

Демонстрация
детьми результатов
КТД «Создай хорошее
настроение».
Совместное
обсуждение с
родителями и детьми:
Как делать добро для
бабушек и дедушек?
(для родных, соседей)
Что значит быть
добрым рядом с ними?
Рассказ учителя о
«Фонде «Старость в
радость».
Совместная
поздравительная
открытка для старшего
поколения.

734

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное.

КТД «Создай
хорошее
настроение».
Беседа.
Акции «Коробка
храбрости»
Динамические
паузы.

*Работа с символом
трека: дополняем
«Классный круг
добра»: проявляй
доброту…
Учитель рассказывает
родителям и детям об
акции «Коробка
храбрости13», о том,
что необходима будет
их помощь.
Обсуждаем и
дополняем «Круг
добра» вместе с
родителями.
«Коробку храбрости»
оформляем и делаем
на уроке
«Технологии».
Реализовываем
придуманные идеи.
*Работа с символом
трека: дополняют
«Классный круг
добра».
5

ПодготовкаКТД
«От идеи –к
делу»

Привлечение к
проведению КТД
советников,
наставниковподростков:
показывают примеры
флешмобов.
Напоминаем этапы
подготовки КТД и по
ним проектируем и
организуем.
Репетируем.
Встречаемся с
творческими группами
других классов,

735

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,художественное
и
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

КТД «Флешмоб»

договариваемся,
организуем.
Встречаемся с
администрацией
школы –
договариваемся о
месте, времени и др.
6

КТД
«Подари
улыбку
миру!»

Непосредственно
проводим
запланированное и уже
разработанное с
детьми коллективнотворческое дело.
Совместно
анализируем.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,художественное
и
социальное
творчество.
Взаимодействие
–
групповое.

КТД «Флешмоб»

*Работа с символом
трека:
дополняем «Круг
добра» своими
впечатлениями,
фотографиями и пр.
7,
8

«Доброволец –
это доброе
сердце»

Встреча с гостем,
который достиг
успехов в области
добровольчества.
Дополняют «Классный
круг добра» новой
информацией, которую,
возможно,
узнали от гостя.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие–
групповое.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические паузы.

9

«Портрет
добровольца»

*Работа с символом
трека: коллективная
работа
«Классный круг
добра».
Дополняем качествами
добровольца, выбирая
из предложенного
учителем перечня
(милосердный, злой,
отзывчивый, вредный)
или составляют свой
перечень качеств.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
- групповое.

Беседа.
Динамические
паузы.

Дополняем делами,
которые ещё можем

736

сделать – данные дела
могут быть
организованы в треке
«Орленок-Эколог» илив
других треках.
На ладошках, которые
дети изготовили
самостоятельно на
предыдущих занятиях,
дописывают,
продолжая фразу
«Быть добрым и
заботиться о
других – это …»

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизниСимвол трека
– чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.

1

«Движение –
жизнь!»

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятием «Орлёнок –
Спортсмен»:
лексическая работа –
значение нового слова.
Что такое здоровый
образ жизни?
Из чего он
складывается?
Что необходимо
обязательно делать,
если хотим долго
оставаться здоровыми?
Создаем визуальный
образ «Орлёнка -

737

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение,физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД «Зарядка».
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Спортсмена»14,
дописывая к нему
ответы детей. В ходе
разговора учитель
обращает внимание на
слова детей о
важности зарядки.
КТД «Зарядка15»
– Придумываем 1-2
упражнения для
зарядки (одна группа –
утреннюю, вторая – в
школе на перемене,
третья – если устал
делать уроки дома,
четвертая группа – …).
– Составляем
комплекс зарядки для
дома. Оформляем
придуманное и дети
забирают домой
перечень упражнений.
Введение в ЧТП
проведение
утренней/дневной/на
большой перемене
зарядки для всего
класса.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Спортсмен» – чеклистом: размещение
1-го пункта в чеклисте – «Я сделал(а)
зарядку».
2

738

«Основы
ЗОЖ»

Вспоминаем и
повторяем зарядку,
делимся
впечатлениями о том,

Познавательная,
игровая, проблемно-

Работа по группам
«Основы ЗОЖ».
Динамические
паузы.

как дома выполняем
зарядку.
Определяем основы
ЗОЖ16:
работаем по группам:
каждая группа
представляет свой
результат работы:
режим дня, правильное
питание, закаливание,
гигиена, безопасное
поведение – можно
рисовать, можно
сделать коллаж, можно
представить визуально и
пр.

ценностное общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– групповое.

Работа в группах.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Наставник проводит:
танцевальную разминку
под песню о здоровом
образе жизниартгруппы «Хорошее
настроение».
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
спортсмен» – чеклистом: размещение
2-го пункта в чеклисте - «Я составил(а)
свой режим дня».
3

«Мы
гордимся
нашими
спортсме-нами»

Учитель показывает
и рассказывает о 10
великих спортсменах
страны.
Работа в группах –
выбрать вид спорта,
нарисовать его
эмблему, придумать и
показать одно из
движений (или
упражнение из этого
вида спорта),
придумать рассказ об
этом виде спорта.

739

*Работа с символом
трека: размещение 3го пункта в чек-листе «Я был(а) сегодня
очень активным и
много двигался(лась)».
В орлятский уголок
добавляем фото
великих спортсменов
страны.
4

«Сто затейдля
всех друзей»

Игра с элементами
ТРИЗ: придумываем
новый вид спорта.
Мини-соревнования по
этим видам спорта.
Как и где я могу
играть в эти игры?
Чему могу научить
своих друзей?

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Игра с элементами
ТРИЗ.
Работа с чек-листом.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

КТД «Плакат
болельщика».
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика». Работа
с чек-листом.

*Работа с символом
трека: размещение 4го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а) новый
вид спорта».
Делаем фото с этими
видами спорта,
подписываем название
и размещаем в
орлятском уголке.
Презентация от
учителя «Весёлые и
необычные виды
спорта в России».
5

КТД
«Спортив-ное»

Кто такой болельщик?
Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как
можно поддержать
свою команду?
КТД «Плакат
болельщика». Формат
плаката – А4 для
каждой команды.

740

Ребята придумывают,
рисуют, «защищают»
плакат. Каждая команда
придумывает кричалку,
лучшую разучивают все
вместе.
Игра-обсуждение
«Копилка
болельщика» –
показываем
видеофрагменты
поведения
болельщиков
(правильные и
неправильные),
обсуждаем их
поведение и
составляем правила
болельщика.
Размещаем правила в
орлятском уголке.
Видеообращение
великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему
помогли болельщики
победить в
соревнованиях.
*Работа с символом
трека: размещение 5го пункта в чек-листе –
«Я придумал(а)
несколько «кричалок»
болельщика».
6

Спортивнаяигра
«Книга рекордов»

Спортивные
соревнования.
Используем плакаты,
кричалки.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Спортсмен»:
размещение 6-го
пункта в чек-листе –

741

Спортивные
соревнования. Работа
с чек-листом.

7,
8

«Встреча –
подарок»

9

«Азбука
здоровья»

«Я принял(а) участие в
соревнованиях».
Встреча – подарок с
интересными людьми
из области спорта.
Гости расскажут
детям, что необходимо
для того, чтобы быть
профессиональным
спортсменом.
Размещение 7-го
пункта в чек-листе «Я узнал(а) как стать
профессионалом в
спорте»
Подведение итогов.
Что важного для себя
узнали? – обобщение
чек-листа.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чек-листом.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.
Работа с чек-листом.

Составляем азбуку
здоровья (эта работа
может быть
продолжена на уроках
окружающего мира, в
рамках других треков).
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок Эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора
в рамках экологического субботника.
1

«ЭКОЛОГиЯ»

Введение в тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство с
понятиями
«Экология. Эколог»:
лексическая работа значения новых слов.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое

КТД «Экологическая
тропа»:

742

КТД «Экологическая
тропа».
Динамические
паузы.

Работа в парах.
*Работа с рюкзачком
Эколога:
в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что
должен знать эколог),
чтобы отправиться в
путешествие по треку.
Подведение итогов.
2

«Страна
экологии»

Мотивация:
видеофильм красота
природы России.
Как сохранить?
Уберечь?

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое

Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео о работе
экологов.
Кейс «Страна
экология».
Динамические
паузы.

Познавательная, игровая,
проблемно- ценностное
общение.Взаимодействие
– парное, групповое.

Дидактическая игра
из «Орлёнка»: что в
мусорном ведре?
Просмотр
экологического
мультфильма.

*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога:
составляем правила
эколога (добавляем в
рюкзачок).
Что люди делают у насв
стране, чтобы
сохранить природу?
Презентация/видео о
работе экологов
(добровольцев,
профессионалов,
взрослых и детей).
Кейс «Страна
экология» – решаем
экологические задачи.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Анализ: дополняем
рюкзачок эколога.
3

«Мой след на
планете»

Актуализация
важности бережного
отношения к природе
и планете.

743

Какие экологические
проблемы есть в
нашем регионе? Как
мусор влияет на
природу?

Создание
Динамические
паузы.

Дидактическая игра
«Что в мусорном
ведре?»
Как уменьшить
количество бытового
мусора?
Смотрим
экологический
мультфильм17
Что мы можем сделать
для этого?
В ходе обсуждения и
предложений детей
учителю важно
вычленить
высказывание: «можем
сделать плакат с
призывом не бросать
мусор в природе».
Коллективная работа с
элементами КТД
«Рисуем плакат «Не
бросай мусор»
(формат А4, учитель
делает копию/фото
плаката).
Дети могут их унести
домой и разместить у
себя дома, на подъезде
и пр.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога:
цветные плакаты
складываем в
рюкзачок.

744

4

КТД «Знаю,
умею,
действую»

Вывод: что мы сделали
сегодня очень важное?
Как это может помочь
планете?
Обсуждаем, где
разместили плакаты?
как отреагировали
окружающие?
Важность того, что
сделали?

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.

КТД «Знаю, умею,
действую».
Динамические
паузы.

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое

Экологический квест
«Ключи природы»

- 1 вариант: экскурсия
в экологический центр
или на станцию
юннатов города.
- 2
вариант:
интеллектуальная игра
«Знаю, умею» (опыт
проведения
исследований,
наблюдение за
природой,
эксперимент с
озвучиванием звуков
животных, птиц,
сравнение
«природных» и
«искусственных»
звуков, работа с
детской
энциклопедией «Что
такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога.
Дополнения в
рюкзачок эколога, что
должен знать эколог.
5

Экологический
квест
«Ключи
природы»

Проигрываем квест от
учителя – ищем
ключи-задания к
подготовке квеста от
класса.

745

Выдвигаем
предложения по КТД
«Ключи природы».
Работаем по этапам
КТД.
6

Игра по
станциям
«Путешествие в
природу»

Проводим и
анализируем.
Провести можно для
ребят 1-2 класса, для
другого класса, для
родителей в рамках
родительского
собрания и т.д.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение,и социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.

Игра по станциям
«Путешествие в
природу»
Просмотр
мультфильма
«Мальчик и Земля».

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.

Подведение итогов.
Просмотр
мультфильма.

Смотрим мультфильм
«Мальчик и
Земля» – обсуждаем.
7,
8

Встреча с
человеком,
которого можно
назвать
настоящим
экологом

На заключительное
занятие в рамках
данного трека
приглашается
личность,
добившаяся успехов в
сфере изучения
экологии, сохранения
природы, животногои
растительного мира.
Гость рассказывает
ребятам о том, в чем
заключается миссия
эколога для
окружающей среды.
*Работа с символом
трека - рюкзачком
Эколога
Анализ: в рюкзачок
эколога вкладываем
свои впечатления о
встрече.

9

«Шагая в
будущее –

Работа с рюкзачком
эколога: достаем из
рюкзачка всё

746

помни о
планете»

содержимое, которое
собрали, участвуя в
треке, смотрим
фото/видео как
проходил трек,
рисунки – обсуждаем
как прошел трек,
создаём опорную
схему по треку и
размещаем в
орлятском классном
уголке.

Взаимодействие –
парное, групповое.

Смотрим мультфильм
«Мальчик и Земля».
Делаются выводы о
роли эколога, о его
роли для природы.
Поощрения и
награждения.

Трек «Орлёнок – Хранительисторической
памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, РодинаСимвол трека
– альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и моё дело
важны для Родины».
1

«Орлёнок
Хранитель
историческо
памяти»

–
й

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.

Введение в тему,
мотивация,
целеполагание.
Понятие
«Хранитель»:
лексическая работа
– значениянового
слова.
Учимся работать в
группах – обдумывают
идею.
КТД «Альбом памяти»

747

КТД «Альбом
памяти».

Задание перед треком:
принести фото
исторического или
обычного события
семьи, узнав о нём всю
информацию18.
Выбирают одного,
кто подведет итоги
для класса: «Никита
нам рассказал, как они
ходили в поход… Света
о том, что дедушка
научил ее
кататься на
велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную
схему на карточках:
Никита - ходили в
поход, Света кататься на
велосипеде и др.
Обобщаем всё
сказанное и подводим
итоги, что это важно
помнить и знать.
*Работа с символом
трека альбомом Хранителя
исторической памяти.
Карточки с опорным
текстом вкладываютсяв
альбом (с ними
можно поработать на
уроках, дополнив их).
Обсудить с детьми: где
лучше всего смогут
сохраниться ваши
имена? память о
различных событиях?
где вы храните добрые
воспоминания о
событиях своей семьи?
Подведение итогов:
продолжи фразу «Я
хочу сохранить …»

748

2

«Традициимоей
страны»

Обсуждаем: я – семья
- Россия – традиции и
важность их
сохранения.
– какие традиции естьв
России?
Истинная традиция та,
которая прошла через
наше сердце (шествие
Бессмертного полка,
Масленица, Новый годи
пр.).

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
парное.

Поделка «Традиции
России».

Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение,
художественное
творчество.

Просмотр
мультфильма
«Мульти-Россия».
Кодекс «Орленкахранителя».

Определяем какой
должна быть
настоящая традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в
парах: обсуждаем
какие настоящие
традиции есть в
России и регионе,
делаем
художественный
коллаж из
заготовок/вырезок
«Традиции России».
Обсуждаем, какие из
этих традиций важны
для самих ребят и
почему?
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
альбомом Хранителя
исторической
памяти»: коллажи
вкладываем в альбом.
3

Кодекс
«Орлёнка –
хранителя»

Познавательная
виртуальная экскурсия
– смотрим
мультфильм «Мульти-

749

Россия19» (о стране, о
регионе, о других
городах).
Анализируем и
обсуждаем, что важно
сохранить в России.

Взаимодействие –
групповое.

Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы
сохранить красоту
родного края, России?
Составляем кодекс
«Орлёнкахранителя» (важно
возвращаться к этому
кодексу, обсуждать,
как его выполняем,
дополнять его).
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
альбомом Хранителя:
подведение итогов оформляем в альбом
кодекс «Орлёнкахранителя».
4

«Знать,
чтобы
хранить»

Познавательная играквест
«Ключи истории»
(возможно проведениев
музее города, в
библиотеке, в
общественном центре)с
элементами
поисковой
деятельности – дети
примеряют на себя
роль хранителей и
решают
интеллектуальнотворческие задачи из
области истории и
культуры родного края
и России.

750

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

Игра-квест «Ключи
истории».

*Работа с символом
трека - альбомом
Хранителя: дополняем
альбом своими
впечатлениями и,
желательно,
фотографиями.
5

КТД
«История
становится
ближе»

Учимся работать в
группах, использовать
поисковый способ
решения поставленной
задачи.
Решение исторических
кейсов.
*Работа с символом
трека «Орлёнок –
Хранитель»:
Вывод, который
можно сделать вместе с
детьми и оформить в
альбом: в истории
много загадок и мы
можем найти на них
ответ.
Коллективнотворческое дело
готовится учителем
совместно с ребятами.
Учитель показывает,
как можно в классе
разделиться на
микрогруппы, как
разработать идею, что
нужно для её
реализации, каждой
группе помогает
проработать её
направление.
Подготовка и
реализация проходит
согласно этапам КТД.
Проводим для себя, в
своём классе.
Анализируем.

751

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.

КТД «История
становится ближе»

6

КТД «Мы
хранители
памяти»

Формируем важность
и значимость работы
по КТД для ребят:
результат работы
презентуем для
других, рассказывая о
своих успехах на
каждом этапе
(от идеи к
проведению).
Это может быть и для
1-2 классов, и в
параллели, и для
Совета школы, и для
родителей.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое

КТД «Мы хранители
памяти»

7,
8

«Расскажимне о
России»

Диалог «на равных» с
человеком, который
добился успехов,
отвечающих
смысловому
наполнению трека
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти».

Познавательная,
проблемно- ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.

Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.

9

«Мы –
хранители»

Смотрят фото/видео
как проходил трек.
Перелистывают
альбом, анализируют
результат, размещаютв
орлятском классном
уголке.
Работа в парах: из
доступных источников
(книга, учебник,
интернет, личных
знаний) придумать
исторический вопрос и
задать его ребятам.
Награждение и
поощрение лучших
ребят.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.

Подведение итогов.

Планируемые результаты курса
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания
учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС,
основными направлениями воспитания и основываются на российских базовых национальных
ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России» младший школьник:
- понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
752

истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаёт
принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи,
общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду);
- применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных
видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной
организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки
с позиции их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки;
проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве;
владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений,систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знаний);
- демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во
взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда,
демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности
экологических норм; выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и
уважение к научным знаниям, науке).

Календарно-тематическоепланирование
2 класс

Срок
проведения
Старт Программы
сентябрь
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Тема

Количество
часов

Вводный «Орлятский урок»

1

«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«Как стать лидером?»
«С командой действовать готов!»
«Верёвочный курс»

1
1
1
1
1

753

октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь

декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь

январь

январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль

«КЛАССный выходной»
«Встреча с тем, кто умеет вести за
собой»
«Мы дружный класс!»
«Орлёнок – Эрудит»
«Кто такой эрудит?»

1
2

«Я – эрудит, а это значит…»
«Развиваемся, играя!»
«ВоображариУМ»
«Могу быть изобретателем»
КТД «Что такое? Кто такой?»
Встреча с эрудитом «Хотим всё
знать»
Итоги трека «На старте новых
открытий»
«Орлёнок – Мастер»
«Мастер – это…»
«Мастерами славится Россия»
«От идеи – к делу!»
«Город Мастеров»
«В гости к мастерам»
КТД «Классный театр»
«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим
итоги
Подведение промежуточных итогов
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»
КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»
КТД «Коробка храбрости»
КТД «Братья наши меньшие»
«Добровольцем будь всегда»
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Утро начинай с зарядки – будешь
ты всегда в порядке!»
«Должен быть режим у дня»
«О спорт, ты – мир!»
«Сто затей для всех друзей»

1
1
1
1
1
2

754

1
1

1

1
1
1
1
1
1
2
1

2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

февраль
февраль

февраль
февраль
«Орлёнок – Эколог»
март
март
март
март
март
март
март
март

апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
май

«Готовимся к спортивным
состязаниям»
Спортивная игра «У рекордов наши
имена»
«Быстрее! Выше! Сильнее!»
«Азбука здоровья»
«ЭКОЛОГиЯ»
«Каким должен быть настоящий
эколог?»
«Мой след на планете»
«Что должен знать и уметь эколог?»
«Восхищаемся красивым миром»
«Экология на практике»
Встреча с человеком, которого
можно назвать настоящим экологом
«Шагая в будущее – помни о
планете»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
«Хранитель семейных традиций»
«Я храню традиции семьи, а значит и
традиции страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
«Историческое чаепитие»
«Расскажи мне о России»
«Я – хранитель, мы – хранители»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в
Программе в текущем учебном году

ИТОГО:

1
1

2
1
1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1
2
1
2
68

3-4 класс
Срок
проведения
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Тема
Старт Программы
Вводный «Орлятский урок»
«Орлёнок – Лидер»
«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«В команде рождается лидер»
«КЛАССный выходной»
755

Количество
часов
1
1
1
1
1

октябрь

«От идеи – к делу»

1

октябрь
октябрь

КТД «Вместе мы сможем всё»
«Встреча с тем, кто умеет вести за
собой»
«Мы дружный класс!»
«Орлёнок – Эрудит»
«Кто такой эрудит?»
«Я – эрудит, а это значит…»
«Игра – это полезно и интересно»
«Эрудит – это широкий кругозор»
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
КТД «Играй, учись и узнавай»
Встреча с эрудитом «Хотим всё
знать!»
Итоги трека «На старте новых
открытий»
«Орлёнок – Мастер»
«Мастер – это…»
«Россия мастеровая»
«Город Мастеров»
«В гости к мастерам»
«От идеи – к делу!»
КТД «Мастер своего дела»
«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим
итоги
Подведение промежуточных итогов
Игра по итогам 3-х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Доброволец»
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»
КТД «Создай хорошее настроение»
«С заботой о старших»
Подготовка КТД «От идеи к делу»
КТД «Подари улыбку миру!»
«Доброволец – это доброе сердце»
«Портрет добровольца»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Движение – жизнь!»
«Основы ЗОЖ»

1
2

«Мы гордимся нашими
спортсменами»

1

октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь

декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь

январь

январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль

756

1
1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1
2
1

2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
март
март
март
март

апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
май

«Сто затей для всех друзей»
КТД «Спортивное»
Спортивная игра «Книга рекордов»
«Встреча-подарок»
«Азбука здоровья»
«Орлёнок – Эколог»
«ЭКОЛОГиЯ»
«Страна экологии
«Мой след на планете»
КТД «Знаю, умею, действую»
Экологический квест «Ключи
природы»
Игра по станциям «Путешествие в
природу»
Встреча с человеком, которого
можно назвать настоящим экологом
«Шагая в будущее – помни о
планете»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
«Традиции моей страны»
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
«Знать, чтобы хранить»
КТД «История становится ближе»
КТД «Мы – хранители памяти»
«Расскажи мне о России»
«Мы – хранители»
Подведение итогов
Подведение итогов участия в
Программе в текущем учебном году

ИТОГО:

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1

1
1
1
1
1
1
2
1
2
68

Функциональная грамотность
Пояснительная записка
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до
середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность
стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность,
политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность
выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в
первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Мониторинговым исследованием качества общего образования, призванным ответить на
вопрос: «Обладают ли учащиеся 10-летнего возраста, получившие обязательное общее
образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в
757

современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений?», - является PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study). И функциональная грамотность понимается PIRLS как знания
и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.
PIRLS в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую, математическую,
естественнонаучную и финансовую.
Проблема
развития
функциональной
грамотности
обучающихся
в
России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования»2. Поскольку функциональная грамотность понимается как
совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в
современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для повышения
результатов мониторинга PIRLS, как факта доказательства выполнения Правительством РФ
поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их
адаптацию и социализацию в социуме.
Современному российскому обществу нужны эффективные граждане, способные
максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и профессиональной
деятельности, и тем самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим
объясняется актуальность проблемы развития функциональной грамотности у школьников на
уровне общества.
Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители также надеются на
высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития
функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса
заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему
способствует их функциональная грамотность.
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 14 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.
В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют:
математическую грамотность, читательскую грамотность, естественнонаучную грамотность,
финансовую грамотность. Реализация данной задачи осуществляется за счет использования
заданий, разработанных на основе системно-деятельностного подхода. Такие задания будут
способствовать формированию и оценке способности личности применять полученные знания для
решения различных учебных и практических задач.
Программа нацелена на развитие:
- способности человека формулировать, применять и интерпретировать знаниями в разнообразных
контекстах. Эта способность включает рассуждения, использование различных понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям
понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину
(математическая грамотность); - способности человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);
- способности адаптироваться к окружающей среде, иметь представления о законах развития
природы и возможностях использования их в современной среде (естественнонаучная
грамотность);
- способности понимания значения денег в современной жизни, умении ими распоряжаться,
формировать финансовую культуру и быть адаптированными к новым веяниям финансового рынка
758

(финансовая грамотность).
Содержание курса:
1 + 1 дополнительный класс
Блок «Читательская грамотность»
Продуктивное чтение: глубокое восприятие и понимание текста. Шаг первый: чтение до чтения.
Шаг второй: чтение во время чтения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Читаем и
думаем, размышляем. Итоговое занятие "Твое представление о настоящем читателе".
Практическая работа с текстом Л.Н.Толстого "Акула".
Ярмарка заданий «Информация – мой друг»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Мир вокруг. Экология и мы. Осень в лесу. Неживая природа и живая. Вода и здоровье человека.
Личная гигиена. Вода, её признаки и свойства. Вода и жизнь. Погода. Климат. Растения рядом.
Комнатные растения.
Блок «Математическая грамотность»
Математика-это интересно. Танграмм: древняя китайская головоломка. Путешествие точки.
Праздник числа 10. «Спичечный» конструктор. Игра-соревнование «Весёлый счёт».
Математические игры. Прятки с фигурами.
Блок «Финансовая грамотность»
Что такое деньги и откуда они взялись? Рассмотрим деньги поближе. Какие деньги были раньше в
России. Современные деньги России и других стран. Деньги. Мошенники. Как защитить кошелёк.
Откуда в семье деньги. Финансовая грамотность в детской художественной литературе.
2 класс
Блок «Читательская грамотность»
Введение. Кого можно считать настоящим читателем? Моя любимая книга. Надо много читать.
Быстрое и медленное чтение. Читаем все, что задано.
Тестирование «Компетенции»
Экскурсия в сельскую библиотеку
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Времена года на Земле. Разнообразие животных, условия их жизни. Красная книга–способ защиты
редких видов животных и растений. Реки и озера. Жизнь у рек и озер. Пресноводные животные и
растения.
Жизнь среди людей. Домашние животные. Почва. Декоративные растения
Блок «Математическая грамотность»
Математическая карусель. Логические задачки. Числовые головоломки. Задачи-смекалки. Секреты
задач. Прятки с фигурами. Составь квадрат. Математическое путешествие.
Блок «Финансовая грамотность»
Что такое экономика? Рассмотрим деньги поближе. Какими деньгами пользовались наши
дедушки. Как защищают деньги. Современные деньги. Торговля. Занимательная экономика.
3 класс
Блок «Читательская грамотность»
Читаем и размышляем. Эмоции и чувства-главные компоненты чтения. Типы текстов: текстинструкция (указания к выполнению работы, правила)? Работа с текстом: как применять
информацию из текста в изменённой ситуации. Типы задач на грамотность. Информационные
задачи.
Составление текстов. Поиск ошибок в предложенном тексте.
Тестирование «Компетенции»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Эта удивительная природа. Тайны за горизонтом. Жили-были динозавры... и не только они. Тайны
камней. Загадки растений. Эти удивительные животные. Планета насекомых. Загадки под водой и
под землей.
Блок «Математическая грамотность»
Математические игры. Числовые головоломки. Волшебные переливания. Геометрический
калейдоскоп. Математические фокусы. Конкурс смекалки. Геометрия вокруг нас. От секунды до
столетия.
759

Блок «Финансовая грамотность»
Откуда в семье деньги. На что тратятся деньги. Как делать сбережения. Богатство и бедность.
Труд- основа жизни. Откуда в семье деньги. Работа. Как товары производят. Занимательная
экономика.
4 класс
Блок «Читательская грамотность»
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник
информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах.
Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? Типы текстов: текстописание (художественное и техническое). Что такое вопрос? Виды вопросов. Типы задач на
грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом.
Тестирование «Компетенции»
Блок «Естественнонаучная грамотность»
Понятие о живом. Животное как живой организм. Строение животных. Роль окраски в жизни
животных. Спасение от врагов. Приспособление животных к неблагоприятным условиям.
Приспособление животных к разным способам передвижения. Приспособление животных к
разным типам питания и добывания пищи. Значение животных в природе. Взаимоотношения
между животными и человеком. Значение животных в жизни человека.
Блок «Математическая грамотность»
Математические фокусы. «Часы нас будят по утрам…». Математические фокусы. «Спичечный»
конструктор. Блиц-турнир по решению задач. «Что скрывает сорока?». Это было в старину.
Выбери маршрут.
Блок «Финансовая грамотность»
Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги. Фальшивые
деньги: история и современность. Деньги в разных странах. Как разумно делать покупки? Деньги
настоящие и не настоящие. Кто такие мошенники? Покупки в интернете. Личные деньги. Личный
финансовый план.
Характеристика образовательного процесса
Программа рассчитана на 4 года обучения (с 1 по 4 классы) и включает 4 модуля (читательская,
естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
Учебная нагрузка определена из расчета 1 часов в неделю. Общий объем занятий по программе 1
класс – 33 часа, 2-4 класс по 34 часа в год.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 1-3 классах обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного предметного
содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так
и электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме.
Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и
производство, общество и др.).
В 4 классе формируется умение применять знания о математических, естественнонаучных,
финансовых и общественных явлениях для решения поставленных перед учеником практических
задач.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, круглые столы, моделирование, игра,
викторина, квест, проект.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Результатом изучения курса внеурочной деятельности являются открытые заключительные
занятия в форме квест-ярмарки «Информация – мой друг» для 1-4 классов.
Планируемые результаты.
Формирование функциональной грамотности реализуется на основе личностных, метапредметных
760

и предметных результатов освоения учебного предмета.
1-3 класс - Уровень узнавания и понимания
Метапредметные и предметные результаты
Математическая
грамотность

Читательская грамотность

Естественнонаучная
грамотность

Финансовая
грамотность

Находит и извлекает
Находит и извлекает
Находит и извлекает
Находит
и
извлекает
информацию
о
математическую
финансовую
информацию из различных
естественнонаучных
информацию
в
информацию
в
текстов
явлениях из различных
различном контексте
различном контексте
текстов
Личностные
оценивает
содержание
прочитанного с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей;
формулирует
собственную позицию по
отношению к прочитанному
формулирует собственную

Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
естественнонаучных
знаний с позиции норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей
4 класс - Уровень понимания и применения
Метапредметные и предметные результаты

Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
математических знаний
с позиции норм морали
и
общечеловеческих
ценностей

Оценивает финансовые
действия в конкретных
ситуациях с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей, прав и
обязанностей
гражданина страны

Читательская
грамотность

Математическая
грамотность

Естественнонаучная
грамотность

Финансовая
грамотность

- Находит и извлекает
информацию
из
различных текстов
-применяет
извлеченную из текста
информацию
для
решения разного рода
проблем

- Находит и извлекает
математическую
информацию в различном
контексте
применяет
математические
знания
для решения разного рода
проблем

- Находит и извлекает
информацию
о
естественнонаучных
явлениях
из
различных
текстов
- объясняет и описывает
естественно-научные
явления
на
основе
имеющихся научных знаний

- Находит и извлекает
финансовую
информацию
в
различном контексте
- применяет финансовые
знания для решения
разного рода проблем

Личностные
оценивает
содержание
прочитанного
с
позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей;
формулирует
собственную позицию
по
отношению
к
прочитанному

- Объясняет гражданскую
позицию в конкретных
ситуациях общественной
жизни
на
основе
математических знаний с
позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей

- Объясняет гражданскую
позицию
в
конкретных
ситуациях
общественной
жизни
на
основе
естественнонаучных знаний
с позиции норм морали и
общечеловеческих
ценностей

761

- Оценивает финансовые
действия в конкретных
ситуациях с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей,
прав
и
обязанностей
гражданина страны

Шахматная школа
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматная школа» разработана на основе
УМК Уманской Э. Э., Волковой Е. И., Прудниковой Е. А. «Шахматы в школе» 1-4 класс.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам.
Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых
ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире
шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской,
фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с
ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.
Большое место отводится изучению «доматового» периода игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи,
сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске,
сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои
первые шаги на шахматной доске.
Целью изучения предмета «Шахматная школа» является:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачами курса являются:
- сформировать и развить ключевые компетенции у обучающихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
- сформировать универсальные способы мыслительной деятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции);
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса.
Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные личностные качества
обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения программного материала:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной
762

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных.
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель
деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в
зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого
или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
- умение анализировать результат своих действий;
- умение воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника,
сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования
различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнера (собеседника), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические,
учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и опыт обучающихся,
которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета:
- формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и соревнований в
соответствии с шахматным кодексом;
- выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
- развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм волевого
управления поведением.
763

По результатам 1 года обучения учащиеся должны:
- уметь объяснять шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнёры, начальное положение, белые и чёрные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятия
каждой фигуры;
- иметь представление о том, что такое нападение, и уметь видеть элементарные угрозы партнёра;
- ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
- правильно располагать шахматную доску между партнёрами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход;
- знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
- знать «цену» каждой шахматной фигуры;
- усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, ферзём и
королём;
- владеть способом взятия на проходе;
- записывать шахматную партию;
- уметь играть целую шахматную партию с партнёром от начала до конца с записью своих ходов и
ходов партнёра.
По результатам 2 года обучения учащиеся должны:
- уметь видеть нападение со стороны партнёра, защищать свои фигуры, нападать и создавать
угрозы;
- защищать свои фигуры от нападения и угроз;
- решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в партиях:
двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и
двойной шахи;
- ставить мат одинокому королю ладьёй и королём;
- разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и до конца, правильно выводя фигуры в
дебюте;
- реализовывать большое материальное преимущество.
B результате освоения знаний при обучении по данной программе обучающиеся начальной школы
(1–4 классы) должны:
- приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в
жизни человека;
- владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность
действий при закреплении изученного шахматного материала;
- приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры.
Содержание учебного предмета
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и способах их
предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в
шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные
фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение,
защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая
764

рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легко фигурных
эндшпилей.
Практико-соревновательная деятельность
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования,
шахматные праздники.
Тематическое планирование1 год обучения
№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

1

Шахматы - мои друзья. История
возникновения шахмат.

1

2

Шахматная доска.

1

3

Горизонталь.

1

4

Вертикаль.

1

5

Диагональ.

1

6

Шахматная нотация.

1

7

Шахматные фигуры и
начальная позиция.

1

Характеристика деятельности
обучающегося
Знакомство с понятием «Шахматная игра», с
историей возникновения данного понятия и
шахматной игры в целом
Знакомство с новыми понятием «Шахматная
доска», белыми и черными полями на
шахматной доске, угловыми и центральными
полями, правильным расположение шахматной
доски
в
начале
партии,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических
шахматных играх
Знакомство с шахматной доской: новое
понятие
«горизонталь»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с шахматной доской: новое
понятие «вертикаль», закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь» и «вертикаль»,
знакомство с новым понятием «диагональ»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь», «вертикаль»,
«диагональ» Знакомство с новым понятием
«шахматная нотация», определение «адреса»
шахматных полей, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Повтор понятий «горизонталь», «вертикаль»,
«диагональ» Знакомство с новым понятием
«шахматная нотация», определение «адреса»
шахматных полей, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.

765

8

Ладья.

1

9

Слон.

1

10

Ферзь.

1

11

Конь.

1

12

Пешка.

1

13

Превращение пешки.

1

14

Король.

1

15

Ценность фигур.

1

Знакомство с шахматной фигурой «ладья»,
местом ладей в начальной позиции, способом
передвижения ладьи по доске: ход и взятие,
понятием «ход фигуры», «невозможный ход»,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Повторить ходы и взятие ладьей, знакомство с
новой шахматной фигурой «слон», местом
слонов в начальной позиции, объяснить
способы передвижения слона по доске: ход и
взятие. Знакомство с новыми понятиями
«белопольный» слон, «чернопольный» слон,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой «ферзь»,
местом ферзя в начальной позиции, способом
передвижения ферзя по доске: ход и взятие,
закрепление
полученных
знаний
в
динамических шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой «конь»,
месторасположением коня в начальной
позиции, способом передвижения коня по
доске: ход и взятие, закрепление полученных
знаний в динамических шахматных играх.
Знакомство с пешкой, месторасположением
пешки в начальной позиции, способом
передвижения пешки по доске: ход и взятие,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с превращением пешки во все
фигуры: ферзь, ладья, слон, конь, пешка, с
понятием
проходная
пешка,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с шахматной фигурой королем,
месторасположением короля в начальной
позиции, способом передвижения короля по
доске: ход и взятие, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур: короля, ферзя,
ладьи, слона, коня, пешки, с единицей
измерения, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх, полная
нотация, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.

766

16

Нападение.

1

17

Взятие.
Взятие на проходе.

1

18

Шах и защита от шаха.

1

19

Мат.

1

20

Пат - ничья.

1

21

Рокировка.

1

22

Основные принципы игры в
начале партии.

1

23

24

25

26

Мат двумя ладьями одинокому
королю.

Мат ферзём и ладьями
одинокому королю.

Мат ферзём и королём
одинокому королю.

Материальное преимущество

1

1

1

1

Знакомство
с
тактическими
приемами,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с особым ходом пешки: взятием на
проходе, с названием вертикалей, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с постановкой шаха всеми
фигурами: ферзь, ладья, слон, конь, пешка,
способы защиты шаха, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с целью шахматной партии, с
постановкой мата всеми фигурами: ферзь,
ладья,
слон,
конь,
пешка,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с ничьей, с патом, с условиями
возникновения пата, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с особым ходом короля и ладьи: с
рокировкой, короткая и длинная рокировки, с
условия при которых рокировка возможна,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с общими принципы игры в начале
шахматной партии, с центром, с анализом
шахматной партии, закрепить полученные
знания в динамических шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля двумя ладьями, с методом «лесенка»,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля ферзем и ладьей, закрепление с метода
«лесенка», закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.
Знакомство с техника матования одинокого
короля ферзем и королем, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство с тактическими приемами: связка и
двойной удар, с понятием материальное
преимущество, закрепить полученные знания в
динамических шахматных играх.

767

27

Нарушение основных
принципов игры в начале
партии

1

28

Партии-миниатюры

1

29

Запись шахматной партии

1

30

Шахматный этикет

1

31
32
33
34

№
п/п

1

2

3

4

Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Шахматный турнир.
Спортивно - шахматный
праздник.

1
1
1
1

Знакомство с ошибочными ходами в начале
партии и их последствия, «детский мат»,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с общими принципами игры в
начале шахматной партии, в середине
шахматной партии, в конце шахматной партии,
закрепить полученные знания в динамических
шахматных играх.
Знакомство с записью шахматной партии и
общими
принципами
игры,
закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Знакомство
с
правилами
поведения
шахматиста во время партии, закрепить
полученные
знания
в
динамических
шахматных играх.
Игровая практика.
Игровая практика.
Решение заданий, игровая практика
Решение заданий, игровая практика

Тематическое планирование 2 год обучения
Тема занятия
Кол-во
Характеристика деятельности
часов
обучающегося
Из истории шахмат.
Чемпионаты мира по шахматам
и выдающиеся шахматисты
мира

Шахматные фигуры
(повторение)
Нападение в шахматной партии.
Шах и защита от него.
Рокировка (повторение)
Мат. Пат. Мат одинокому
королю королём и ладьёй. Мат
в один ход (повторение)

1

1

Беседа о важности соблюдения правил о
технике безопасности на занятиях по
шахматам.
Из истории шахмат: знакомство с именами
шахматистов – чемпионов мира, ведущих
шахматистов
Повторение материала первого года обучения
Повторение материала первого года обучения

1
Повторение материала первого года обучения
1

768

5

6

7

8

Защита в шахматной партии:
уход из-под нападения,
уничтожение атакующей
фигуры, защита фигуры
Защита в шахматной партии:
перекрытие, контрнападение
Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?
Тактический приём «двойной
удар»

1

1

1

1

Тактический приём «связка»
9

1

Знакомство с понятием «защита» в шахматной
партии и такими действиями против угроз
партнёра, как уход из-под нападения,
уничтожение атакующей фигуры, защита
фигуры
Знакомство с двумя другими видами защиты в
шахматной
партии
–
перекрытием,
контрнападением
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 5, 6
Знакомство с тактическим приёмом «двойной
удар», способами нанесения двойного удара
различными фигурами
Знакомство с тактическим приёмом «связка»,
понятиями «полная» и «неполная» связка,
«давление» на связку
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 8, 9

10

Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?

1

11

Тактический приём «ловля
фигуры»

1

Знакомство с новым тактическим приёмом
«ловля фигуры» и способами его применения

12

Тактический приём «сквозной
удар»

1

Знакомство с новым тактическим приёмом
«сквозной удар» и способами его применения

13
14

Мат на последней горизонтали
Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?

1
1

15

Тактический приём «открытый
шах»

1

16

Тактический приём «двойной
шах»

1

17-18

19-20

22-23

24-25

26-27

Шахматный турнир
Основы игры в дебюте:
дебютные ловушки
Основы игры в дебюте: атака
на короля
Основы эндшпиля:
реализация большого
материального
преимущества
Основы анализа шахматной
партии

2

2

2

2

2

Слабость последней горизонтали, «форточка»
Отработка на практике тактических приёмов,
пройденных на уроках 11–13
Знакомство с новым тактическим приёмом
«открытый
шах»
и
способами
его
практического применения
Знакомство с новым тактическим приёмом
«двойной шах» и способами его практического
применения
Игровая практика
Раскрытие основных принципов игры в
дебюте, знакомство с понятиями «дебют»,
«детский мат», «мат Легаля»
Знакомство с таким методом игры в дебюте,
как атака на короля партнёра
Знакомство
с
понятием
«реализация
преимущества»
и
такими
способами
реализации преимущества, как игра на мат,
размен одноимённых фигур для увеличения
материального перевеса
Просмотр и анализ коротких шахматных
партий
769

28
29-32
33-34

Конкурс решения позиций: как
бы вы сыграли?
Шахматный турнир
Шахматный праздник

1
4
1

Отработка на практике материала уроков 21–25
Игровая практика
Решение заданий, игровая практика

Я - исследователь
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектно-исследовательской
деятельности, которая лежит в основе развития современного мира, является залогом
общественного прогресса и важным условием индивидуального развития человека Программа
нацелена на помощь школьнику в освоении основ организации и осуществления собственной
проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимого опыта для
работы над индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим ему во
взрослой самостоятельной жизни
Программа поможет школьнику приобрести важные социальные навыки, необходимые для
продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
- навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач,
включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо решить, умение
детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение планировать
собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому результату;
- навык генерирования и оформления собственных идей;
- навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах других
людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;
- навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной
точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в своей правоте,
продвижения своих идей.
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектноисследовательской деятельности.
Задачи:
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность;
- развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
- формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
- формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать
осознанный выбор.
Программа состоит из 4 модулей:
1+ 1 дополнительный класс – «Уроки любования»
2 класс – «За страницами учебника»
3 класс – «Мир природы»
770

4 класс – «Мой город»
На изучение курса отводится по 1 часу в неделю в каждом классе, 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами являются:
- Целостный, социально ориентированный взгляд на мир природы в его органичном единстве и
разнообразии;
- Бережное отношение к природе;
- Компетентность в решении экологических проблем на основе личностного выбора, осознанное
отношение к собственным поступкам;
- Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками;
Метапредметными результатами являются:
- Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных мотивов и
интересов;
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием её реализации;
- Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, сверстниками,
старшими и младшими школьниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и работать в группе;
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий.
Результаты освоения курса
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): Приобретение обучающимися знаний о правилах
ведения здорового образа жизни; о способах ориентирования на местности и элементарных
правилах отношения к природе; о принятых в обществе нормах отношений к природе; об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающихся к базовым
ценностям нашего общества нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к
природе.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): опыта волонтёрской деятельности, опыта самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими обучающимися; опыта управления другими людьми и принятия на себя
ответственности за других.
Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности:
Учет знаний и умений для контроля освоения программы внеурочной деятельности
происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов.
Результатами исследовательской деятельности могут являются творческие отчёты, презентации,
тематические праздники, альбомы с фотографиями, дневник наблюдений и др.

771

1+1 дополнительный класс
Модуль 1 «Уроки любования»
Пояснительная записка
Объекты окружающего мира, постоянно находящиеся перед глазами детей, на которых они порой
не сосредоточивают внимание, теперь, увиденные по – иному, в результате обретения
возможности неторопливого рассматривания их, предстанут перед детьми как объекты,
завораживающие, рождающие множество ассоциаций, интересные по форме, цвету, фактуре,
ракурсу.
Рассмотрение с близкого расстояния (порой с помощью увеличительного стекла) земля, по
которой ходят каждый день, обыкновенная крапива, подорожник, муравей, капля воды и т.п.
помогут детям мысленно перенестись в пространство этих предметов, почувствовать их красоту,
силу или беззащитность.
Цель программы: дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области
искусства.
Задачи программы:
- обучить способностям к устным и письменным сочинениям, посредством собственных
наблюдений, а также чтения дополнительной литературы (рассказов, стихов, загадок, научных
статей),
- развить познавательной активности, творческих возможностей детей через восприятие
окружающего мира,
- воспитать положительных психических эмоций.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- словесный - устное изложение или сочинение, беседа, рассказ, лекция и т.д.
- наглядный - наблюдение, показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.
- практический - выполнение творческих работ, сочинений, проектов и т.д.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию,
- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности,
- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи
совместно с педагогом,
- исследовательский – самостоятельная проектная или исследовательско-творческая работа
учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся назанятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,
- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
- групповой – организация работы в группах,
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Программа построена на принципах:
- развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно
мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи,
классифицировать;
- действенного подхода, при котором ребенок становится активным субъектом деятельности;
- психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставляют возможность ребёнку,
772

утвердится в поиске новых идей и новых знаний.
Методическое обеспечение.Три условия реализации программы:
4) психологическая готовность педагога, обеспечивающая детям возможность открытия и
восхищения;
5) наличие оборудования для осуществления задач программы
(необходимая художественная литература, репродукции художников из цикла «Природа»,
музыкальное сопровождение, видеоматериалы, фотографии, слайды и др.)
6) наличие материалов и инструментов для художественно-практической деятельности.
Основными методами работы являются индивидуальные и совместные наблюдения, обмен
впечатлениями и художественная деятельность. Видеозапись на наиболее интересные суждения
детей помогает в дальнейшей работе, например при оформлении их творческих работ.
Занятия курса чередуются с экскурсиями в близлежащем парке, посещением СЮН, прогулками на
поляну, к водоёму, наблюдениями за фонтанами, рекой, за деревьями и цветами, за небом и
землёй.
Занятия предусматривают демонстрацию репродукций художников, фотографий, слайдов,
видеоматериалов, а также использование музыкального сопровождения.
Для создания необходимого эмоционального настроя во время практической творческой работы
детей могут быть использованы замечательные музыкальные произведения из цикла
венецианского композитора Антонио Вивальди «Времена года», из цикла русского композитора
П.И.Чайковского «Времена года». Литературные произведения о родной природе Ф. Тютчева,
А.Фета, А.Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина, К. Паустовского и т. д., а также современных
авторов.
Важную роль играют занятия, предполагающие посещение детьми библиотеки с целью
подготовки к следующему занятию, подбору дополнительной литературы.
Планируемые результаты:
Данную программу можно считать подготовительной, пропедевтической. С одной стороны, она
раскрепощает ребёнка, с другой стороны – поддерживает его свободное и естественное состояние
радости и доверия к жизни.
Чувство восхищения и трепетное отношение к красоте природы, развитие благоговения перед ней
в данном случае будут обусловлены сенсомоторной системой (системой органов чувств),
зрительными, речевыми, слуховыми анализаторами. Кроме этого, любование природой и
рассматривание её с близкого расстояния будут способствовать развитию ассоциативного
мышления детей, помогут им образно воспринимать рассматриваемое и в дальнейшем
погружаться (переноситься) в увиденный мир образов, чувствовать их живое начало.
Обучение по данной программе развивает у детей расположенность к эстетическому восприятию
мира, воспитывает любовь к природе, желание рассматривать её красоту, замечать детали,
радоваться необычному.
Органическая связь наблюдения и любования природой, изобразительное искусство, слушание
музыки и поэзия несут в себе художественно-эстетическое воспитание младшего поколения.
В результате обучения обучающиеся:
 Научатся наблюдать за объектами окружающего мира
 Делиться впечатлениями, чувствами от увиденного
 Отражать увиденное через творческое созидание (рисунок, аппликацию, лепку,
сочинение, проект)
 Приобщатся к природе, почувствуют её красоту, силу или беззащитность
 Станут строить гуманные взаимоотношения с природой
 Разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; творческие
способности, фантазию и художественный вкус
 Овладеют дополнительными знаниями из области биологии, литературы, музыки
773

 Приобретут навыки культурного, нравственного, художественно-эстетического
духовного воспитания
 Поделятся накопленными знаниями через выступления, проекты

и

Формы подведения итогов по реализациипрограммы внеурочной деятельности



Оформление выставок работ обучающихся в классе, в школе.
Создание индивидуальных и коллективных проектов

Содержание программы
Любование небом, облаками
Занятие 1. Любование утренним небом
Часть 1. Дети на прогулке наблюдают за утренним небом, за движением облаков, которые
меняют свою конфигурацию, силуэт, объём, цвет. Особое внимание обращается на контраст
синего (относительно тёмного пятна) неба и белых (относительно светлых пятен) облаков.
В композиционных построениях облаков находят знакомые образы. Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями об увиденном и почувствованном
В процессе наблюдения за небом и любования им. Обсуждение вариантов и техник изображения
образа неба.
Часть 3. Практическая работа: изображение утреннего неба.
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 2. Любование небом при закате солнца
Часть 1. Наблюдение за изменением цвета неба: соотношение тёплых и холодных цветов,
доминирование тёплого или холодного цвета. Рассматривание цвета и форм облаков при закате
солнца. Фотографирование
Часть 2. Обмен впечатлениями и чувствами, испытанными во время любования небом,
обсуждение увиденных образов и т. д.
Часть 3. Практическая работа: выполнение индивидуальных живописных работ на тему
«Песни неба»
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 3. Любование вечерним небом
Часть 1. Наблюдение за движением белых облаков на фоне тёмно- синего неба. Наблюдение
луны и наплывающих на неё облаков, звёзд. Фотографирование. (Если невозможна вечерняя
прогулка, то педагог может продемонстрировать видеоматериал, который возможно и сам снял).
Часть 2. Обмен впечатлениями, чувствами, испытанными в процессе восприятия, возникшими
ассоциациями и т.д.
Часть 3. Практическая работа: выполнение работы на тему «Тайны ночного неба»
Материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага.
Занятие 4. Сравнивание неба в разное время суток Сравнивание неба в разное время года
Часть 1. Просмотр видео и фотоматериалов, собственных рисунков.
Часть 2. Обсуждение увиденных различий, обмен впечатлениями. Вывод: Небо всегда красиво: в
любое время суток и в разное время года.
Занятие 5. Фотосессия. Выставка детского творчества. На выставку приглашаются родители и все
желающие. Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Занятие 6. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.Практическая работа.
Дети пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие способности в
составлении рифмы стихов, загадок.
774

Любование землёй
Занятие 1. Рассматривание дорожек, тропинок.
Часть 1. Для более пристального рассматривания земли, по которой мы ходим каждый день,
необходимо максимально приблизиться к ней. Дети «путешествуют» по дорожке с лупой,
рассматривая все мельчайшие подробности. Увиденные детьми миры складываются из едва
заметных травинок, высохших палочек, песчинок, насекомых, которые на фоне этих мелочей
кажутся великанами. Всё увиденное предстаёт перед глазами детей в образе неизвестной
планеты или незнакомого и в то же время знакомого пространства.
Материалы: лупа
Часть 2. Обмен впечатлениями об открытии своих миров, планет и т. д.
Часть 3. Практическая работа: составление композиции на тему «Под ногами целый мир».
Изображение на маленьких листах тонированной бумаги (светло-охристой, светло-жёлтой,
коричневатой и т. п.) кусочков земли (во время работы к акварели может быть добавлена белая
гуашь)
Материалы: акварель и гуашь, тонкие кисти № 3, перо, тушь, тонированная бумага.
Занятие 2. Рассматривание земли на газоне
Часть 1. Сравнение этой части поверхности с той, которую рассматривали на предыдущем
занятии. При рассматривании-изучении земли возможен «приход в гости друг к другу» с целью
сравнения своих миров или удивления от открытий друзей.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказы об историях открытых планет.
Часть 3. Практическая работа: создание композиции на тему» Под ногами целый мир»
(продолжение предыдущей темы). Если эта и предыдущая работы выполняются в одной технике,
одинаковыми материалами, на одинаковом формате, возможен вариант размещения рисунков
одного автора вместе. Такая композиция будет называться «диптих».
Занятие 3. Рассматривание земли после дождя
Часть 1. Сравнение земли на том же участке в сухую погоду и после дождя. Наверняка будет
возможность увидеть дождевых червей.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказы о сырой, влажной почве и сухой земле. Обмен
суждениями: о пользе дождя для почвы.
Часть 3. Практическая работа. Рисование следов.
Материалы: акварель или гуашь, кисти, бумага.
Занятие 4. Природные одеяла земли: осенью (листопад)
Часть 1. Дети рассматривают «разноцветный ковёр», сотворённый «осенней феей». Дети узнают
по форме, размеру, цвету названия листьев.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Обсуждение красоты «осеннего покрывала». Устное сочинение о
шорохе листвы под ногами.
Часть 3. Практическая работа «Преображение земли». Изображение «красок осени» на бумаге,
путём смешивания цветов ярких оттенков (красного, коричневого, оранжевого, жёлтого и др.)
Занятие 5. Природные одеяла земли: зимою («снежное»)
Часть 1. Дети рассматривают землю, на которой ещё недавно лежала упавшая листва.
Рассматривание изменений на земле.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Обсуждение красоты «зимнего покрывала». Устное сочинение на
тему: «Как земля укрылась от будущих морозов». (Упоминание о празднике
«Покров день»)
Часть 3. Практическая работа «Преображение земли». Изображение «снежного покрова земли»
на бумаге.
Материалы: белая и голубая гуашь, кисти, чёрная бумага.
Занятие 6. Любование через сравнивание: как выглядит земля в разное время года. Обобщение.
Дети сравнивают свои наблюдения, рисунки, обобщают свои знания об увиденном в природе,
775

делают свои выводы. Возможна беседа о своём любимом времени года. Педагог предлагает детям
творческую работу на своё усмотрение (сочинение, аппликацию, лепку и т. д.).
Материалы: тетрадь, ручка, цветная бумага, пластилин и т. д.
Любование водой
Занятие 1. (Это занятие можно перенести на пройденное занятие «рассматривание земли после
дождя»)
Часть 1. Наблюдение формы лужи, её краёв, объектов, находящихся на дне, цвета воды и общего
колорита лужи.
Дети мысленно представляют, что это ОКЕАН, и они находятся на его дне. На что тогда
становятся похожи камушки, ветки, края лужи? Что произойдёт, если потихоньку начать
приводить воду в движение, если опустить на дно прозрачный шарик, другой предмет, если к
луже прикоснётся солнечный луч? Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Рассказывание сочинённых историй.
Часть 3. Практическая работа. Изображение на тему «Таинственный мир лужи». Педагог может
предложить композицию в технике коллажа.
Материалы: акварель, тонкие кисти № 3,4 или перо, палочка, бумага. Для коллажа - цветная
бумага, клей, нитки или песок, мелкие камушки и многое другое можно использовать.
Занятие 2. Рассматривание воды в водоёме
Часть 1. Наблюдение движения воды в реке (у берега), ручье, другом водоёме. Рассматривание
формы дна, песка, растительного мира, характера берегов. Камней, ракушек, насекомых, цвета
воды, дна и т.д. В чём отличие подводного мира реки, озера, лужи и т. д.
Мысленное перемещение в пространство воды, придумывание историй. Фотографирование.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Запись на видео лучших историй.
Часть 3. Практическая работа. Создание композиции на тему: «Загадочный мир воды».
Материалы: акварель, тонкая кисть, перо, палочка. Клей, нитки, цветная бумага, засушенные
листья и т.д.
Занятие 3. Любование красотой водопадов, фонтанов
Часть 1. (Если есть возможность посмотреть природный водопад, а также фонтан, то сходить
на экскурсию). (Если такой возможности нет, посмотреть видеоматериалы). Наблюдение за
красотой водопада и фонтана. Фотографирование.
Часть 2. Обсуждение увиденного, обмен впечатлениями.
Часть 3. Практическая работа. Мой проект фонтана.
Материалы: Простые карандаши, ластик, акварель, кисти, бумага.
Занятие 4. Любование дождём
Часть 1. Занятие проводится в беседке или под навесом при обязательном условии: идёт
дождь.
Наблюдение за дождём. Слушание дождя.
Часть 2. Дети делятся своими впечатлениями. Проводится беседа: «Какой бывает дождь?» (
«Ситничек», «косохлёст», «как из ведра», «ливень»)
Часть 3. Практическая работа. Рисование на тему: «Весёлый дождик».
Материалы: акварель, кисти, бумага.
Занятие 5. Любование радугой после дождя
Часть 1. Необходимое условие: появление радуги. (Данное условие довольно сложно
выполнить, нужно постараться в какой-то из дней выждать этот момент.) Наблюдение за этим
явлением у детей вызовет восхищение, минуты волшебства, бурю эмоций…
Фотографирование.
Часть 2. Волнительный обмен ощущений от увиденного.
Часть 3. Беседа о порядочности красок радуги. Изображение в цветовой гамме радуги.
776

Материалы: гуашь, акварель, кисти, бумага.
Занятие 6. Фотосессия. Выставка детского творчества. На
выставку приглашаются родители и все желающие.
Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Занятие 7. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.
Практическая работа.
Дети пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие способности в
составлении рифмы стихов, загадок.
Любование цветами и их листочками
Занятие 1. Рассматривание полевых цветов
Часть 1. Наблюдение за полевыми цветами. Определение их названий. Рассматривание формы
бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии «цветочного мира луга», пользе для
человека и животных.
Часть 3. Практическая работа. Рисование луга.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 2. Рассматривание садовых цветов.
Часть 1. Здесь уместна экскурсия в сад, оранжерею или на СЮН. Наблюдение за садовыми
цветами. Рассматривание формы бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание
разновидности цветов.
(Беседу может провести экскурсовод или садовник).
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии садовых цветов. Дети высказывают своё
мнение об экскурсии, о понравившемся цветке.
Часть 3. Практическая работа. Составление гербария.
Материалы: Цветной картон, засушенные цветы и листья, клей, ножницы.
Занятие 3. Рассматривание лесных цветов.
Часть 1. Наблюдение за лесными цветами. Определение их названий. Рассматриваниеформы
бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Беседа
о разнообразии «цветочного мира леса»,
пользелекарственных растений для человека и животных.
Часть 3. Практическая работа. Лепка из пластилина, (можно на цветном картоне).
Материалы: Цветной картон, пластилин, клеёнка, стек, тряпочка.
Занятие 4. Рассматривание комнатных цветов.
Часть 1. Наблюдение за комнатными цветами. Определение их названий. Рассматривание
формы бутонов и листьев, их окраски, размера. Сравнивание разновидности цветов.
Часть 2 . Обмен впечатлениями. Беседа о разнообразии комнатных растений, их красоте и
неповторимости. Побеседовать о лекарственной значимости некоторых из них.
Часть 3. Практическая работа. Рисование комнатного цветка в горшке (на выбор ребёнка).
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 5. Мой самый любимый цветок.
Часть 1. Дети обобщают знания обо всех цветах, делятся своими интересами о самых
любимых цветах, о том какие любимые цветы у мамы.
Часть 2. Дети подбирают в библиотеке понравившиеся стихи русских поэтов, загадки на тему:
Цветы.
Часть 3. Практическая работа. Рисование своего любимого цветка (на выбор ребёнка).
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
777

Занятие 6. Обобщение. Конкурс сочинений, стихов, загадок.
Практическая работа. Ребята выступают с выразительным чтением или чтение наизусть
подобранных ими стихов и загадок в библиотеке. А также пробуют свои силы в устных
сочинениях, развивают свои творческие способности в составлении рифмы стихов, загадок.
Любование деревьями
Занятие 1. Рассматривание русской берёзки. Сравнивание жизни берёзки в разные временагода.
Часть 1. Наблюдение за берёзкой, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение
также возможно с помощью репродукций художников, видеоматериалов.)
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме.
Часть 3. Практическая работа. Изображение берёзки в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 2. Красота русской берёзки в стихах русских поэтов. Конкурс сочинений, стихов о
берёзке.
Практическая работа.
(Дети заранее подбирают дома или в библиотеке понравившиеся стихи русских поэтов о берёзке.)
Ребята выступают с выразительным чтением или чтение наизусть подобранных ими стихов в
библиотеке. А также пробуют свои силы в устных сочинениях, развивают свои творческие
способности в составлении рифмы.
Занятие 3. Рассматривание ели.
Часть 1. Наблюдение за елью, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение также
возможно с помощью репродукций художников, видеоматериалов.)
Часть 2. Ребята делают вывод о том, что ель не меняет цвет хвои, и зимой, и летом.
Часть 3. Практическая работа. Изображение ели в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 4. Рассматривание черёмухи.
Часть 1. Наблюдение за черёмухой, сопоставление её состояния в разное время года. (Сравнение
также возможно с помощью репродукций художников, стихов русских поэтов и
видеоматериалов.)
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме.
Часть 3. Практическая работа. Изображение черёмухи в любимое вами время года.
Материалы: акварель, гуашь, кисти, бумага.
Занятие 5. Сравнивание лиственных, плодово-ягодных и хвойных деревьев.
Часть 1. Наблюдение и сопоставление разновидности деревьев.
Часть 2. Обмен впечатлениями. Дети высказывают свои рассуждения по данной теме,
находят отличия.
Часть 3. Практическая работа. Составление таблицы по теме: Лиственные, хвойные и плодовоягодные деревья и кустарники.
Занятие 6. Моё любимое дерево.
Ребята рисуют, лепят, либо выполняют аппликацию своего любимого дерева.
Материалы: всё необходимое для работы.
Занятие 7. Фотосессия. Выставка детского творчества. На выставку приглашаются родители и все
желающие. Можно кому-то из детей выступить в роли экскурсовода.
Выступление с проектами. Итоги года.
778

Дети выбирают понравившуюся тему: Любование небом, землёй, водой, растением и т.д. и
выступают со своим проектом.
Например: «Такие разные облака»; «Вода-источник жизни»; «Защита лесов от пожаров»;
«Охрана воды»; «О пользе лекарственных растений»; «Красота спасёт мир»; «Чудо- радуга»
Повторение пройденного за год. Обсуждение основных идей курса. Обмен впечатлениями: что
понравилось больше всего. Что лучше всего удалось, какие находки присутствуют в работах, чьи
работы наиболее интересные, оригинальные. Какие остались самые наилучшие воспоминания.
Какие темы хотелось бы затронуть в будущем году.

Тематическое планирование
Теория

Практика

Любование утренним
небом

0,5

0,5

1

2.

Любование небом при
закате солнца

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

3.

Любование вечерним
небом

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

4.

Сравнивание неба в
разное время суток
Сравнивание неба в

1

Групповая

№
п/п
1.

Тема занятия

1

779

Всего

Форма организации
деятельности
Групповая
Индивидуальная

разное время года

5.

Фотосессия, выставка
детского творчества
(рисунки, аппликации и
др.)

1

1

Групповая

6.

Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
песен, загадок т.п.

1

1

Групповая

7.

Рассматривание
дорожек, тропинок
Рассматривание земли на
газоне
Рассматривание земли
после дождя
Природные одеяла
земли: осенью
(листопад)

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная

11.

Природные одеяла
земли: зимою
(«снежное»)

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

12.

Любование через
сравнивание: как выглядит
земля в разноевремя года.
Обобщение

1

Индивидуальная

13.

Рассматривание лесной
лужи

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

14.

Рассматривание воды в
водоёме

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

15.

Любование красотой
водопадов, фонтанов
Любование дождём

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Любование радугой
после дождя
Фотосессия, выставка
детского творчества
Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
загадок

0,5

0,5

1
1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

1

Групповая

20.

Рассматривание полевых
цветов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

21.

Рассматривание садовых
цветов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

8.
9.
10.

16.
17.
18.
19.

1

780

Рассматривание лесных
цветов
Рассматривание
комнатных цветов

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Мой самый любимый
цветок
Обобщение. Конкурс
сочинений, стихов,
загадок.

0,5

0,5

1

26.

Рассматривание русской
берёзки. Сравнивание
жизниберёзки в
разные времена года

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

27.

Красота русской берёзки
в стихах русских поэтов.
Конкурс сочинений, стихов

0,5

0,5

1

Групповая
Индивидуальная

28.

Рассматривание ели

0,5

0,5

1

29.

Рассматривание
черёмухи.
Сравнивание
лиственных, плодовоягодных и хвойных
деревьев

0,5

05

1

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

1
1

1
1

Индивидуальная
Групповая

1

1

Индивидуальная

22.
23.

24.
25.

30.

31.
32.
33.

1

1

Моё любимое дерево.
Фотосессия. Выставка
детского творчества
Выступление с проектами.
Итоги года.

781

Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Индивидуальная
Групповая

2 класс
2 модуль «За страницами учебника»
В ходе реализации данной программы решаются следующие вопросы: изучение природных
сообществ; наблюдение и уход за комнатными растениями; повышение интереса школьников к
решению экологических проблем, вовлечение их в активную деятельность по защите
окружающей среды.
Цель курса:
- формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов в природе, нормах и правилах
поведения в природе. Привлечение учащихся к участию в научных конференциях, конкурсах,
олимпиадах биологической направленности;
Задачи:
- сформировать представление о системе органического мира и роли человека в сохранении и
преумножении природных богатств;
- сформировать учебно-практические умения (наблюдение, постановка опытов с использованием
оборудования лаборатории, навыки выращивания растений и ухода за ними и т. п.)
- развить творческие умения детей, интерес к изучению биологии и экологии посредством
проведения лабораторных, практических занятий, викторин, праздников и использования
информационных технологий;
- воспитать чувство бережного отношения к природе, ответственность за свое поведение в
природе.
Предметными результатами являются:
- Овладение знаниями о формах взаимоотношений организмов друг с другом и с
окружающей средой;
- Развитие практических умений и навыков проведения естественнонаучных опытов и
исследований;
- Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
деятельности по охране природы;
- Продуктивное сотрудничество с участниками объединения при решении различных
творческих задач.
Содержание программы
№

Наименование раздела

Кол-во часов

1

«Растения вокруг нас»
Включает в себя теоретические и практические занятия по комнатному
цветоводству и изучению природных растительных сообществ.

2

«Наши друзья— животные»
Содержит теоретические и практические занятия по изучениюнасекомых,
птиц, млекопитающих, фауны аквариума.

782

10

9

3

«Экология и мы»
Включает в себя теоретические и практические занятия по изучению
взаимоотношений живых организмов друг с другом и с окружающей средой,
норм
поведения
человека
в
природе, проведение
мероприятий
природоохранной направленности.

15

Формы организации внеурочной деятельности:
- учебные занятия;
- познавательные беседы;
- экологические игры;
- викторины;
- поиск информации в читальном зале библиотеки;
- экскурсии;
- наблюдения;
- опыты;
- эксперименты;
- организация выставок, фотовыставок, презентаций;
- защита проектов;
- совместная деятельность обучающихся и родителей.
Тематическое планирование
Теоретические
КолКолзанятия
во
во
часов
часов
Раздел 1 «Растения вокруг нас»— 10 часов.

№

Тема раздела

1

Природные
растительные
сообщества

3

Растительный мир
моего края

1

2

Дары осени

2

Типы плодов и
семян

1

3

Уход за
комнатными
растениями

5

Правила работы с
определителями
комнатных
растений, правила
составления
паспорта, правила
черенкования и
пересадки
укоренившихся
черенков.

2

Раздел 2 «Наши друзья— животные»— 9 часов.

783

Практические
занятия

Кол-во
часов

Осенние явления в
жизни растений
(экскурсия).
Изготовления
гербария древесных
растений

1

1

Изготовление
1
коллекции плодов и
семян
Определение комнатных 1
растений вкабинете
биологии, изготовление
и размещение этикеток
комнатных растений.
Пересадка и перевалка
комнатныхрастений.

2

4

Водная среда
жизни и её
обитатели.

2

Многообразие
аквариумных рыбок,
условия их
Содержания

1

Изучение и зарисовка
рыб

1

5

Приключения с
насекомыми.

2

Разнообразие форм,
способов питания,
особенности
поведения и
размножения
насекомых.

1

Изучение коллекций
насекомых

1

6

Жизнь птиц.

3

Птицы вокруг нас

1

Изготовление и
развешивание
кормушек.
Подкормка.
Наблюдение за
птицами.

1

Проведение
викторины «День
птиц».

1

Проектная работа
«Редкие и
исчезающие виды
животных
Свердловскойобласти».

1

7

Млекопитающие
Свердловской
области.

2

Видовой
состав
млекопитающих
Свердловской
области, редкие и
исчезающие виды,
необходимость их
охраны.

784

1

Раздел 3 «Экология и мы»— 15 часов.
8

Человек в
природе.

6

Экология — наукао
среде обитания.

1

Прямое и
косвенное влияние
человека на природу.

9

10

Работа с
лабораторным
оборудованием.

Природа знает
лучше.

Итого:

6

4

Знакомство с
оборудованием
лаборатории и
правилами работыс
ними.
Знакомство с
цифровой
лабораторией
«Архимед».

1

1

Отрицательное
влияние человекана
природу,
биологическое
равновесие, его
нарушения.

1

Экскурсия «Мир
полон загадок».
Составление пищевых
цепей.
Изучение мер по
утилизации бытовых
отходов, их вторичное
использование.

1

Экскурсия на
автомобильную
дорогу. Подсчет
количества машин.

1

Работа с
микроскопом.
Рассматривание
микропрепаратов.

1

Работа с разными
термометрами для
измерения
температуры.

1

Исследование
микроклимата
кабинетов, рекреацийи
других помещений
школы.

1

Подготовка и защита
презентаций по итогам
исследования
микроклимата.

2

Изучение условий
жизни растений в
лесу. Экскурсия.

1

1
1

Проведение праздника «В 1
гостях у
природы».

34

12

785

22

3 класс
Модуль 3 «Мир природы»
Цель программы: заинтересовать учеников начальной школы проблемами современной
экологии и дать навыки поиска решения поставленных экологических задач.
Задачи программы:
Предметные:

расширение кругозора обучающихся, развитие их воображения и эмоциональнойсферы;

укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам
естественнонаучного цикла;

обучать пользоваться литературой.
Личностные:

развитие у детей познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы;

творческих способностей;

формирование учебной деятельности.
Метапредметные:

воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;

приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела.
Особенности организации образовательного процесса—тесно связаны с практической
деятельностью. Ребята будут самостоятельно решать поставленные задачи в классе, в
окружающей среде, оценивать свою работу и обсуждать полученные результаты Задания в
практикуме разделяются на описательные, поисково-познавательные и творческие. Используя
данную программу, обучающиеся могут подготовить выполнение и реализацию проектной
работы. Данная программа отличается от уже существующих на развитие коммуникативных
навыков у обучающихся, т.е. навыков передачи своего жизненного опыта, экологических
знаний в кругу общения.
Планируемые результаты освоения
программы
Личностные:

любовь к природе;

чувство доброты и сострадания;

ответственное и бережное отношение к окружающей среде; активная жизненнаяпозиция;

укрепление здоровья обучающихся.
Метапредметные:
- развитие познавательного интереса; памяти, внимания, наблюдательности, логического
мышления, речи; творческих способностей; коммуникабельности; навыков самостоятельной
работы; навыка публичных выступлений при защите творческих проектов;
- умение анализировать, проектировать, практиковать; оценивать поведение и деятельность
людей с точки зрения их экологической целесообразности.
Предметные:

представление о народных традициях и природных богатствах родного края; о
разнообразии компонентов живой и неживой природы; сезонных изменениях в природе;

знание правил оформления гербария; компонентов природного биогеоценоза; редких и
исчезающих видов животных и растений; основных методов экологических исследований;
правил поведения в природных условиях; видов экологических плакатов;

умение оформлять гербарий; вести наблюдения за природными объектами; работать с
786

лабораторным оборудованием и выполнять опыты; оценивать поведение и деятельность
людей с точки зрения экологической целесообразности; собирать коллекционный
материал; выполнять флористические поделки.
По окончании обучения, обучающиеся будут знать:

правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе;

условия жизни животных в естественных условиях, уголке живой природы и
животных, вошедших в красную книгу;

окружающий растительный мир, роль растений в жизни людей, разнообразие
цветочно-декоративных растений, занесенных в красную книгу;

существующие в природе взаимосвязи растений, животных и человека;

технологию изготовления поделок из природного материала
По окончании обучения, обучающиеся будут уметь:

общаться с природой;

видеть и понимать красоту живой природы;

воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного
интереса;

проводить самостоятельно наблюдения в природе и вести дневник наблюдений;

распознавать в окружающем мире растения и животных, которые изучали;

сравнивать природные объекты и находить в них существенные отличительные
признаки;

составлять небольшие рассказы о своей Родине ее культуре, истории и великих
людях, о достопримечательностях малой Родины.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Методы обучения:
3. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ:
а) Учебная лекция - является словесным методом обучения, предлагает устное изложение
учебного материала.
б) Беседа-главный метод, предлагает разговор учителя с учащимися, организуемый с
помощью продуманной системы вопросов.
В ходе применения метода «беседа» используются приёмы постановки вопросов
(основных, дополнительных, наводящих), приёмы обсуждения ответов и мнений
учеников, приёмы формирования выводов из беседы.
4. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ:
а) Иллюстративный метод (показ репродукции картин, книг, зарисовок на доске)
б) Метод демонстрации (показ фильмов, презентаций, слайдов, растений)
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
- Уход за комнатными растениями
- Проведения опытов
5. ПРОБЛЕМНО- ПОИСКОВЫЕ МЕТОДЫ
Применяются на практике с помощью словесных, наглядных и практических методов
обучения.
Одним из методов проблемного обучения является проблемно-поисковая беседа. (Создаётся
ситуация, а учащиеся решают её в ходе беседы)
Методы воспитания:

формирование

сознания

личности
787

(рассказ, беседа, метод примера);

организация деятельности и формирование опыта общественного поведения
личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое
требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

стимулирование и мотивация деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

контроль, самоконтроль и самооценка в воспитании.
Формы организации образовательного процесса:

индивидуальная;

групповая;

индивидуально-групповая.
Формы организации учебного занятия:

лекция;

беседа;

практическое занятие;

деловая игра;

круглый стол;

игры;

разработка и защита проекта.
Формы проведения занятий - занятия состоят из теоретической части (лекции, сообщения,
доклады, рефераты) и практической части.

беседа

экскурсия

практическая работа

рассказ

викторины

праздники

лабораторные работы


Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
 фронтальная – при беседе, показе, объяснении;

коллективная – при организации проблемно-поискового или
творческого взаимодействия между детьми;
 групповая (работа в малых группах, парах) – при выполнении лабораторных
опытов,исследовательских работ
.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:
 защита творческих работ;
 олимпиады;
 конкурсы;
 открытые занятия;
 научно - практические конференции.
Дидактический материал:
 Гербарий
 Иллюстративный материал
 Микроскопы
 Карточки
 Настольные игры
 Видеокассеты, диски,
788

Презентации
 Слайды


Тематическое планирование
№
п/п
1
2

3

4

Тема раздела
программы

теория

практика

2

2

Введение в
программу
Взаимосвязи в
природе
Природа в жизни
человека
Уникальный мир
живой природы

Всего часов

10

экскурсии

Итого

аттестации,
контроля

4

Опрос в ходе
беседы
Игра, беседа,
викторина

4

2

16

6

2

12

Экскурсия
4

Круглый стол
2
20

2
12

2

34

Содержание курса
Раздел 1. Введение в программу(теория 2 ч., практика 2 ч.)
Введение в программу. Что изучает экология? Экологические организации, их значение.
Значение экологического движения в школе. Цели, задачи и направления внеурочной
деятельности. Правила поведения в природе. Экологические знаки. Изучение календаря
экологических дат.
Практические занятия):
3. Изучение календаря экологических дат.
4. Создание «Уголка природы».
Раздел 2. Взаимосвязи в природе
(теория 10 ч., практика 4 ч., экскурсия 2 ч.)
Теория Осенние явления в жизни природы. Листопад, его значение для растений. Писатели
и поэты о красоте осени. Народный календарь. Народные приметы, связанные с поведением
живых организмов.
Практические занятия:
3. Работа над выпуском стенгазеты «Бытовым отходам–вторую жизнь!»
4. Экологическая викторина «Знаешь ли ты природу?»
Экскурсии:
1. «Золотая волшебница Осень». Сбор природного материала.
Раздел 3. Природа в жизни человека (теория 4 ч., практика 6 ч., экскурсия 2 ч.)
Теория (4 ч.) 30 ноября – Всемирный день домашних животных. Наши питомцы, их
повадки. Уход за ними. Путешествие на родину комнатных растений. Правила посадки,
размножения комнатных растений, уход за ними. Цветы в легендах и мифах
Практические занятия
6. Оформление выставки «Наши маленькие друзья».
7. Путешествие на родину комнатных растений.
8. Изучение растений классного зелёного уголка.
9. Составление памяток за растениями в классной комнате.
10. Составление цветочного календаря.
789

Экскурсии: «Зимующие птицы. Акция «Накормим птиц!».
Раздел 4. Уникальный мир живой
природы(теория 2 ч.)
Теория: Живые барометры в растительном и животном мире. Растения – хищники. Сон
растений. Растения – подушки. Память растений. Растения – обереги. Лекарственные
растения, их значение в жизни человека. Фитотерапия в борьбе с болезнями. Растения –
первоцветы. Ягоды, грибы и мы. Пищевые отравления грибами, растениями. Симптомы
отравления. Основные правила (рекомендации) сбора грибов.
Итоговое занятие. Составление памяток «Безопасная аптека».
Поурочное планирование
№п/п

Тема

Тема
Форма
занятия

Кол-во
часов

Содержание

Введение в программу

1

1

Что изучает экология?

Беседа

1

2

Изучение календаря
экологических дат

Беседа
Практическое
занятие.

1

Что изучает экология?
Экологические организации, их
значение. Значение экологического
движения в школе.Цели, задачи и
направления работывнеурочного
занятия
Правила поведения в природе.
Экологические знаки. Инструктаж
по ТБ во время экскурсий.

Практическое занятие. Изучение
календаря экологических дат
Практическое занятие.
Оформление «Уголка природы

1
Взаимосвязи в природе
3

Взаимосвязи в природе

Беседа

4

Золотая волшебница

Экскурсия

1

1

790

Осенние явления в жизни
природы. Листопад, его
значение для растений.Писатели
и поэты о красоте осени.
Экскурсия. Золотая волшебница
Осень. Сбор природного материала

5

Народный календарь

Беседа

2

6

Народные приметы

Беседа

2

7

Для чего нужно
энергосбережение?

8

Что такое вторичная
переработка?

9

«Бытовым отходам –
вторую жизнь!»

10

«Знаешь ли ты
природу?»

Проблемный
урок

1

Проблемный
урок

2

Закрепление
знаний

3

2

Лекция

791

Народный
календарь
–
циклическое
собрание
русских
народных праздников,
обрядов,
поверий и примет на каждый день, с
помощью которого организуется
повседневная
жизнь людей в
течение года.
Народный календарь являетсясвоего
рода энциклопедией
крестьянского быта с его
праздниками ибуднями.
Издавна основным занятием славян
было земледелие, поэтому культура
в целом и основная масса обрядов и
праздников
носила
аграрный
характер. Праздники отмечались
главным образом после важных
трудовых периодов, в сравнительно
свободное от работ время или же в
переломные кризисные моменты в
явлениях природы.
(9) святочные обряды
(рождественские);
(10) масленичные обряды;
(11) ранневесенние обряды (недели
Великого поста, Благовещение и
др.);
(12) средневесенние обряды
(Пасха,Юрьев день, Вознесение и
др.);
(13) поздневесенние обряды
(троицко-купальский период);
(14) летние обряды (жатвенная
обрядность, Ильин день, Успение,
идр.);
(15) осенние обряды, слабее всего
выраженный в ритуальном плане
(Рождество Богородицы, Покров,
и др.);
(16) зимние обряды (Андреев
день,
Варварин день, Никола зимний и
др.).
Народные приметы, связанные
поведением живых организмов
11 ноября – День энергосбережения
15 ноября – День вторичной
переработки
Практическое занятие.
Работа над выпуском стенгазеты
«Бытовым отходам – вторую
жизнь!»
Практическое занятие.
Экологическая
викторина «Знаешь ли ты природу?»

с

Природа в жизни человека
11

12

Всемирных день домашних Беседа
животных.

1

Путешествие на родину
комнатных растений

1
Лекция
2

13

Памятка по уходу за
растениями.

30 ноября – Всемирных день
домашних животных. Наши
питомцы, их повадки. Уход за ними
Практическое занятие. Путешествие
на родину комнатных растений
Изучение растений классного
зелёного уголка

Беседа

3

Практическое занятие.
Составление памяток по уходу за
растениями в классной комнате

14

Цветы в легендах и
мифах.

Беседа

2

Цветы в легендах и мифах.

16

«Безопасная аптека»

Обобщающее
повторение

3

Итоговое занятие. Составление
памяток
«Безопасная аптека»

792

4 класс
Модуль 4 «Мой город»
Пояснительная записка
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление
личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в
разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России образование вообще и
историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического,
политического и культурного развития общества и его граждан.
Поиск новых подходов к школьному образованию, к обновлению его содержания, форм и методов не
прекращается и в современных социально – экономических условиях. Взаимодействие настоящего с
будущим не полноценно без глубокого освоения исторического прошлого своего родного края,
города.
Исследование истории городов в условиях современного исторического момента развития России
приобретает особую актуальность. Города сохраняют и продолжают концентрировать
экономический, финансовый, культурный и интеллектуальный потенциал общества.
Важность краеведческих знаний для школьника очевидна. От того насколько глубоко школьник
освоит краеведческие знания, будет зависеть качество и успешность формирования чувства
патриотизма, ответственности и сопричастности к судьбе малой Родины. Краеведческие знания
школьники должны получать в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности. Преподаватели
должны «зажечь» краеведческими знаниями, мотивировать школьников на создание нового знания о
малой родине, регионе в котором они живут. Но для того, чтобы преподаватель мог заинтересовать
школьникакраеведческими знаниями, он сам должен быть заинтересованным.
Таким образом, данная программа призвана развивать личность ребенка путем активизации
познавательных способностей обучающихся и реализации их устойчивого интереса к исторической
науке вообще и краеведению в частности.
Цель программы: формирование осознанного отношения обучающихся к ценностям родного края, в
частности города Полевского и укрепление своей жизненной позиции, через представление
исследовательской работы (проекта).
Задачи:
Образовательные:
 формировать исследовательскую культуру у обучающихся.
 изучить историю города Полевского;
 познакомиться с биографиями знаменитых людей г. Полевского, с достопримечательностями
города;
 способствовать формированию ценностного отношения у обучающихся к историческому
прошлому и настоящему города;
793

 содействовать воспитанию толерантного отношения детей к окружающим ихлюдям;
 развивать познавательный интерес у обучающихся к истории родного города, расширять
кругозор, обогащать словарный запас;
Воспитательные:
 развитие гражданских качеств, патриотического отношения к своему городу;
 воспитание обучающихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания ценности и
значимости каждой человеческой жизни.
Развивающие задачи:
 развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческихспособностей;
 стимулирование стремления знать как можно больше о городе Полевском и его людях,
интереса обучающихся к краеведению.
Основное направление курса «Мой город» - познавательная, исследовательская и практическая
деятельность. Объектом этой деятельности становится окружающая действительность. Все задания
имеют практическую направленность и требуют от обучающегося разнообразной деятельности как в
классе на занятии, так и вне школы самостоятельно.
Программа предусматривает теоретические и практические занятия:
 теоретические (беседы, лекции, доклады, викторины, практические работы, групповые
работы).
 практические (экскурсии, встречи, практикумы в библиотеке, работа с документами и
другими информационными носителями).
Формы организации внеурочной деятельности: групповая, парная, индивидуальная: круглый
стол, виртуальная экскурсия (экскурсия), беседа, беседа путешествие, поисковые исследования,
интерактивная игра, викторина, игра путешествие, рассказ, беседа с элементами игры.
Основными методами на занятиях являются словесные, наглядные, практические: эвристический
рассказ, информационно-компьютерные технологии для визуализации информации, работа с
краеведческими документами, встречи.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Мой город» развиваются следующие
предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;

анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным
794

критериям;

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации.

Оформлять и представлять результаты исследований в форме проектов,
презентаций.
Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности «Мой город» является
формирование следующих умений:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация для решения учебной задачи;

задачи;


делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
добывать новые знания: находить необходимую информацию;


добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

перерабатывать
самостоятельные выводы;

полученную

информацию:

наблюдать

и

делать


знание о «малой родине» (родной край: история, культура, традиции,
достижения, проблемы и др.);

знания о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, героических
свершениях, достижениях, проблемах и др.

знаний.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план текста.

795


Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию ввиде текста, таблицы, схемы.
Регулятивные УУД:


определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно;



высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;



определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;


учителем;

различать способ и результат действия;
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с


контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам
в ходе совместной деятельности.
Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

задачи;

владеть навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;


использовать речь для регуляции своего действия;


адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Итоговым занятием будет представление проектов обучающихся по разным разделам курса
внеурочной деятельности «Мой город».
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не

796

только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования).
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые
ФГОС
определяет как результат освоения основной образовательной программы общего
образования.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: макет,
рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление
стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа и т.д.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные,
групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени
самостоятельности учащихся.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты
проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей
внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Программа внеурочной деятельности «Мой город» дает обучающимся возможность ближе
познакомиться с родным краем, своей малой Родиной, глубже понять особенности природы, истории
и культуры, формировать уважение к нашим истокам, к родной земле, воспитание активной
жизненной позиции гражданина с детских лет, готовности к служению Отечеству. Содержание
составлено с учетом интересов и возрастных особенностей, организации целостного воспитательного
пространства, организации совместной деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
Раздел 1. Мой родной край
Путешествие по Уралу
Ознакомление с Уралом, его природой, животными, легендами и т.д.
Форма проведения: беседа-путешествие.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают об Урале, его истории, растениях, животных,
природных ресурсов и самой природе).
Народы и традиции Урала
Знакомство с народами Урала и их традициями.
Форма проведения: беседа.

797

Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с народам Урала, а также с различными
традициями разных народов и расскажут о традициях их семьи).
Проект «Урал - мой край родной»
Учащиеся поделятся на группы и будут искать информацию.
Форма проведения: поисковые исследования.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся подготавливают информацию из разных источников).
Проект «Урал - мой край родной»
Представление информации об Урале.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией и участвуют в
обсуждении).
Природа осеннего леса
Экологическая тропа проходит по этапам с целью выявления знаний, умений общения с природой.
Форма проведения: экскурсия.
Виды деятельности: туристско-краеведческая (учащиеся пройдут этапы экологической тропы,
вспомнят флору и фауну своего края).
Средний Урал
Учащиеся будут работать в группах и проходить станции по Среднему Уралу.
Форма проведения: беседа – путешествие.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся со Средним Уралом, его природой,
животными, историей и т.д.).
Проект «Красная книга Урала»
Учащиеся поделятся на группы и будут искать информацию.
Форма проведения: поисковые исследования.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся подготавливают информацию из разных источников,
сделают макет в группах).
Проект «Красная книга Урала»
Исследование животного и растительного мира Красной книги Урала.
Форма проведения: круглый стол, беседа.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают содержание Красной книги Урала в форме
круглого стола).

798

Раздел 2. Родной город
«Город, в котором ты живём»
Интерактивная викторина на выявление знаний о своей малой Родине.
Форма проведения: викторина.
Виды деятельности: игровая, познавательная (учащиеся с помощью игры проверят свои знания о
городе).
Символика города Полевского
Знакомство с символами родного города (герб, гимн, флаг).
Форма проведения: беседа.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с символикой родного города).
Экскурсия в городскую детскую библиотеку
Беседа с библиотекарем на патриотическую тему «305-летие города
Полевского.
Форма проведения: интерактивная игра
Виды деятельности: познавательная (учащиеся посредством игры
закрепляют историю города).
Выставка рисунков «Родина моими глазами»
Рисование рисунков и оформление уголка «Моя Родина».
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся нарисуют малую Родину своими глазами и создадут
уголок «Моя Родина»).
Экскурсия в исторический музей города Полевского
Посещение музея.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнаю историю города, а также познакомятся с
биографией П. П. Бажова)
Проект «Моя малая Родина»
Учащиеся благодаря делению групп создают проект своего города.
Форма проведения: поисковые исследования.

799

Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся создают проект (макеты) про город
Полевской).
Проект «Моя малая Родина»
Представление информации о своей малой Родине.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией о своей малой
Родине и участвуют в обсуждении).
Легенды Полевского
Учащиеся познакомятся, узнают, какими легендами славится их родной город.
Форма проведения: круглый стол
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся изучат легенды города
Полевского и нарисуют рисунки к каждой из данных легенд).
Раздел 3. Улицы моего города
Улицы нашего города
Учащиеся познакомятся с улицами, которые носят фамилии героев нашего города, писателями и т.д.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с улицами нашего города).
Улица, на которой живу я
Учащиеся расскажут сочинение про свою улицу, представят рисунки и сделают выставку.
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся расскажут о своей улице и представят
рисунок, посвященный ей).
«Красота зимних улиц»
Учащиеся благодаря информационным технологиям познакомятся с красотой зимних улиц.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся сходят на экскурсию в
информационной форме, а после просмотра нарисуют город Полевской в зимних красках).
Проект «Улица моей мечты»
Учащиеся поделятся на команды, и будут создавать проект любой улицы.
Форма: поисковые исследования

800

Виды деятельности: художественное творчество (учащиеся поделятся на группы и начнут создавать
проект на различные темы).
Проект «Улица моей мечты»
Представление информации своим одноклассникам.
Форма проведения: круглый стол.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся делятся найденной информацией и представляют
свои макеты).
«Где эта улица, где этот дом?»
Закрепление знаний об улицах города.
Форма проведения: викторина
Виды деятельности: игровая (учащиеся с помощью викторины закрепят
знания об улицах города).
Промышленность нашего города
Ознакомление с промышленностью города Полевского (добывающая, электроэнергетика,
металлургия, машиностроение, химическая промышленность, легкая промышленность, пищевая
промышленность).
Форма проведения: игра-путешествие.
Виды деятельности: познавательная
промышленность нашего города).

(учащиеся

посредством

игры

путешествия

узнают

Профессии и предприятия, на которых работают наши родители
Представление о предприятиях города и профессиях родителей.
Форма проведения: виртуальная экскурсия.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся с помощью виртуальной экскурсии познакомятся с
предприятиями и профессиями родителей).
Раздел 4. Известные люди нашего города
Люди, прославившие мой город
Беседа о земляках нашего города
Форма проведения: беседа
Виды деятельности: познавательная (учащиеся познакомятся с земляками нашего города).
Великий сказатель П.П.Бажов
Жизнь и творчество писателя нашего города

801

Форма проведения: викторина
Виды деятельности: познавательная, игровая (учащиеся закрепят знания о писатели при помощи
викторины).
Их именами названы улицы города
Ознакомление со старыми названиями улиц города и улицы, которые носят имена героев.
Форма проведения: виртуальная экскурсия (экскурсия).
Виды деятельности: познавательная (учащиеся посредством виртуальной экскурсии узнают
старинные названия улиц и улицы которые носят имена героев).
Достопримечательности нашего города
Ознакомление с известными достопримечательностями нашего города.
Форма проведения: беседа с элементами игры.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся благодаря групповой и парной работе ознакомились и
узнали известные достопримечательности города Полевского).
Герои Советского союза – наши земляки.
Видеозапись их воспоминаний. (Полежаев Н.С, Кологойда Н.В. и др)
Форма проведения: беседа, рассказ.
Виды деятельности: познавательная (учащиеся узнают больше о земляках, которые стали Героями
Советского союза)
Малахитовая шкатулка
Учащиеся актуализируют знания по сказам П. П. Бажова.
Форма проведения: викторина
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся благодаря различным
средствам и приемам работали в группах и в парах, обобщили знания о сказах П. П. Бажова).
Проект «Знай и люби свой город»
Создание проектов своем городе:
Форма проведения: проектная деятельность
Виды деятельности: познавательная, художественное творчество (учащиеся проявят свои творческие
способности при написании сочинений, эссе, мини-докладов о своем городе).
Проект «Знай и люби свой город»
Представление своих работ и оформление их в альбом.
Форма проведения: круглый стол.

802

Виды деятельности: познавательная (учащиеся представят свои работы).
Календарно-тематическое планирование
№

Месяц

Тема мероприятия

Кол-во часов

Раздел 1. «Мой родной край» (8 часов)
1

Сентябрь

Путешествие по Уралу

1

2

Сентябрь

Народы и традиции Урала

1

3-4

Сентябрь

«Урал – мой край родной»

2

5

Октябрь

Природа осеннего леса

1

6

Октябрь

Средний Урал

1

7-8

Октябрь

«Красная книга Урала»

2

Раздел 2. «Родной город» (7 часов)
9

Ноябрь

Город, в котором ты живёшь

1

10

Ноябрь

Символика города Полевского

1

11

Ноябрь

Родина моими глазами

1

12

Декабрь

Виртуальная экскурсия (экскурсия) в
Исторический музей города Полевского

1

1314

Декабрь

«Моя малая Родина»

2

15

Январь

Легенды Полевского

1

1617

Январь

Трудовые династии города (Турчаниновы,
Демидовы)

2

Раздел 3. «Улицы моего города» (9 часов)
18

Январь

Улицы нашего города

1

19

Февраль

Улица, на которой живу я

1

20

Февраль

«Красота зимних улиц»

1

2122

Февраль

«Улица моей мечты»

2

23

Март

Достопримечательности нашего города

1

24

Март

Где эта улица, где этот дом?

1

25

Март

Промышленость нашего города

1

803

26

Март

Профессии и предприятия, на которых работают
наши родители

1

Раздел 4. «Известные люди нашего города» (7
часов)
27

Апрель

Люди, прославившие мой город

1

27

Апрель

Великий сказатель П.П. Бажов

1

29

Апрель

Их именами названы улицы города

1

30

Апрель

Герои Советского союза – наши земляки

1

31

Май

Малахитовая шкатулка

1

32

Май

Знай и люби свой город

1

33

Май

Знай и люби свой город

1

804

Программа формирования УУД

Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения обучающимися с ЗПР
знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных
задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
805

- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;

806

- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

807

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.

808

5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся
с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
809

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся
с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
810

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной
функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс "Ритмика".
811

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
812

России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
9)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
10)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
11)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
813

России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
12)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
13)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
14)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
15)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
16)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО установлены
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
814

-

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
МБОУ ПГО «Основная общеобразовательная школа пос. Станционный-Полевской» является
815

основной общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по двум уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование. Школа располагается в
посёлке и, к сожалению, удалена от культурных и научных областных центров. Но в посёлке есть
Дом Культуры, Сельская поселковая библиотека № 6. Сотрудничество с данными организациями
помогает сделать воспитательный процесс более эффективным.
В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет организовывать мероприятия и в
онлайн формате.
Несомненно, социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к традициям и
культуре. Человек более близок к природе. Педагоги школы стараются способствовать
формированию уважения к семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства
патриотизма и ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско – взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- формирование методического объединения классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариантные модули:
- урочная деятельность
- курсы внеурочной деятельности
- классное руководство
- основные школьные дела
- внешкольные мероприятия
816

- организация предметно-пространственной среды
- взаимодействие с родителями (законными представителями)
- самоуправление
- профилактика и безопасность
- социальное партнерство
- профориентация
Вариативные модули, реализуемые школой:
- детские общественные объединения
- школьные медиа
- волонтерство
- школьный спортивный клу,
– школьный театр
- экскурсии, познавательные поездки, походы
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
817

опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках и секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется в следующих видах деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Познавательная деятельность развивается за счёт
разнообразных курсов внеурочной деятельности и программ дополнительного образования
естественнонаучной и технологической направленности.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде (спортивные игры;
игры разных народов).
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями – предметниками, работающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
818

правил поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса поведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа учащихся (в том числе и детей «группы риска») и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности:

акция «Подарок дорогому человеку» (акция, приуроченная Дню пожилого человека)

экологический патруль (работа отряда Н2О по очистке ключика)

акция «Мой чистый двор» - благоустройство школьной территории

акция «Добрые руки» - сбор кормов для городского приюта
- проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения:
819




ежегодный туристический слет
митинг ко Дню рождения героя ССР И.П. Чечулина (02.02), День памяти и скорби (22.06),
День Победы (09.05)

совместные мероприятия с родительской общественностью
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности:
 туристический слет
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы:
 День знаний – посвящение в ученики (начальная школа)
 День учителя – день самоуправления
 День пожилого человека
 День матери
 Новогодний серпантин
 День защитников Отечества
 Международный женский день
 День Победы,
 мероприятия, связанные с историческими датами.
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
 акция «10000 добрых дел»
 акция «Рисуем Победу», «Окна Победы»,
 эколого-культурная акция «Пернатым надо помогать»
 всероссийская социальная акция, посвящённая безопасности дорожного движения «Дети!
Дорога! Жизнь!»
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе:
 посвящение в первоклассники,
 посвящение в пятиклассники
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности:

заключительный праздник «Парад звёзд»
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.);
- помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных
дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.

820

Модуль «Внешкольные мероприятия».
воспитательного потенциала внешкольных

Реализация
мероприятий может
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе через:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации (с 01 сентября 2022 г.)
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации
(звучание гимна РФ во время поднятия флага);
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
821

- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных кабинетов, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совета родителей, Совет Обучающихся), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом.
Создание и поддержка ученического самоуправления формирует в школе особую
воспитывающую среду, помогает педагогам воспитывать у обучающихся инициативность,
822

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся дает возможность самовыражения и самореализации. В школе создан и работает орган
ученического самоуправления Совет обучающихся «Содружество». Состав Совета формируется из
обучающихся с 1-9 класс путем прямых выборов из числа выдвинутых кандидатур (по 1
представителю от класса). Совет самостоятельно определяет свою структуру.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления предусматривает:
- исполнение обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль или исполняющими
ее по решению органа самоуправления в классе (контроль за порядком и чистотой в классе, уход за
комнатными растениями, обновление наглядной, новостной информации в классе и т.п.);
- деятельность выборных органов ученического самоуправления, отвечающих за разные
направления работы класса;
- создание ученического актива, совета обучающихся школы, инициирующего проведение
значимых для обучающихся, школы событий, дел (соревнований, конкурсов, фестивалей, выставок и
т.п.), участвующих в их организации и проведении;
- деятельность творческих советов, образуемых для проведения тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- участие обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в школе с учетом
их возраста, в принятии решений в системе поощрений в классе, школе.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Формирование общей культуры и законопослушного поведения у детей является наиболее
актуальной и значимой задачей деятельности школы, обеспечивающей основу ранней профилактики
негативных проявлений.
Именно в школе происходит становление интересов и ценностных ориентиров человека.
Особое внимание уделяется детям подросткового возраста, так как в это время активно формируется
мировоззрение, ребенок подвержен влиянию окружающих его людей.
Профилактическая работа в школе ведется по нескольким направлениям: предупреждение
безнадзорности, правонарушений; профилактика экстремисткой деятельности и гармонизации
межэтнических отношений; профилактика суицидов, профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.
Результативность
деятельности
в
данном
направлении
предполагается
через
организационную, диагностическую, профилактическую работу как с обучающимися, так и с их
родителями (законными представителями).
На внешкольном уровне
При осуществлении межведомственного взаимодействия с субъектами системы
профилактики:
- планирование совместных мероприятий, направленных на профилактику безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних, выявление детей, находящихся в социально опасном
положении;
- информационно-аналитическая деятельность: обмен статистическими материалами, сверка
данных о несовершеннолетним и семьям, состоящим на профилактическом учёте в субъектах
системы профилактики;
- информационно-методическая деятельность: проведение совместных совещаний, круглых
столов, семинаров, заседаний школьного совета профилактики, клубов классных руководителей по
вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних;
- организация и проведение тематических недель, месячников безопасности, Единых дней
профилактики, классных часов, родительских собраний, лекториев, акций, конкурсов, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, соблюдения законодательства РФ, профилактику
правонарушений;
- организация и проведение совместных рейдов: по месту жительства детей, состоящих на
профилактическом учёте.
Организация профилактической работы на школьном уровне.
Профилактическая работа на школьном уровне осуществляется по следующим направлениям:
 профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и защита их
823

прав;
 профилактика семейного неблагополучия, предупреждение жестокого обращения с детьми;
 организация социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним и
семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и (или) социально-опасном положении;
 профилактика девиантного, в том числе суицидального поведения несовершеннолетних;
 формирование основ здорового и безопасного поведения несовершеннолетних: профилактика
детского дорожно-транспортный травматизм; профилактика гибели и травматизма детей при
пожаре; профилактика употребления ПАВ, алкоголя, никотин содержащих курительных
смесей, курения; профилактика наркомании и распространения ВИЧ-инфекции; соблюдение
норм личной и информационной безопасности (в том числе в сети Интернет), профилактика
вовлечения несовершеннолетних в деструктивные группы ит. д.;
 профилактика терроризма и экстремизма в подростковой среде, формирование у обучающихся
толерантного поведения;
 организация мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов детей, их
полезной деятельности во вне учебного времени;
 организация контроля и мониторинга ситуации, складывающейся в сфере профилактики
правонарушений.
В систему профилактической работы школы включены: педагогический коллектив, субъекты
системы профилактики, родительская общественность, обучающиеся.
Планирование и проведение профилактических мероприятий осуществляется через работу
школьного Совета профилактики правонарушений, школьный консилиум, службу примирения,
психолого-педагогическую службу школы.
Работа с классными руководителями
 оказание методической помощи в планировании воспитательной работы с обучающимися по
направлению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и формированию
норм безопасного поведения;
 индивидуальная работа с обучающимися и родителями (законными представителями) группы
«риска», состоящими на профилактическом учёте.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
 информационно-просветительская деятельность, направленная на повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания детей;
 привлечение родителей к организации профилактических мероприятий уровне класса и
школы.
Работа с обучающимися
Профилактическая деятельность школы включает мероприятия общей профилактики,
обеспечивающие вовлечение всех обучающихся в жизнь школы, и мероприятия специальной
профилактики, состоящие в выявлении обучающихся, нуждающихся в особом педагогическом
внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
824

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
Положениях. Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях».
В школе созданы и функционируют 4 детских объединения:
- Дружина юных пожарных (ДЮП)
- Юные инспектора движения (ЮИД)
- Отряд Н2О (действующий в рамках областной акции «Марш парков»)
- Российское движение детей и молодежи (РДДМ)
Реализация воспитательной деятельности в детских общественных объединениях
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе лагеря с
825

дневным пребыванием детей «Юность». Здесь, в процессе совместного времяпрепровождения
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Волонтерство – добровольческая деятельность»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
826

помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе городского характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в районе
расположения образовательной организации;
 включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или
особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных
учреждениях или учреждениях здравоохранения;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на школьной
территории, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее - ШСК) — это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе.
Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК и Положением, принципами государственной
системы физического воспитания при широкой поддержке общественности. С 01 сентября 2022 года
на базе школы открыт школьный спортивный клуб «Чемпион».
Задачи работы ШСК :
 вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
 организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
 участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных организаций;
 развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
 оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд образовательных
организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
 организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в секциях,
группах и командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и спортивнотехнической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели
ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
- создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
- содействие открытию спортивных секций;
- агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о
развитии спортивного движения;
- проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
- создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для участия
в соревнованиях различного уровня;
- внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и
827

оздоровительной работы в образовательном учреждении;
- организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Модуль «Школьный театр»
Данный модуль выступает основным состемообразующим компонентом культурнотворческой воспитательной среды школы. Реализация представлена работой театральной студией.
Именно школьный театр является местом, где произойдет становление личностного
самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая
деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития
личностных способностей человека.
Школьный театр предназначен для учащихся 1-9 классов и ориентирован на развитие
творческих способностей школьников в области театрального искусства. Основное направление
деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской
деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового,
музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства,
репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися
сферы творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения.
Модуль «Экскурсии, познавательные поездки, походы»
Экскурсии, познавательные поездки, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в парк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
- познавательные поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города области для ознакомления с архитектурой, искусством, достопримечательностями,
историческими и географическими особенностями с целью патриотического воспитания, привития
любви к большой и малой Родине; обогащение интеллектуального и культурного кругозора;
- туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание.
Реализация Программы обеспечивается руководящими и педагогическими работниками.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
828

педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации.
Школа укомплектована педагогическими кадрами в соответствии со штатным расписанием.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей школы.
Воспитательная деятельность в школе регулируется работой:
- заместителя директора по учебно-воспитательной работе
- советника директора по воспитанию
- ответственного за воспитательную работу
- ответственного за профилактику правонарушений
- педагога-организатора
- классных руководителей
- педагога-психолога
- педагогов дополнительного образования
В целях эффективной реализации Программы все педагоги профессионально развиваются
через курсы повышения квалификации:
1. Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ
2. Патриотическое воспитание школьников в условиях реализации ФГОС
3. Основы обеспечения информационной безопасности детей
4. Формирование ценностных установок в классном коллективе,
5. Возможности социально-педагогического партнерства в воспитательной деятельности
классного руководителя
6. Здоровьесберегающие технологии в деятельности классного руководителя
7. Безопасность обучающихся в школе: деятельность классного руководителя
8. Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС

Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в школе регулируется следующими
документами:
- Положение о классном руководстве
- Положение о дежурстве
- Положение о внутришкольном контроле
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений
- Положение о Совете профилактики
- Положение о Совете родителей
- Положение об организации дополнительного образования
- Положение о школьном ученической самоуправлении
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся
- Положение о первичном отделении общероссийской организации РДШ.
http://school-st.ru/dokumenty/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
829

достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
830

коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио, ведется портфолио
класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий) обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнёров, их статус, акции деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
831

- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
3. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
4. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится ответственным за ВР в школе совместно с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- деятельности добровольческого отряда
- работы школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого ответственным за ВР в школе
совместно с советником директора по воспитанию в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

832

Организационный раздел
Учебный план
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся
с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть,
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
833

психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП НОО определяет
образовательная организация.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский язык и литературное
чтение" с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается с 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. В результате изучения предмета у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 и 1 дополнительного класса, 1,5
часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» осуществляется координация и
строгий контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с требованиями санитарных правил.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры. В середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
834

- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Учебный план (год)

Предметные
области

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык

Учебные
предметы/классы

Всего

Количество часов
1

1

2

3

4

170

170

170

840

дополни
тельный

Обязательная часть
Русский язык
165
165
Литературное чтение

132

132

136

136

136

672

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

34

34

68

132

132

136

136

136

672

66

66

68

68

68

336

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Технология

33

33

34

34

34

168

Физическая
культура

Физическая культура

66

66

68

68

68

336

660

660

680

714

748

3462

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные
области

Учебные
предметы

Математика и
информатика

Математика и
конструирование
Годовая нагрузка

Количество часов

Всего

33

33

34

34

0

134

33

33

34

34

0

134

693

693

714

748

748

3596

835

Учебный план (неделя)

Предметные
области

Русский язык и
литературное чтение

Учебные
предметы/классы

Всего

Количество часов
1

1

2

3

4

5

5

5

25

дополнит
ельный

Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение

4

4

4

4

4

20

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

–

–

-

–

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

20

20

20

21

22

103

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметные
области
Математика и
информатика

Количество часов
Учебные предметы
Математика и
конструирование

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

1

1

1

1

0

4

1

1

1

1

-

4

21

21

21

22

22

107

Формы промежуточной аттестации
Процедурные формы (предполагают проведение оценочной процедуры
Письменные или устные формы
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
Формы, основанные на экспертной оценке
Беспроцедурные формы (не предполагают оценочных процедур)
Форма учета
Письменные формы промежуточной аттестации
К письменным формам промежуточной аттестации относят:
- тесты, включая онлайн-тесты;
836

- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения;
- рассуждения на основе предложенного текста;
- изложения
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы промежуточной аттестации
К устным формам промежуточной аттестации относят:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование;
- устный экзамен по билетам.
Формы, основанные на педагогическом наблюдении
К формам промежуточной аттестации, основанным на педагогическом наблюдении, относят:
- наблюдение в процессе групповой работы учащихся по решению проектных задач, ситуационных
задач, кейсов;
- наблюдение в процессе выполнения учащимися группового проекта или коллективного творческого
дела;
- наблюдение за учащимися в ходе программируемых дискуссий;
- фиксация поведенческих маркеров в ходе ролевых игр.
Формы, основанные на экспертной оценке
К формам промежуточной аттестации, основанным на экспертной оценке, относят:
- экспертную оценку индивидуальных проектов;
- экспертную оценку на творческих экзаменах;
- экспертную оценку изделий, макетов, предметов живописи, продуктов словесного творчества и
иных продуктов прикладных проектов учащихся.
Форма учета
В отличие от контрольно-оценочной процедуры, форма учета не предполагает непосредственного
участия в ней учащегося, а применяется исключительно на основе сведений о его текущих
образовательных результатах.
Форма учета – это не освобождение от промежуточной аттестации, а проведение промежуточной
аттестации без фактического присутствия ученика.
В рамках промежуточной аттестации учету могут подлежать:
- отметки за текущий тематический (диагностический) контроль;
- достижения в олимпиадах;
- результаты проектов.

Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации ООП НОО составлен в соответствии Федеральным
законом от 29.12.2012 г. №272-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС
НОО (п. 19.10.1), Федеральным учебным планом, а также, с учётом требований действующих
санитарных правил.
Календарный учебный график составляется с учётом региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
837

Организация образовательной деятельности в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
осуществляется по учебным четвертям.
Дата начала учебного
года
Дата окончания
учебного года
Количество учебных
недель
Режим работы
Четверти, каникулы
1 четверть
Осенние каникулы

01.09.2023 г.
1-4 классы

24.05.2024 г.

1+ 1 дополнительный класс
2-4 класс
1-4 класс

33 недели
34 недели
пятидневная учебная неделя

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023 – 27.10.2023

Сроки каникул/
продолжительность

28.10.2023 – 06.11.2023
(10 дней)

2 четверть
Зимние каникулы

07.11.2023 – 29.12.2023

3 четверть

09.01.2024 – 22.03.2024
(праздничные дни:
23.02.2024г., 08.03.2023г.)

30.12.2023 – 08.01.2024
(10 дней)

Весенние каникулы
Дополнительные
каникулы для 1 и 1
дополнительного класса
4 четверть

23.03.2024 – 01.04.2024
(10 дней)
17.02.2024 – 25.02.2024
(9 дней)
02.04.2024 – 24.05.20242
(праздничные дни:
01.05.2023г., 09.05.2023г.)

Летние каникулы

25.05.2024 – 01.09.2024

Сроки проведения промежуточной аттестации
Сроки проведения промежуточной аттестации в 1-4 классах – с 18.03.2024 – 18.05.2024г.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальными актам
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской», без прекращения образовательной
деятельности в форме педагогического наблюдения, тестирования, контрольных и диагностических
работ и других формах по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям) учебного плана.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО могут быть
внесены корректировки в течение учебного года (решение педагогического совета и приказом
директора) с учётом изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.

Для 1-4 классов:
21.05.2024г. (вторник) учатся по расписанию понедельника
27.04.2024г. (суббота) учатся по расписанию понедельника
2

838

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ ПГО «ООШ поселка СтанционныйПолевской» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до
40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.

развития

личности

Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как:
839

- лаборатории,
- экскурсии,
- секции,
- круглые столы,
- конференции,
- олимпиады,
- конкурсы,
- соревнования,
- спортивные клубы,
- общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы, в походах, поездках и т. д.).
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники МБОУ
ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»:
- учителя-предметники,
- педагог-психолог,
- учитель-дефектолог,
- учитель-логопед,
- библиотекарь
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, педагог-организатор, заместитель директора по воспитательной работе и учебновоспитательной работе.
План внеурочной деятельности (год)
Название курса

1
класс

1
дополнит
ельный
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

Разговоры о важном

33

33

34

34

34

168

Орлята России

-

-

34

34

-

68

Функциональная грамотность
(читательская, математическая,
естественно-научная, финансовая)

33

33

34

34

34

168

Я – исследователь

33

33

34

34

34

168

Шахматная школа

33

33

34

34

34

168

132

132

170

170

136

740

Количество часов в год

840

План внеурочной деятельности (неделя)
Название курса

1
класс

1
дополни
тельный
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

5

Орлята России

-

-

1

1

-

2

Функциональная грамотность
(читательская, математическая,
естественно-научная, финансовая)

1

1

1

1

1

5

Я – исследователь

1

1

1

1

1

5

Шахматная школа

1

1

1

1

1

5

Количество часов в неделю

4

4

5

5

4

22

Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

Основные школьные
дела

СЕНТЯБРЬ
1 сентября: День знаний.
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагогипредметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам
Классные
первым уроком
руководители
Формирование групп для 1-2 неделя сентября
занятий в объединениях
доп.образования
Конкурс цветочных
композиций «Золотая
осень»

1-2 неделя сентября

Квест-игра «Грамотеи»
(приуроченная
Международному дню
распространения
грамотности)

08.09.2023

Торжественная линейка
в честь Дня знаний

01.09.2023

Ответственный за
ВР
Руководители
объединений
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Классные
руководители

841

«Здравствуй, школа!»

Внешкольные
мероприятия

Линейка посвященная
«Международному дню
памяти жертв фашизма»

11.09.2023

Посвящение в
первоклассники

25.09.2023

Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

В течение месяца

Разработка символики
класса

В течение месяца

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классный
руководитель 1
класса
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогипредметники
Классные
руководители

Организация предметнопространственной среды Оформление классного
уголка
Родительские собрания

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей

В соответствии с
планом классных
руководителей

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
Совместные
мероприятия с
привлечением
родительской
общественности
Выборы лидерского
актива (распределение
обязанностей)
Планирование и
совместная разработка
ключевых классных дел
Единые классные часы
ко «Дню солидарности в
борьбе с терроризмом»

Классные
руководители

1-2 неделя сентября

Классные
руководители

04.09.2023

Классные
руководители

Беседы о ПДД
(разработка маршрута
Дом-Школа-Дом)

В течение месяца

Классные
руководители
Родители

Профилактические
беседы с
представителями гос.
служб

В течение месяца
Ответственный за
ПП
В течение месяца

Участие в месячнике по
842

Ответственный за

безопасности

Социальное партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения

Школьные медиа

Школьный спортивный
клуб
Школьный театр

ПП
Классные
руководители

Работу по отдельному
плану
Профориентационный
час
«Моя будущая
профессия»

В течение месяца

Классные
руководители

Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Размещение
информационнопознавательного
материала в классный
уголок
Набор в секции

В течение месяца

Руководители
детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

1-2 неделя сентября

Формирование группы
для занятий в
театральной студии
Туристический слёт

1-2 неделя сентября

Ответственный за
ВР
Руководитель ШСК
Руководитель
студии

1-2 неделя сентября

Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

Учитель физической
культуры
Педагогорганизатор
Классные
руководители

ОКТЯБРЬ
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки.
4 октября: День защиты животных.
5 октября: День учителя.
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Модуль
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
Урочная деятельность воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Курсы внеурочной
Работа объединений
деятельности
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Акция «Подарок
28-29.09.2023
Классные
Классное руководство
дорогому человеку»
руководители
События из
Федерального
календарного плана
ВР

843

(изготовление открыток)
Оформление стенгазеты
ко «Дню учителя»
Мероприятия к
«Международному дню
школьных библиотек»
(по отдельному плану
библиотекаря)
Поднятие флага,
исполнение гимна
Праздничное
поздравление к
«Международному дню
пожилых людей»

Основные школьные
дела

Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Классные
руководители

25.10.2023

Школьный
библиотекарь
Классные
руководители
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

По понедельникам в
08.00

29.10.2023

Педагог-организатор
Классные
руководители

04.10.2023

Классные
руководители

Мероприятие
приуроченное «Дню
защиты животных»
05.10.2023
Праздничное
поздравление ко «Дню
учителя»
Праздничное
поздравление «Мой
папочка самый родной»
(приуроченное Дню отца
в России)

Внешкольные
мероприятия

04.10.2023

Праздник осени
«Осенний бал»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

Классные
руководители
20.10.2023
Педагог-организатор
Классные
руководители
27.10.2023

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Классные
руководители

Оформление классного
уголка фотографиями
бабушек и дедушек

25-29.09.2023

Привлечение родителей
к подготовке
праздничных
мероприятий

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей

В соответствии с планом
классных руководителей Классные
В течение месяца
руководители

Родительские собрания
(по окончанию I
четверти)

Педагог-психолог

844

Самоуправление

Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,
родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике
негативных проявлений
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Беседы с обучающими
нарушающими Устав
школы

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
В течение месяца

Профилактика и
безопасность

Социальное
партнерство
Профориентация

Детские
общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы
НОЯБРЬ
События из
Федерального
календарного плана

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике

Ответственный за ПП
Классные
руководители
В течении месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Работа по отдельному
плану
Профориентационная
экскурсия на
предприятия г.
Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о
жизни класса, школы для
школьной страницы в
ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Экскурсии по
историческим местам
города Полевского (по
согласованию)

В течении месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

4 ноября: День народного единства.
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
845

ВР

Последнее воскресенье ноября: День Матери.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Модуль
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
Урочная деятельность воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Курсы внеурочной
Работа объединений
деятельности
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Единые классные часы,
06.11.2023
Классные
приуроченные «Дню
руководители
народного единства»
Классное руководство
18.11.2022
Единые классные часы
Классные
«Мои права и мои
руководители
обязанности»
Поднятие флага,
По понедельникам в
Педагог-организатор
исполнение гимна
08.00
Совет
старшеклассников

Основные школьные
дела

Линейка в память о
погибших при
исполнении сотрудниках
ОВД (минута молчания)

08.11.2023

Педагог-организатор

Мероприятия к
«Всемирному дню
ребёнка» (по отдельному
плану)

17.11.2023

Ответственный за ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

Внешкольные
мероприятия

Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями

Фестиваль семейных
талантов «Лучшая мама
на свете»

24.11.2023

Работа весенней смены
лагеря «Юность»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

Каникулярный период

Оформление классных
уголков:
«Мы едины и в этом
наша сила»
«История
государственного герба
РФ»

В течение месяца

Индивидуальные
консультации по

В течение месяца

В течение месяца

846

Начальник
подразделения лагеря
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Классные
руководители

Классные
руководители

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

вопросам воспитания
детей
Совместные
мероприятия в рамках
празднования «Дня
матери»
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Классные часы в рамках
«Единого дня
профилактики»

24.11.2023
Классные
руководители
В течение месяца

В течение месяца

Участие в акции «Белая
трость»
(по отдельному плану)

В течение месяца

Рейды в семьи, где дети
находятся в социальноопасном положении

В течение месяца

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

Классные
руководители

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца

Педагог-психолог

Социальное
партнерство

Профориентация
Детские
общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр

Проведение
профилактических
мероприятий (беседы,
тренинги, игры и т.д.) по
профилактике
негативных проявлений
Работа по отдельному
плану
Профориентационная
встреча с
приглашенными мамами
на тему: «Мамины
профессии»
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о
жизни класса, школы для
школьной страницы в
ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану

4 неделя ноября

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК
Руководитель студии

847

Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Экскурсии по
историческим местам
города Полевского (по
согласованию)

В течение месяца

ДЕКАБРЬ
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
9 декабря: День Героев Отечества.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классные
уроком
руководители
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Единый классные часы ко
04.12.2023
Классные
«Дню неизвестного
руководители
солдата»
Мероприятия ко «Дню
добровольца в России»

05.12.2023

Классные часы
«Конституция главный
закон»

12.12.2023

Конкурс ДПИ «Ёлочная
игрушка»
Поднятие флага,
исполнение гимна

18-26.12.2023
По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

Линейка, приуроченная
«Дню неизвестного
солдата»

04.12.2023

Педагог-организатор

11.12.2023

Педагог-организатор

27-29.12.2023

Педагог-организатор

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

Классное руководство

Основные школьные
дела

Классные
руководители

Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

Линейка, приуроченная
«Дню героев Отечества»

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной

Праздник «Новогодний
серпантин»
Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану
Оформление стенда
«Герои Отечества»

В течение месяца

848

среды
Работа родительского
комитета по подготовке к
Новому году
Родительские собрания (по
итогам II четверти)
Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

В течение месяца

В соответствии с планом Классные
классного руководителя руководители
В течение месяца

Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,
родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
«Урок цифры» безопасность в интернете
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике

Педагог-психолог

В течение месяца

Социальное
партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Проведение
профилактических
мероприятий (беседы,
тренинги, игры и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Работа по отдельному
плану
Продолжения цикла
«Знакомства с
профессиями»

Классные
руководители

В течение месяца
В течение месяца
В течение месяца

Профилактика и
безопасность

Ответственный за ВР

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца

Педагог-психолог

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца
Профориентационная
экскурсия на предприятия
г. Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений

Педагог-организатор
Классные
руководители
В течение месяца

849

Руководители детских
объединений

Школьные медиа

Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

Школьный спортивный
клуб

Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия

Работу студии по плану
Познавательная поездка

В течение месяца

Руководитель студии
Педагог-организатор
Классные
руководители

ЯНВАРЬ
25 января: День российского студенчества.
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего лагеря смерти АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагогипредметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Мероприятия на зимних
В течение зимних
Классные
каникулах согласно
каникул
руководители
планам
Единый классные часы
приуроченные «Дню
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады»
Поднятие флага,
исполнение гимна

26.01.2024

Классные
руководители

По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор
Педагог-организатор

Линейка «Выжил!
Выстоял! Не сдался
Ленинград»

29.01.2024

Участие в мероприятиях
согласно отдельному
плану

В течение месяца

850

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагогипредметники

Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Оформление классных
уголков и стенда
«Блокадный Ленинград»

3-4 неделя

Педагог-организатор
Классные
руководители

Привлечение
родительской
общественности для
совместных мероприятий

В течение месяца

Классные
руководители

В течении месяца
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Планирование и
разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Профилактические
мероприятия совместно с
инспекторами ПДН

Классные
руководители
В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца (по
согласованию)
В течение месяца

Профилактика и
безопасность

Социальное
партнерство

Профориентация

Детские общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Работа по отдельному
плану
Знакомство с
профессиями при классноурочной системе.
Расширений знаний
обучающихся о
профессиях
Работа по отдельному
плану детских
общественных
объединений
Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Зимние прогулки и
походы выходного дня в
рамках проекта «Будь
здоров!»

В течение месяца

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

851

События из
Федерального
календарного плана ВР

Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

Классное руководство

ФЕВРАЛЬ
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
8 февраля: День российской науки.
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца
Руководители
объединений
Мероприятие в рамках
работы объединения «Юный 08.02.2024
химик» приуроченное Дню
Руководитель
российской науки
объединения
«Необъяснимо, но факт»
Единые классные часы
02.02.2024
Классные
«Сталинград – 200 дней
руководители
мужества»
Познавательный час «Да
здравствует российская
наука!»

08.02.2024

Классные
руководители

22.02.2024
Единые классные часы «Кто
они защитники Отечества?»
Поднятие флага, исполнение По понедельникам в
гимна
08.00
Митинг памяти Героя
Советского союза Чечулина
И.П.

Основные школьные
дела

02.02.2024
(Мемориал войнам
ВОв)

Линейка, приуроченная Дню 15.02.2024
памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества»
Мероприятия к
«Международному дню
родного языка» (по
отдельному плану)

19-23.02.2024

Мероприятия в рамках
«Месячника защитников
Отечества» (по отдельному

В течение месяца

852

Классные часы
Педагог-организатор
Ответственный за ВР
Классные
руководители
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Классные
руководители
Ответственный за ВР
Педагог-организатор
Учителя ОБЖ и
физкультуры
Классные
руководители

плану)

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Социальное
партнерство
Профориентация
Детские общественные
объединения
Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

Педагог-организатор
Классные
руководители

Праздничный концерт ко
«Дню защитников
Отечества»

22.02.2023

Участие в мероприятиях
согласно отдельному плану

В течение месяца

Оформление стендов и
классных уголков
«Защитники родины»

В течение месяца

Привлечение родительской
общественности к
мероприятиям месяца

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальные
консультация по вопросам
воспитания детей
Планирование и разработка
ключевых классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных часов,
бесед по профилактике

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор

В течение месяца
Ответственный за ПП
Классные
руководители

Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях
Работа по отдельному плану

В течение месяца

Цикл профориентационных
часов «Моя будущая
профессия»
Работа по отдельному плану
детских общественных
объединений
Заметки и статьи о жизни
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
расписанию
Работу студии по плану
Познавательная поездка в
Музей военной техники (г.
Верхняя Пышма)

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

МАРТ
853

События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
27 марта: Всемирный день театра.
Мероприятия
Дата проведения
Планирование
Ежедневно
воспитательного
компонента урока
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
уроком
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца

Ответственные
Классные руководители
Педагоги-предметники
Классный руководитель
Руководители
объединений
Классные руководители

Классное руководство

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды

Взаимодействие с
родителями

Единый классные часы
«Мы вместе. Крым и
Россия», «Как это было»

18.03.2024

Поднятие флага,
исполнение гимна

По понедельникам в
08.00

Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Школьный
библиотекарь

Праздничное поздравление
к «Международному
женскому дню»

07.03.2024

Фестиваль талантов
«Весенний звездопад»,
приуроченный к
Всемирному дню театра
(по отдельному плану)

В течение месяца по
отдельному плану

Работа весенней смены
лагеря «Юность»

Каникулярный
период

Начальник
подразделения лагеря

Участие в мероприятиях
согласно городскому плану

В течение месяца

Оформление стенда и
классных уголков «Одна
страна-один народ»

В течение месяца

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные руководители

Педагог-организатор
Классные руководители

В течение месяца
Книжная выставка «Россия
и Крым-снова вместе!»
Привлечение родительской
общественности к
мероприятиям месяца
Родительские собрания (по
итогам III четверти)
Проведение
профилактических
мероприятий (лектории,

Ответственный за ВР
Педагог-организатор

Школьный
библиотекарь
Классные руководители

В течение месяца
В соответствии с
планом классных
руководителей

Классные руководители
Педагог-психолог

В течение месяца

854

Самоуправление

Профилактика и
безопасность

Социальное
партнерство
Профориентация

Детские общественные
объединения

Школьные медиа
Школьный спортивный
клуб
Школьный театр
Экскурсии,
познавательные
поездки, походы

События из
Федерального

родительские собрания
рекомендации, памятки,
буклеты и т.д.) по
профилактике негативных
проявлений
Планирование и разработка
ключевых классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

В течение месяца

Классные руководители

В течение месяца
В течение месяца

В течение месяца
Рейд по профилактике
безнадзорности с
привлечением органов
профилактики.
Участие в конкурсе детских В течение месяца
работ «Неополимая
Купина»
Работа по отдельному
плану
Профориентационная
В течение месяца
экскурсия на предприятия г.
Полевского
(по согласованию)
Работа по отдельному
В течение месяца
плану детских
общественных объединений
В течение месяца (в
Слет ЮИД
соответствии с
городским планом)
Заметки и статьи о жизни
В течение месяца
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Работа секций ШСК по
В течение месяца
расписанию
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
В течение месяца
походы выходного дня в
рамках проекта «Будь
здоров!»

Ответственный за ПП
Классные руководители

Педагог-организатор
Классные руководители
Руководители детских
объединений
Руководитель
объединения
Классные руководители
Руководитель ШСК
Руководитель студии
Классные руководители

АПРЕЛЬ
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
855

календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

пособниками в годы Великой отечественной войны.
Мероприятия
Дата проведения
Планирование
Ежедневно
воспитательного
компонента урока
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
уроком
Работа объединений
согласно расписанию
В течение месяца

Ответственные
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Классный
руководитель
Руководители
объединений

Единые классные часы «В
здоровом теле – здоровый
дух»

05.04.2024

Классные
руководители

Единые классные часы
«Покорители неба»

12.04.2024

Классные
руководители

Поднятие флага,
исполнение гимна

По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор

День здоровья

05.04.2024

Декада космонавтики
(по отдельному плану)

08-17.04.2024

Линейка«Никто не забыт,
ничто не забыто»
приуроченная «Дню
памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны»

19.04.2024

Классное руководство

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями
Самоуправление

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор

Мероприятия в рамках Дня В течение месяца
защиты детей (по
отдельному плану)
Участие в мероприятиях
В течение месяца
согласно отдельному плану
Оформление стенда и
классных уголков
«Необъятный космос»,
«Помни, не забудь!»
Совместный
экологический субботник
(по уборке школьной
территории)
Планирование и

Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Педагог-организатор
Учитель ОБЖ и
физической культуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Классные

856

Профилактика и
безопасность

разработка ключевых
классных дел
Оформление классного
уголка
Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Участие в городских,
областных акциях и
конкурсах,
профилактических
мероприятиях

Участие в цикле открытых
уроков «Моя
безопасность» (по
отдельному плану)
Социальное
Работа по отдельному
партнерство
плану
Профориентация
Цикл
профориентационных
часов «Моя будущая
профессия»
Работа по отдельному
плану детских
Детские общественные
общественных
объединения
объединений
Слет ДЮП
Заметки и статьи о жизни
Школьные медиа
класса, школы для
школьной страницы в ВК
Школьный спортивный Работа секций ШСК по
клуб
расписанию
Школьный театр
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
Экскурсии,
походы выходного дня в
познавательные
рамках проекта «Будь
поездки, походы
здоров!»
События из
Федерального
календарного плана ВР
Модуль
Урочная деятельность

Курсы внеурочной
деятельности

руководители

В течение месяца
В течение месяца
Ответственный за ПП
Классные
руководители
В течение месяца

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений
Руководитель
объединения

В течение месяца (в
соответствии с
городским планом)
В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

МАЙ
1 мая: Праздник Весны и Труда.
9 мая: День Победы.
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Мероприятия
Дата проведения
Ответственные
Планирование
Ежедневно
Классные
воспитательного
руководители
компонента урока
Педагоги-предметники
«Разговоры о важном»
По понедельникам 1
Классный
уроком
руководитель
Подведение итогов года.
Отчетные мероприятия.
В течение месяца
Руководители
объединений
857

Классное руководство

Единые классные часы «1
Мая – праздник весны и
труда»

02.05.2024

Классные
руководители

Единые классные «День
Победы»
Выпуск школьной
стенгазеты
«С Днём Победы!»

08.05.2024

Классные
руководители

4 неделя месяца

Классные
руководители
Педагоги-предметники

Подведение итогов
учебного года. Рейтинги
детей.
Поднятие флага,
исполнение гимна

Основные школьные
дела

Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Взаимодействие с
родителями

По понедельникам в
08.00

Педагог-организатор

Праздничное поздравление
ко «Дню Победы»

08.05.2024

Педагог-организатор
Классные
руководители

Митинг у Мемориала
войнам ВОВ
«Бессмертный полк»

09.05.2024

Ответственный за ВР
Совет
старшеклассников

Неделя славянской
письменности и культуры

17-24.05.2024

Педагог-организатор
Классные
руководители

Торжественная линейка
«Последний звонок»

23.05.2024

Педагог-организатор

Заключительный праздник
«Парад звёзд»

29-30.05.2024

Подведение итогов
учебного года. Рейтинги.

В течение месяца

Оформление стенда и
классных уголков «И
поэтому мы победили»,
«Имя тебе – Победитель»
Привлечение родителей к
совместным
мероприятиям, в том числе
Митинге 9 мая

В течение месяца

Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагоги-предметники
Педагог-организатор
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

Итоговое родительское

В соответствии с

Классные

858

Самоуправление

собрание (по результатам
учебного года).
Подведение итогов года.
Планирование на
следующий учебный год

Проведение классных
часов, бесед по
профилактике
Социальное
Работа по отдельному
партнерство
плану
Подведение итогов цикла
профориентационных
часов «Моя будущая
Профориентация
профессия».
Анкетирование «Кем хочу
быть»
Отчетные мероприятия по
итогам работы за учебный
Детские общественные
год.
объединения
Планирование работы на
следующий учебный год.
Статья о жизни класса за
Школьные медиа
учебный год «Давайте
вспомним»
Школьный спортивный Подведение итогов года.
клуб
Отчетные мероприятия
Школьный театр
Работу студии по плану
Прогулки и однодневные
Экскурсии,
походы выходного дня в
познавательные
рамках проекта «Будь
поездки, походы
здоров!»
Профилактика и
безопасность

планом классных
руководителей
В течение месяца

руководители

В течение месяца

Ответственный за ПП
Классные
руководители

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководители детских
объединений

В течение месяца

Классные
руководители

В течение месяца

Руководитель ШСК

В течение месяца

Руководитель студии
Классные
руководители

ИЮНЬ
Работа лагеря с дневным пребыванием «Юность»
События из
1 июня: День защиты детей.
Федерального
6 июня: День русского языка.
календарного плана
12 июня: День России.
ВР
22 июня: День памяти и скорби.
27 июня: День молодежи.
Мероприятие
Дата проведения
День защиты детей
01.06.2024
День русского языка
06.06.2024
День России
11.06.2024
Основные даты
День памяти и скорби
22.06.2024
(Митинг у Мемориала
войнам Вов)
День молодежи
27.06.2024
События из
Федерального

ИЮЛЬ
8 июля: День семьи, любви и верности.

859

Классные
руководители

Ответственные
Начальник
подразделения лагеря
Воспитатели

календарного плана
ВР
События из
Федерального
календарного плана
ВР

АВГУСТ
Вторая суббота августа: День физкультурника.
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации.
27 августа: День российского кино

Требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
получения образования обучающимися с ОВЗ
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Организация создает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей
организаций дополнительного образования;
- учета особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды внутри
организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
- поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП НОО
и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том
числе информационно-коммуникативных технологий;
- обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности,
который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
860

справочниках и (или) профессиональных стандартах. При необходимости в процессе реализации
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора и (или)
ассистента (помощника).
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники организации, иные
работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» психолого-педагогическое
сопровождение реализации АООП НОО осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом.
В процессе реализации АООП НОО образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП НОО используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вся работа специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение
реализации АООП НОО ведётся в соответствии с планами-графиками, утверждёнными директором
861

МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской».
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии
со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре
АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные
ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том числе
с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО должно соответствовать
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО, включая его
архитектурную доступность и универсальный дизайн;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и
позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников
процесса образования. Все вовлечённые в процесс образования должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости организации удаленной
862

работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе флеш-тренажеров, инструментов
wiki, цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Организации вправе применять дистанционные образовательные технологии.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ, должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в области:
- соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса;
- обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения пожарной и электробезопасности;
- соблюдения требований охраны труда;
- соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и
другого.
Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных помещений для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП НОО.
Материально-техническая база МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП НОО;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской» разработаны и закреплены
локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
863

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской», разработанные с учётом особенностей
реализации АООП НОО в МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания МБОУ ПГО «ООШ поселка Станционный-Полевской»
включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- информационно-библиотечный центр;
- спортивные сооружения (зал, футбольное поле, спортивные площадки);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии
с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности сформированы в соответствии со спецификой МБОУ ПГО «ООШ поселка
Станционный-Полевской» и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
На основе действующих санитарных правил наличие и размещение помещений для
864

осуществления образовательной деятельности, их площади, освещённость, воздушно-тепловой
режим, обеспечивают безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

865